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教育學(xué)論文

時(shí)間:2024-07-18 16:52:23 教育論文 我要投稿

教育學(xué)論文[經(jīng)典15篇]

  在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢?下面是小編為大家收集的教育學(xué)論文,歡迎大家分享。

教育學(xué)論文[經(jīng)典15篇]

教育學(xué)論文1

  一、人文社會科學(xué)與教宵學(xué)的知識譜系

  現(xiàn)代意義上的“學(xué)科”概念大致產(chǎn)生于歐洲的18?19世紀(jì)。在經(jīng)受17世紀(jì)自然科學(xué)的輝煌以及歐洲大陸波瀾壯闊的啟蒙運(yùn)動洗禮之后,以科學(xué)和理性為標(biāo)識,人類知識領(lǐng)域第一次出現(xiàn)分門別類化的傾向。伴隨著自然科學(xué)領(lǐng)域諸多學(xué)科的崛起,傳統(tǒng)的人文知識領(lǐng)域也順合時(shí)代大潮開始呈現(xiàn)出一個(gè)分化和科學(xué)化的趨勢。作為當(dāng)代教育學(xué)學(xué)科的基石,赫爾巴特的《普通教育學(xué)》就是在這一背景下誕生的。此時(shí),“學(xué)科”在內(nèi)涵上已經(jīng)有所變化,它盡管依舊不乏傳統(tǒng)的“教化”和“規(guī)訓(xùn)”之義,但人們更傾向于把它視為一個(gè)相對穩(wěn)定、有其自身邊界條件的“專門”知識范疇。這里的“專門”既具有“高深學(xué)問”之義,惟其高深,才需要從業(yè)者經(jīng)過長期專門化、理智化的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練,因而不會為局外人所替代。與此同時(shí),它又具有邏輯上自洽或自我完滿之義,即學(xué)科本身應(yīng)是一個(gè)類似于庫恩常態(tài)科學(xué)“范式”,有其符合特定內(nèi)在邏輯一致性的概念、術(shù)語以及理論和方法規(guī)范的體系。

  然而,在此為包括教育學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)乃至整個(gè)自然科學(xué)各學(xué)科遺留下潛在危機(jī)的不良因子,恰恰是學(xué)科的第二層涵義。在經(jīng)過19世紀(jì)到20世紀(jì)初各學(xué)科自我發(fā)展、自我制造話語,以及對內(nèi)在邏輯的完美和知識的確定性的不懈追求后,人們才意識到,對于幾乎所有學(xué)科,要建立一個(gè)邏輯上條件自足、經(jīng)驗(yàn)上完全可證實(shí)的穩(wěn)定范式,都注定不過是一種雖然無畏但卻無謂的枉費(fèi)心機(jī)。曾一度作為所有社會科學(xué)各學(xué)科范本的自然科學(xué),在克勞西斯的熱力學(xué)第二定律、愛因斯坦的相對論、海森堡電子的測不準(zhǔn)原理等一波一波的連續(xù)沖擊下,也不得不承認(rèn)一個(gè)再簡單不過的基本原理:任何知識都是有其局限性和邊界條件的。也正是通過自然科學(xué)所暴露出來的人的理性局限性,在一向奉自然科學(xué)為典范、以“人”為研究對象的人文社會科學(xué)領(lǐng)域,一些人轉(zhuǎn)而回歸到研究“人”作為一個(gè)精神本體的存在意義和價(jià)值領(lǐng)域。為此,施萊爾馬赫、狄爾泰、文德爾班、李凱爾特、韋伯、胡塞爾、海德格爾和伽達(dá)默爾的精神科學(xué)、文化科學(xué)、詮釋學(xué)和現(xiàn)象學(xué)等傳統(tǒng)思潮,開始在20世紀(jì)中葉后,向社會科學(xué)領(lǐng)域全面滲透;克爾凱戈?duì)、尼采、薩特和海德格爾等的存在主義思潮開始廣泛盛行……。自近代以來基于人類借助理性便可洞察一個(gè)秩序的自然世界以及一個(gè)秩序的、永遠(yuǎn)處于進(jìn)化過程之中的人類社會所有規(guī)律的知識觀,即學(xué)科范疇概念,由此幾近于全面崩潰,其最終便蔓延為20世紀(jì)70年代后,對以追求知識的確定性、普遍性為鵠的的科學(xué)理性全面反動、解構(gòu)和消解的后現(xiàn)代主義思潮。

  顯然,在這樣的一個(gè)特殊境遇下,作為一門學(xué)科的教育學(xué)就更難以擺脫它尷尬的命運(yùn)。它之所以處境尷尬并不在于它缺乏一種積極的自我拯救意識,即一種內(nèi)在于共同體中的集體意識,而是作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性學(xué)科安身立命之本的先驗(yàn)性邏輯前提不復(fù)存在。雖然與其他學(xué)科一樣,教育學(xué)的這一邏輯起點(diǎn)也是關(guān)于是否存在一個(gè)秩序化的世界和社會的假定,但與其他學(xué)科所不同的是,教育學(xué)學(xué)科理論的建構(gòu)還存在另外一個(gè)具有實(shí)踐指向意義的邏輯終點(diǎn),這就是關(guān)于理性人與非理性人、作為原子化個(gè)體的人與社會人的假設(shè)。然而,令人尷尬的是,對于教育學(xué)而言,上述兩個(gè)邏輯條件通常不僅僅是它所關(guān)注的研究對象,而且更是其他學(xué)科包括幾乎所有自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)科理論建構(gòu)的根基。特別是一個(gè)越來越凸顯出來的發(fā)展趨勢表明,事實(shí)上,教育學(xué)越來越傾向于作為上述兩個(gè)邏輯條件間的一個(gè)邏輯中介,它所更為關(guān)心的是如何通過自身理論建構(gòu)、方法和技術(shù)的完善,將兩個(gè)邏輯條件連接起來。換言之,正是其他學(xué)科關(guān)于世界、社會以及人的理論與知識建構(gòu),才真正是教育學(xué)學(xué)科理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。因而,在嚴(yán)格意義上,我們不妨可以這樣認(rèn)為,教育學(xué)的確不可能擁有它自身完全的獨(dú)立性,甚至不妨說它的原生狀態(tài)就不是一個(gè)可以與其他學(xué)科并行不悖、平分秋色的“范式”,而毋寧說它與其他學(xué)科知識間始終存在著一個(gè)連續(xù)的譜系。這一譜系的存在,既是教育學(xué)學(xué)科理論發(fā)展生生不息的源泉,同時(shí),又是導(dǎo)致教育學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科地位尷尬的原因。更令人難以釋懷的是,恰恰是其他學(xué)科特別是人文社會科學(xué)在學(xué)科建構(gòu)上二值邏輯搖擺不定的立場,才造成教育學(xué)無所適從的尷尬境況。

  可以說,自赫爾巴特《普通教育學(xué)》誕生之曰起,整個(gè)教育學(xué)學(xué)科的每一個(gè)發(fā)展歷程和地位變遷過程都無不昭示著教育學(xué)與其他學(xué)科間這種獨(dú)特的邏輯關(guān)系。從赫爾巴特時(shí)代起,世界秩序之完美、人的理性之至高無上的觀念不僅主導(dǎo)了整個(gè)科學(xué)世界,而且也全面滲透到整個(gè)人文世界。自然科學(xué)關(guān)于確定性知識的堅(jiān)定信念、啟蒙理性對一個(gè)秩序完美社會建構(gòu)的宏大理想,不僅促成了眾多自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)科的分化格局的形成,而且也間接地催生出教育學(xué)學(xué)科這樣一個(gè)人類知識之樹中的枝杈。如果說,在一個(gè)依舊存在著形而上學(xué)殘余的時(shí)代,赫爾巴特的教育學(xué)不過是建立在哲學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科知識基礎(chǔ)上,“即教育學(xué)是一種綜合性理論,它依賴于其他學(xué)科知識,獲得教育理論的重要途徑是對其他學(xué)科知識的演繹,同時(shí),教育理論的證明也將很大程度上訴之于這些學(xué)科知識。那么,從19世紀(jì)到20世紀(jì)中葉,隨著各個(gè)帶著科學(xué)標(biāo)識的社會科學(xué)學(xué)科的逐漸成熟,教育學(xué)也在汲取這些學(xué)科所提供的`豐富養(yǎng)料的同時(shí),被迅速納人到一個(gè)科學(xué)化和規(guī)范化的發(fā)展軌跡。這一發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為教育學(xué)學(xué)科的兩個(gè)基本演進(jìn)軌跡:一是教育學(xué)學(xué)科的分化,一個(gè)“大教育學(xué)”的眉目日漸清晰,惠承其他人文社會科學(xué)資源,目前各個(gè)教育學(xué)的二級學(xué)科相繼形成,如教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育人類學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育政策學(xué)和教育法學(xué)等等;二是教育學(xué)的程式化、科學(xué)化、技術(shù)化與效率化,由赫爾巴特的五段教學(xué)法始,到克伯屈的問題教學(xué)程序、斯金納的教學(xué)機(jī)猙、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化等等,心理學(xué)、管理學(xué)乃至工程學(xué)在教與學(xué)過程的理論建構(gòu)中無處不留下其斑斑痕跡。毫無疑問,對于教育學(xué)學(xué)科而言,這一時(shí)期也是它發(fā)展的巔峰時(shí)期,它的繁榮便得益于在一個(gè)崇尚科學(xué)理性和實(shí)證科學(xué)時(shí)代,人們對不同學(xué)科所關(guān)于自然和社會是一個(gè)秩序化存在,人是理性實(shí)體先驗(yàn)前提的高度認(rèn)同,而由各個(gè)學(xué)科所產(chǎn)出的大量知識,則成就了教育學(xué)學(xué)科理論、規(guī)范和方法的科學(xué)化建構(gòu)。

  然而,在經(jīng)過20世紀(jì)中葉之后,隨著存在主義、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)等人文主義取向、帶有各種理論標(biāo)識的批判取向以及后現(xiàn)代主義的解構(gòu)取向在人文社會科學(xué)領(lǐng)域的全面崛起,當(dāng)秩序、理性、決定論、必然性、客觀性、內(nèi)在一致性和確定性等前提本身就成為一個(gè)值得不斷追問的“問題”;當(dāng)一向自奉為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和成熟的范式的自然科學(xué)和社會科學(xué)眾多學(xué)科大廈再也不是那么基礎(chǔ)牢靠和堅(jiān)固;當(dāng)人類知識在整體上完全處于四分五裂、即使同一學(xué)科內(nèi)部分歧遠(yuǎn)勝于整合時(shí),以其他學(xué)科知識為學(xué)科建構(gòu)邏輯起點(diǎn)的教育學(xué)學(xué)科,意欲何往?又能何為?這到底是其他人文社會科學(xué)學(xué)科的無奈,還是教育學(xué)的無奈?這大概就是當(dāng)代教育學(xué)的迷惘和迷惘的教育學(xué)根本緣由所在。因此,對整個(gè)人文社會科學(xué)這一大共同體而言,似乎沒有必要相互間動輒以學(xué)科“成熟”之程度與地位之髙低而厚此薄彼,也實(shí)無必要刻意于彼此間井水不犯河水,而是應(yīng)當(dāng)虛下心來,展開彼此間平等的對話。誠如社會學(xué)家吉登斯(AnthonyGid-dens)在談及哲學(xué)與社會科學(xué)間的關(guān)系時(shí)說道:在過去的幾十年中,哲學(xué)與社會科學(xué)間的關(guān)系的確越來越密切了,因?yàn)橛辛斯餐P(guān)心的問題,社會科學(xué)出現(xiàn)“哲學(xué)化”趨勢,哲學(xué)則出現(xiàn)“社會科學(xué)化”傾向。這種互動對雙方都是有益的,它推動了各自的發(fā)展。因此,時(shí)刻保持彼此間的對話和交流“可能更有價(jià)值和更重要”。

  二、人文社會科學(xué)的信念倫理與教育學(xué)的責(zé)任倫理

  教育學(xué)是一門以其他學(xué)科知識為基礎(chǔ)的學(xué)科,以其他知識為學(xué)科理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn),這似乎證明了它自身的不完全獨(dú)立性。但是,僅此似乎并不能證明人們的一個(gè)慣常認(rèn)識,教育學(xué)是無知識旨趣、無學(xué)術(shù)品位的學(xué)科。教育學(xué)固然要依賴于其他學(xué)科知識來發(fā)展和完善自己的學(xué)科理論,但是,這種依賴并非是對其他知識和理論框架的復(fù)制和套用,它得以存在的獨(dú)特價(jià)值在于理論自身的實(shí)踐取向。布雷岑卡認(rèn)為,從認(rèn)識論的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范角度,存在三種教育學(xué)理論:科學(xué)的教育理論、規(guī)范的教育理論和實(shí)踐的教育理論。在此,他試圖為教育學(xué)的知識旨趣辯護(hù)。但在關(guān)于三種理論間的關(guān)系上,他最終還是不得不承認(rèn)在科學(xué)教育理論和哲學(xué)教育理論中發(fā)展起來的知識,被實(shí)踐教育理論應(yīng)用于特定社會——文化背景下的教育活動的特定方面。其實(shí),承認(rèn)教育學(xué)的實(shí)踐取向并不是影響它作為一個(gè)學(xué)科的地位,恰恰相反,正因?yàn)榻逃龑W(xué)的實(shí)踐取向,它與其他人文社會科學(xué)間的學(xué)科界限才得以凸顯出來。

  正是這種實(shí)踐取向,決定了教育學(xué)學(xué)科不僅要關(guān)注教育領(lǐng)域中眾多事實(shí)問題,即它需要借用其他學(xué)科理論和方法來揭示和尋找到問題產(chǎn)生的因果鏈條,而且還必須涉入和過問價(jià)值領(lǐng)域,因?yàn)榧词棺畛橄蟮慕逃龑W(xué)理論,也難免帶有終極性的目的,即指向有自己主觀意志的“人'因此,教育學(xué)作為一門學(xué)科,可謂兼顧了科學(xué)與規(guī)范雙重屬性。相對而言,其他人文社會科學(xué)學(xué)科,雖然內(nèi)部也存在主觀性與客觀性、價(jià)值與事實(shí)、理性與非理性、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)之辯,但這也不過是邊緣對主流流派的抗?fàn)帲@種源自學(xué)科內(nèi)部持續(xù)緊張一般不會在根本上動搖它作為一個(gè)共同綱領(lǐng)的“硬核”,如經(jīng)濟(jì)學(xué)的“個(gè)體行動理性”先驗(yàn)前提。而人文學(xué)科往往只關(guān)注價(jià)值和意義領(lǐng)域,如文學(xué)藝術(shù)是關(guān)涉人的價(jià)值判斷和情感體驗(yàn)的學(xué)科,它一般不必遵從科學(xué)的規(guī)范。

  因?yàn)榇嬖谶@種實(shí)踐取向,教育學(xué)永遠(yuǎn)無法將價(jià)值與事實(shí)完全剝離開來,因此,相對于其他人文社會科學(xué)學(xué)科,它不僅要應(yīng)對價(jià)值與事實(shí)、目的和手段、集體取向和個(gè)體取向等等諸多二律背反的困惑,而且,因?yàn)橹赶驅(qū)嵺`,它又必須肩負(fù)外在的道義和責(zé)任,特別是還不得不接受外在各種社會因素,如包括意識形態(tài)、權(quán)力、納稅人的意志等條件約束。這種外在的價(jià)值負(fù)載,對于一門以知識旨趣為指向的學(xué)科而言,毫無疑問是致命的。馬克斯?韋伯曾區(qū)分了“信念倫理”和“責(zé)任倫理”:信念倫理更傾向于恪守自己的信念,而對于自己行動的后果往往很少有所顧忌;責(zé)任倫理則要求人們在行動之前,便能預(yù)估到可能出現(xiàn)的種種后果,并為自己的行動承擔(dān)一切責(zé)任。相對而言,無論是以“求真”還是以“求善”為旨趣的其他自然科學(xué)和人文社會科學(xué)學(xué)科,遵從學(xué)科共同體的基本規(guī)范,恪守為知識(無論是可言傳的還是可意會的)而求知的信念,都是第一位的抉擇。這種信念因?yàn)槿鄙偻庠诘募s束,無疑是構(gòu)成學(xué)科按其內(nèi)部邏輯自我演繹的潛在力量。但是,教育學(xué)學(xué)科責(zé)任在先的前提約定條件,注定了它永遠(yuǎn)不可能成為完全自主的、以滿足共同體內(nèi)部的理智情趣為目的、僅止于理論建構(gòu)層面、追求話語風(fēng)格獨(dú)特或者自我完善以及邏輯完美的學(xué)科。

  教育學(xué)學(xué)科的實(shí)踐取向也可能為其自身所帶來的另一個(gè)困惑還在于,與其他人文社會科學(xué)學(xué)科不同,教育學(xué)學(xué)科無論是其概念和術(shù)語的界定、理論的建構(gòu),還是方法規(guī)范的形成,對于學(xué)科共同體而言,都不具有獨(dú)占性和排他性。這不僅是因?yàn)榻逃龑W(xué)學(xué)科的建立要以其他學(xué)科知識為基礎(chǔ),而且更為關(guān)鍵的是,即使再抽象的教育學(xué)理論,如教育哲學(xué)、批判的教育學(xué)等,也無法與現(xiàn)實(shí)的具體教育實(shí)踐活動完全分離開來,否則,它就失去了存在的價(jià)值和依據(jù)。換言之,教育學(xué)學(xué)科理論或者話語,所面對的受眾絕不僅僅限于理論研究者,而是更廣泛的實(shí)踐工作者。這也意味著,教育學(xué)的學(xué)科無論是對其他學(xué)科話語的移植,還是學(xué)科內(nèi)部話語的自我生成,它都必須盡可能地淡化過于突出的專業(yè)化色彩,將人工語言盡可能地轉(zhuǎn)換為可以為常人所能理解的日常語言。當(dāng)然,這一轉(zhuǎn)換,難免帶來語義界定不清、產(chǎn)生眾多歧義的問題,多少貶損了教育學(xué)作為一門嚴(yán)格意義上的學(xué)科特征。然而,教育學(xué)除此是否還有其他選擇?如果有,只可能出現(xiàn)兩種結(jié)局:一是教育學(xué)完全把自己與教育實(shí)踐隔離開來,成為純粹的自我話語制造者,這恐怕正印證了人們所謂無用的教育學(xué)之嘲諷;二是喪失了自己獨(dú)特實(shí)踐取向的教育學(xué),難免淪陷為其他學(xué)科抽象話語所湮沒的殖民地,這恐怕才是教育學(xué)真正的悲哀。

  三、開放的人文社會科學(xué)與教育學(xué)的學(xué)科意識

  沃勒斯坦認(rèn)為,至少自20世紀(jì)70年代以來,“社會科學(xué)的各個(gè)不同的學(xué)科已不成為學(xué)科,因?yàn)樗鼈儾辉倜黠@地表現(xiàn)為不同的研究領(lǐng)域,具有不同的方法,因而有穩(wěn)定而明晰的界限!比缃,各個(gè)學(xué)科名稱雖然依舊存在,但與其說它是一種嚴(yán)格的學(xué)術(shù)建構(gòu),而不如說是一種組織化的建制。他進(jìn)而援引社會學(xué)為例說道我認(rèn)為社會學(xué)不再是一門學(xué)科(但是其他社會科學(xué)門類也不是學(xué)科)。我確實(shí)相信它們在組織方面都很強(qiáng)有力。而且我認(rèn)為,由此可見,我們都覺得自己處于很不正常的狀態(tài),在某種意義上保存一個(gè)虛構(gòu)的過去,這是一件做起來成問題的事。而多岡(MatteiDogan)和帕爾(RobertPahre)則認(rèn)為,當(dāng)代社會科學(xué)已經(jīng)進(jìn)人到一個(gè)由分化到“雜交”的時(shí)代,如最為開放的社會學(xué)由于其多樣性,它幾乎與人文社會科學(xué)所有的其他領(lǐng)域,包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、宗教、教育學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)和軍事學(xué)等等都在相互影響,傳統(tǒng)的學(xué)科邊界因?yàn)闊o數(shù)雜交領(lǐng)域的出現(xiàn)而變得模糊不清。

  整個(gè)人文社會科學(xué)領(lǐng)域的境況如此,作為一門社會科學(xué)的學(xué)科,并在很大程度上以其他學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教育學(xué)學(xué)科,就更難以抗拒這一發(fā)展趨勢。的確,由于社會科學(xué)乃至自然科學(xué)學(xué)科中各種理論流派話語的紛至沓來,傳統(tǒng)的確定性與非確定性、理性人與非理性人的二值邏輯為多值邏輯所取代,這種多元格局固然為教育學(xué)學(xué)科帶來更多的困惑以至無所適從,但是,不可否認(rèn)的是,它也同樣為教育學(xué)學(xué)科眾多理論的生成以及教育學(xué)走向?qū)嵺`創(chuàng)造了大量的機(jī)遇。在一個(gè)更富于變化而不是僵化、刻板的時(shí)代,在一個(gè)眾多學(xué)科間更加趨于開放而不是固步自封的語境下,教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科共同體,要維系自己的學(xué)科地位,繼續(xù)刻意于元教育學(xué)意義的概念、術(shù)語和理論的澄清,并試圖在漠視其他學(xué)科發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)自我超越,刻意制造自己的話語,且不說是否可能,就是從學(xué)科的發(fā)展和對教育實(shí)踐而言,也有百害而無一利。開放是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢,但開放并非意味著完全由其他學(xué)科來接管自己的領(lǐng)地,而是要求共同體祛除傳統(tǒng)封閉的學(xué)科偏見,主動納接其他學(xué)科豐富多樣的理論、觀點(diǎn)和方法,來重新詮釋教育理論和實(shí)踐中的眾多問題,并重建一個(gè)更為多樣化的大教育學(xué)體系。

  也許人們會質(zhì)疑,如此,教育學(xué)還是不是一個(gè)學(xué)科?美國密歇根大學(xué)教授、教育學(xué)博士理查森(VirginiaRichardson)對此頗有見地。她指出:關(guān)于教育學(xué)通常存在三種理解,第一種認(rèn)為,教育學(xué)主要是從其他學(xué)科領(lǐng)域博采眾長,并與其他學(xué)科混雜于一起,并且它通常關(guān)注于實(shí)踐,因而,它不能稱得上是一門學(xué)科,而是一個(gè)研究領(lǐng)域(Field);第二種認(rèn)為,在教育學(xué)的學(xué)科框架下,它的基本原理與許多其他學(xué)科沒有差異,并且其內(nèi)部許多領(lǐng)地是與其他學(xué)科分不開的,因此,它是一個(gè)交叉學(xué)科(Inter-discipline);第三種認(rèn)為,教育學(xué)有它自己特定的問題、知識基礎(chǔ)和探究方法和途徑,因此它應(yīng)該是一門學(xué)科。在此,理查森分析認(rèn)為,作為一門學(xué)科的教育學(xué)尚缺乏基本的共識,人們更傾向于把它視為一項(xiàng)活動(activity),而作為一門交叉學(xué)科的教育學(xué)關(guān)注于不同學(xué)科間的結(jié)合,把這種結(jié)合視為一種解決問題和回答問題的方法,這些問題往往是某種單一方法和途徑所無能為力的。但是,這里令人感到困惑的是這種結(jié)合的目的指向,以教育心理學(xué)為例:一種觀點(diǎn)認(rèn)為,教育心理學(xué)的主要任務(wù)是通過富有思想性和創(chuàng)造性的教育研究來為心理學(xué)學(xué)科服務(wù);另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為,教育心理學(xué)的基本任務(wù)是通過心理學(xué)學(xué)科知識在教育問題上的應(yīng)用,豐富和發(fā)展我們對教育學(xué)的理解。理查森在此認(rèn)為,這種目的上的分歧顯然不利于教育學(xué)的學(xué)科化,并且她進(jìn)一步指出,教育學(xué)的確有它自己的問題、知識基礎(chǔ)和探究方法,但是所有這些往往是從其他學(xué)科借鑒過來并在教育學(xué)學(xué)科內(nèi)部經(jīng)過轉(zhuǎn)化處理過的,故而,如果我們要認(rèn)同教育學(xué)為一門學(xué)科,它的存在意義就在于它與教育實(shí)踐間的聯(lián)系。

  理查森在此對實(shí)踐的關(guān)注,其實(shí)正反映了教育學(xué)學(xué)科的實(shí)踐取向。通過實(shí)踐取向,教育學(xué)作為一個(gè)邏輯中介方可能在其他學(xué)科關(guān)于秩序世界與非秩序世界、理性人與非理性人間,一個(gè)復(fù)雜的、連續(xù)的系列中,找尋到自己的存在價(jià)值,發(fā)現(xiàn)自己具有教育學(xué)意義的問題,進(jìn)而通過對其他學(xué)科多樣化的復(fù)雜理論、規(guī)范、方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換,來分析問題和解決問題。這一過程,顯然不是一個(gè)教育學(xué)對其他學(xué)科話語的復(fù)述,對其他學(xué)科范式的復(fù)制以及對其他學(xué)科理論框架的照搬和套用,而是在博取其他學(xué)科資源基礎(chǔ)上的一個(gè)具有實(shí)踐意義的教育學(xué)知識和方法的生成過程。它雖然與其他人文社會科學(xué)乃至自然科學(xué)學(xué)科間存在一個(gè)譜系,但并不表明兩者間存在從屬關(guān)系,而是有其自身的相對獨(dú)立性。故而,在一個(gè)更為開放的人文社會科學(xué)環(huán)境中,教育學(xué)既不必因?yàn)槠渌麑W(xué)科的介人而妄自菲薄,認(rèn)為自己已在四面楚歌中逐漸喪失自己的領(lǐng)地,更不應(yīng)該以抵觸的態(tài)度,一味孤守本來就無法設(shè)防的陣地。而應(yīng)以一種更為開放和關(guān)注教育實(shí)踐的學(xué)科意識,在主動納接其他學(xué)科資源的過程中,重建自己的觀點(diǎn)、視點(diǎn)、理論和規(guī)范。當(dāng)然,就此意義而言,教育學(xué)的學(xué)科與領(lǐng)域之爭實(shí)在毫無必要,教育學(xué)存在的生命力在于它作為一個(gè)組織意義的共同體所擁有的更自信和更開放的心態(tài)以及時(shí)刻關(guān)注實(shí)踐的意識。

教育學(xué)論文2

  “教育的偉大目標(biāo)不是裝飾,而是訓(xùn)練心靈,使具備有用的能力,而非填塞前人經(jīng)驗(yàn)的積累”

  ——(美)愛德華茲

  ——題記

  《教育學(xué)》是師范類學(xué)生的必修課,通過對這門課程的學(xué)習(xí),我覺得收獲頗豐。因?yàn)槔罾蠋煹纳险n風(fēng)格使我對這門課產(chǎn)生了很濃厚的興趣,也使我不知不覺中輕松愉快地掌握了很多知識。李老師上課很有特點(diǎn):一是,李老師上課很有趣、很有吸引力!督逃龑W(xué)》這門課理論知識較多,比較枯燥無味,但是李老師給我們舉了很多生活中的有趣,有深意的例子,使我們輕松的理解了這樣的內(nèi)容,并對我們自身也有很大的啟發(fā)作用。二是,李老師把我們分成了34個(gè)學(xué)習(xí)小組,上課用問題去引導(dǎo)我們?nèi)ヌ剿、去思考、去競爭,使我在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會了團(tuán)結(jié)、合作、責(zé)任等,同時(shí)也使課堂變輕松、民主。通過李老師的課,使我對《教育學(xué)》有了更深刻的認(rèn)識。以下幾個(gè)方面便是我的心得體會。

  (一)對《教育學(xué)》的認(rèn)識

  學(xué)習(xí)之初,通過《教育學(xué)》緒論讓我了解到:教育學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象,通過教育現(xiàn)象和教育問題的研究來揭示教育規(guī)律的科學(xué)。那什么是教育?在第一章教育的本質(zhì)中提到,教育分廣義和狹義之分。而教育的基本含義是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律,有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響,使之在知識、技能、思想品德、身體等各個(gè)方面得到發(fā)展的活動。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動。在我認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義在于:第一,學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于形成正確的教育觀,培養(yǎng)良好的教師素質(zhì);第二,學(xué)習(xí)教育學(xué),有助于正確的開展教育實(shí)踐,提高教育教學(xué)質(zhì)量;第三,學(xué)習(xí)教育學(xué),有助于提高全社會對教師職業(yè)的認(rèn)識,鞏固在職教師熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想。

  作為一名師范生,要想成為一名合格的教師,就必須更加深入的理解教育的目的、教育的意義、教育的價(jià)值以及如何建立和諧的師生關(guān)系等等。所以感謝《教育學(xué)》這門學(xué)科對我的幫助。今后我定將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去,做一名合格的教師。

  (二)看紀(jì)錄片《教育能改變嗎?》感想

  這個(gè)學(xué)期,李老師讓我們在課堂上看了《教育能改變嗎?》前三集,觸及了中國式教育的弊病,讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,喚起了我對教育的思考—中國的教育能改變嗎?

  1、第一集《起跑線上》

  當(dāng)下的中國基礎(chǔ)教育,最蠱惑人心的一句話莫過于“不要讓孩子輸在起跑線上”。為了起跑線上的領(lǐng)先,孩子們苦不堪言,家長們疲于奔命。在中國,教育猶如一條環(huán)環(huán)相扣的生物鏈,生物鏈的最高端就是大學(xué),從這個(gè)終點(diǎn),一環(huán)一環(huán)向前逼近。于是,壓力從高中、初中,一直壓迫到小學(xué),乃至幼兒園。所有的教育歷程,仿佛都成了高考的“預(yù)備班”。但是當(dāng)教育改革正在轟轟烈烈進(jìn)行的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)我們家長也正忙于“搶跑”、“擇!钡鹊鹊摹稗朊缰L”式教育,寄望讓孩子贏在起跑線上。的確,我國的教育資源配置不均和貧困地區(qū)教育差異這樣的問題也不是一兩天的事情了,家長們希望于讓孩子贏在起跑線上更是無可厚非,但是,贏在起跑線上的好孩子、好學(xué)生是我們教育所需要的結(jié)果嗎?另一方面,這樣的教育也并沒有培養(yǎng)出杰出人才,并沒有解答出“錢學(xué)森之問”。而上海閘北八中校長劉京海的一問:“教育難道只能把好學(xué)生教好嗎?”更是讓我們震撼于當(dāng)今我國教育的目的,值得每位家長去反思與思考。贏在起跑線上,不過是走好小學(xué)、好初中、好高中、好大學(xué)、好前途的教育之路,但是我們需要自問,這真是孩子們需要的嗎?對比日本式教育和汲取日本應(yīng)試教育的改革經(jīng)驗(yàn),我們更加需要堅(jiān)定我們改革的信心和決心,使得中國的起跑線教育回歸到教育本身,讓孩子們發(fā)掘自身的潛能和才能,創(chuàng)造性地發(fā)展。

  2、第二集《學(xué)習(xí)革命》

  “學(xué)習(xí)的'革命”,是一句喊了十多年的口號。學(xué)習(xí)的革命看似是一句頗負(fù)震撼力的口號,然而這樣一場革命能成功嗎?中美教育的對比,也讓我們警醒到我國的基礎(chǔ)教育和高等教育中灌輸式教育這種教育方法的消極層面,我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的革命,就是教育方法的改變。雖然基礎(chǔ)知識或多或少需要灌輸,但“灌輸”絕不應(yīng)該作為教育學(xué)生的唯一途徑。借鑒美國式創(chuàng)新教育,學(xué)習(xí)芬蘭等國的素質(zhì)教育,我們應(yīng)該嘗試去改變和探索出一條符合我國教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新之路,但是絕不應(yīng)該將他國的教育模式全盤復(fù)制,正如山東省的杜郎口中學(xué)的教育模式,即使如今它并不是一個(gè)普遍的教育模式,但是學(xué)習(xí)的革命不正是需要我們不斷去探索、不斷是嘗試的嗎?這樣的改革是需要一輩甚至是幾輩人的共同努力。

  3、第三集《公平之惑》

  30年來,中國的經(jīng)濟(jì)改革獲得了成功,但是,巨大的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距以及貧富分化讓中國教育面臨著公平的難題。農(nóng)村教育資源分配不公,教育質(zhì)量低下,教育薄弱或空殼化。留守兒童、城市中的農(nóng)民工子弟,這兩個(gè)群體的命運(yùn)構(gòu)成了中國教育公平的新的短板和困境。我國的教育資源配置不合理和貧富地區(qū)教育狀況差異大,這些教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題始終困擾著眾多地方政府,做不到讓每位孩子接受到良好的教育,也可謂心有余而力不足。但是,這并不能成為地方政府開脫的借口,就我觀點(diǎn),如今我國大部分地方政府都傾向于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對于教育方面的投資相對比是處于一個(gè)很低的水平。而正是在這樣一個(gè)客觀條件下,孩子們的教育就耽誤在這桿不公平的天平上。那么關(guān)于平衡教育改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者關(guān)系,使得發(fā)展教育成為各地方政府重視的方面,引起社會各方面關(guān)注與支持,進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源配置也將是我國對于存在教育不公平問題的一個(gè)切實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。對于貧困家庭上學(xué)難、農(nóng)民工子女讀書難這些不公平的問題,我認(rèn)為各級地方政府更應(yīng)該做好協(xié)調(diào)和溝通工作,通過兩方面的良好溝通,更好地解決問題,而不是一種相互推諉,耍太極的態(tài)度,要切實(shí)將使每個(gè)孩子都能在一個(gè)安詳和諧的環(huán)境中接受教育視為工作問題重中之重。畢竟,每個(gè)孩子都是祖國的花朵,不應(yīng)該出現(xiàn)公平之惑。

  “百年大計(jì),教育為本”教育是關(guān)乎國運(yùn)的大事,教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的孩子?讓孩子在什么樣的環(huán)境下成長?這需要我們深化教育體制改革,杜絕一切“換湯不換藥”的改革相信改革的道路是曲折的,但前途是光明的。

  (三)通過采訪教師,學(xué)做一名優(yōu)秀教師

  這個(gè)學(xué)期在李老師的指導(dǎo)下,我們第33學(xué)習(xí)小組采訪了丁秀芳和張曉娟老師,從她們身上我們學(xué)到了很多。尤其是對如何做一名優(yōu)秀的教師有了更深刻的體會。要想成為一名優(yōu)秀教師需要以下幾點(diǎn):

  一、學(xué)高為師

  教師的主要任務(wù)是“教書育人”,教育是用已知的知識去為未來培養(yǎng)人才的過程。作為一名教師,必須具備所教學(xué)科的知識;同時(shí)應(yīng)還具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。一名知識功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師,在課堂上方能拔動學(xué)生的心弦,才能滿足學(xué)生的求知欲。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)可以深入地展開。任何時(shí)候教師的主導(dǎo)作用都是不容懷疑的。要讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好,教師必須愛教、會教,才能教會、教好。

  二、身正為范

  首先來說“為人師表”,不僅指教師在教書育人方面要為人師表,在衣著打扮,日常生活中的言行舉止,均要為人師表。學(xué)生是一張白紙,他們的未來將描繪成怎樣的畫面,很大程度上受到老師的影響。因此教師,更應(yīng)該注重為人師、以身作則。教師真正的權(quán)威是學(xué)生對我們的道德更定、知識折服和感情依戀。教師要做好學(xué)生的表率,真正做到“為人師表”,要求學(xué)生做到的,教師自己必須先做到,要求學(xué)生不做的,自己帶頭不做。教師為人師表,應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)好的形象,這樣學(xué)生才能更全方位的發(fā)展。老師的榜樣作用,常常在不知不覺中影響著學(xué)生。

  三、愛崗敬業(yè)

  要愛崗敬業(yè),有責(zé)任感,也就是要很認(rèn)真的對待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的,然而在這平凡與平淡的背后,卻蘊(yùn)含著無限的艱辛以及豐富的內(nèi)涵,這需要傾注大量的心血,進(jìn)行持久不懈的探索。這需要強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心,需要對教師這個(gè)職業(yè)懷有深摯的愛。不論是遇到挫折還是險(xiǎn)阻,都決不放手,決不回頭。只有熱愛,才會全身心投入;只有熱愛,才能不斷探索教育教學(xué)規(guī)律,把握教育真諦;只有熱愛,才能擔(dān)負(fù)起培育新時(shí)代人才的重任。

  四、愛護(hù)學(xué)生

  教師對學(xué)生的愛,要像春天的細(xì)雨—隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。沒有愛就沒有教育。愛,能產(chǎn)生力量。因?yàn)閻,自己樂意去做,自己愿做的事不覺得累,沒有愛就沒有教育。一名教師只有熱愛自己的學(xué)生,才會把教育當(dāng)作自己一生的事業(yè)來經(jīng)營,才會平等的對待每一位學(xué)生,才會用心來和學(xué)生交朋友,才能成為學(xué)生的良師益友。愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛是一種激情,愛更是一種能觸及靈魂、動人心魂的教育過程。

  “十年樹木,百年樹人”踏上三尺講臺,也就意味著踏上了漫長的人生之旅。雨果說:“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的!弊鲆幻细駜(yōu)秀的教師,我將用花的美麗做葉的事業(yè)。

  以上便是我對《教育學(xué)》的心得體會,總的來說,我收獲到了很多東西,讓自變得充實(shí)起來,也為我將來能成為一名合格的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在此感謝李老師給我們傳授了這么多的深刻教育理念,謝謝您!

教育學(xué)論文3

  摘 要:筆者立足于現(xiàn)代社會職業(yè)能力發(fā)展需要的方向,對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)體系做出分析,從評價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成、依據(jù)及影響三個(gè)方面來對基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評級體系進(jìn)行說明與研究。

  關(guān)鍵詞:指標(biāo)構(gòu)成;依據(jù);影響

  基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育又被稱為“技術(shù)型”的教育,這是基于它的主要教育課程設(shè)置和最終評價(jià)體系所決定的。而職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就是它的職業(yè)培養(yǎng)性,同時(shí)職業(yè)培養(yǎng)性也是學(xué)生評價(jià)體系重要的組成部分。

  一、評價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成

  1.職業(yè)的實(shí)踐能力。職業(yè)的實(shí)踐能力就是指學(xué)生對這個(gè)職業(yè)的適應(yīng)度,即高等職業(yè)教育的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后,對于和本專業(yè)相匹配的工作是否能很快進(jìn)入工作的模式,是否能盡快提升自己的實(shí)踐能力,這都是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入工作所必須歷經(jīng)的階段,F(xiàn)在很多的高校大學(xué)生在畢業(yè)之后都沒有找到適合的工作,大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個(gè)社會普遍關(guān)注的話題,而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育則不會出現(xiàn)這種問題,或者說這種問題出現(xiàn)的頻率相對較少,這是學(xué)校課程設(shè)置的`一大優(yōu)勢;诼殬I(yè)能力導(dǎo)向的高校主要培訓(xùn)的就是學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力,也就是技術(shù)性能力,相對于其他高校來說,職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)校技術(shù)的專業(yè)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。

  2.社會的適應(yīng)能力。進(jìn)入社會就要有足夠的實(shí)踐能力與心理承受能力。在學(xué)校,專業(yè)能力的高低并不能決定社會的適應(yīng)能力,無論哪行哪業(yè)都是實(shí)踐出經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)就是在這個(gè)社會的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導(dǎo)向的高校里經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象:學(xué)生今天進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí),明天就在社會上進(jìn)行實(shí)踐,而且最終期末考核的時(shí)候,專業(yè)課和實(shí)踐課成績各占一半,這都是職業(yè)能力導(dǎo)向高校的特點(diǎn),也是這類高校對于學(xué)生的社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。學(xué)生對于社會的適應(yīng)能力,也是基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)體系的重要指標(biāo)。

  二、評價(jià)體系的依據(jù)

  基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對于學(xué)生的評價(jià)體系主要依據(jù)于這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和社會上對緊缺人才的需要,就是這兩點(diǎn)決定了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對于學(xué)生評價(jià)體系的建立標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)設(shè)置。

  1.學(xué)校的辦學(xué)宗旨;诼殬I(yè)能力導(dǎo)向的高等教育的辦學(xué)宗旨就是要與現(xiàn)代社會的職業(yè)能力相掛鉤,實(shí)現(xiàn)人才向社會全面的輸送,體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)能力和學(xué)生的職業(yè)能力。我們常說,有的學(xué)校是培養(yǎng)作家的地方,有的學(xué)校是培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)師的地方,有的學(xué)校是培養(yǎng)機(jī)械制造師的地方,各個(gè)專業(yè)導(dǎo)向不同的學(xué)校都有自己的主攻方向,這些就體現(xiàn)了學(xué)校不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨。

  2.社會人才的需要。社會對于人才的需要總是不定時(shí)、不定期、不定量的,無法去預(yù)測對于人才需要的準(zhǔn)確指標(biāo),只能隨著社會的快速發(fā)展而對人才需要重點(diǎn)做出基本趨勢的推斷,根據(jù)政策、法規(guī)、新聞,預(yù)測社會人才的需要方向,而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優(yōu)勢。高等教育是社會儲備人才的搖籃,國家對于高等教育的重視與日俱增,職業(yè)能力導(dǎo)向的高校更是社會緊缺人才培養(yǎng)的重要基地。職業(yè)能力導(dǎo)向的高校往往需要較短的時(shí)間就可以完成相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí),并且在社會的實(shí)踐中可以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,所以這類高校的專業(yè)設(shè)置會經(jīng)常更新,更新的主要來源就是社會人才的需要。依靠國家相關(guān)政策的扶持,認(rèn)清社會人才需要的方向,結(jié)合國家大政方針的導(dǎo)向,對于人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置有精確地定位。專業(yè)人才對于社會的發(fā)展永遠(yuǎn)是最重要,所以社會人才的需要成為評價(jià)體系的一個(gè)重要依據(jù)。

  三、評價(jià)體系的影響

  1.為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)生評價(jià)體系對于學(xué)生的主要影響就是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個(gè)評價(jià)體系里,學(xué)生可以看到自己專業(yè)能力成長的階段和程度,對于這個(gè)專業(yè)的適應(yīng)能力,未來的發(fā)展方向,都是評價(jià)體系帶給學(xué)生的重要信息。學(xué)生可以根據(jù)這些重要信息,針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構(gòu)自己的專業(yè)能力,同時(shí)這個(gè)評價(jià)體系也可以幫助學(xué)生對于自己的能力適應(yīng)性做出判斷。

  2.為社會需要的人才儲備了資源。高等職業(yè)教育是社會人才儲備的重要場所,沒有人天生就對某一個(gè)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn),都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才實(shí)現(xiàn)的,那么基于職業(yè)導(dǎo)向的高校就是為社會上需要的人才進(jìn)行培訓(xùn)的地方。在這個(gè)地方,通過學(xué)校的專業(yè)課程培養(yǎng),學(xué)生由原來的一無所知到最后的專業(yè)精英。一旦社會相關(guān)方面的人才出現(xiàn)緊缺,可以直接將學(xué)生由學(xué)校送到工作場所,不需要學(xué)生在人才招聘市場摸索,節(jié)省了學(xué)生和人才需要公司的時(shí)間精力和人力物力,實(shí)現(xiàn)了高校和用人單位之間的直接人才輸送,也為學(xué)生的工作和學(xué)校的評價(jià)做出了很多的貢獻(xiàn)。

  參考文獻(xiàn)

  [1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。

教育學(xué)論文4

  論文關(guān)鍵詞:任職教育 能力訓(xùn)練

  論文摘要:基于問題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練,要精心設(shè)計(jì)“問題”,把握“授魚不如授漁”的原則,閱讀環(huán)節(jié)提升學(xué)員學(xué)習(xí)力,把握好討論、應(yīng)用環(huán)節(jié)。

  任職能力訓(xùn)練是各類任職教育學(xué)員的需要,開展任職能力訓(xùn)練是任職教育的重要課題。以問題為中心的教學(xué),是任職教育課堂教學(xué)的要求,基于問題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練,也是能力訓(xùn)練的必然要求;趩栴}開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)把握以下一些問題。

  1基于問題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練,首先要精心設(shè)計(jì)“問題”

  基于問題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練,關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問題對學(xué)員要有引導(dǎo)性,能夠引導(dǎo)他們?nèi)孢\(yùn)用所學(xué)的知識來分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題,幫助他們學(xué)會深刻分析的正確路徑;設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性,新疑、巧妙、有趣、針對性強(qiáng),能夠激發(fā)學(xué)員研究、學(xué)習(xí)、解決的興趣,不是能夠“一眼看到底的”;設(shè)計(jì)的問題要有系統(tǒng)性,圍繞一個(gè)問題,設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題,步步深入,引人入勝;設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是學(xué)員所關(guān)心的、部隊(duì)建設(shè)所需要的、實(shí)際工作會遇到的、教員能夠駕馭的、學(xué)員經(jīng)過努力能夠解決的問題;設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)當(dāng)是能夠牽引組合該類任職教育學(xué)員核心能力建設(shè)學(xué)科知識的;設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該有好的呈現(xiàn)方式,是能夠?qū)狳c(diǎn)問題上升到抽象思維表達(dá)、抽象問題能夠用形象思維顯示,能夠讓學(xué)員暢所欲言,充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的。

  2基于問題開展任職能力訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)把握“授魚不如授漁”的原則

  任職教育學(xué)員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊(duì)任職經(jīng)歷,對其中相當(dāng)多的人來說,院校教育訓(xùn)練不需要告訴他們應(yīng)該做些什么,而只應(yīng)該使他們學(xué)會如何去思考該做什么。因此,作為教員,既要教思考什么,更要教如何思考;要教做些什么、怎么去做,更要教認(rèn)識事物、解決問題的世界觀和方法論。特別在軍事領(lǐng)域,戰(zhàn)略和戰(zhàn)役級領(lǐng)導(dǎo)者和高級機(jī)關(guān)參謀未來要解決的問題,大多是不可預(yù)測的,不可能預(yù)先就有現(xiàn)成的答案,只有那些具有深刻的洞察力和富有創(chuàng)造性思維能力的人,才能成功地應(yīng)付未知事件的挑戰(zhàn)。因此,基于問題開展任職能力訓(xùn)練,對師旅級領(lǐng)導(dǎo)干部和軍以上機(jī)關(guān)干部學(xué)員而言,應(yīng)當(dāng)十分重視對其思維能力和謀略的培養(yǎng)和訓(xùn)練,在教學(xué)中始終堅(jiān)持“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,沒有固定規(guī)則”的原則,啟發(fā)學(xué)員靠自己的思考來尋求解決問題的答案,訓(xùn)練其學(xué)習(xí)意識,站在前人和同時(shí)代的肩膀上思考問題,不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí);訓(xùn)練其問題意識,發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題;訓(xùn)練其批判意識和張力意識,不墨守成規(guī),不斷創(chuàng)新創(chuàng)造超越;訓(xùn)練其境界意識,尊重事物和社會發(fā)展規(guī)律,遵守法律法則;訓(xùn)練其風(fēng)險(xiǎn)意識,未雨綢繆,對各種意外應(yīng)付自如。對師以下機(jī)關(guān)干部和基層干部而言,基于問題開展任職能力訓(xùn)練,也不應(yīng)局限于具體業(yè)務(wù)能力如辦文辦事辦會能力的培養(yǎng),而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會能力等,使其得到真正意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。政治指導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其做基層黨務(wù)工作、依靠組織開展工作的能力,組織實(shí)施思想政治教育、做好經(jīng)常性思想工作的能力,協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系和管理工作的能力,組織指揮戰(zhàn)斗、軍事訓(xùn)練和執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的能力;政治機(jī)關(guān)干部則應(yīng)特別培養(yǎng)其調(diào)查研究能力、文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)辦事能力和幫助基層解決問題的能力等。

  3基于問題開展任職能力訓(xùn)練,要把握好閱讀環(huán)節(jié)提升學(xué)員學(xué)習(xí)力

  以問題為中心的教學(xué),一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是閱讀。問題是閱讀的牽引,閱讀是問題解決的“鑰匙”;趩栴}開展任職能力訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)牽引學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,訓(xùn)練學(xué)員的學(xué)習(xí)能力,學(xué)員不再是“被學(xué)習(xí)”。人的能力都是后天學(xué)習(xí)獲得的,是自身的學(xué)習(xí)能力決定的。人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的總和構(gòu)成學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才體系的三大能力,其中學(xué)習(xí)能力是最基本、最重要的能力。院校抓任職教育學(xué)員任職能力訓(xùn)練,最根本的就是抓學(xué)習(xí),抓學(xué)習(xí)最重要的.是提升學(xué)習(xí)力。提升學(xué)習(xí)力貴在提高五種能力:注意力,即能夠長時(shí)間地把精力專注在學(xué)習(xí)上的能力;吸納力,即廣泛地、及時(shí)地運(yùn)用各種方法和手段吸納知識的能力;觀察力,即善于運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法,透過現(xiàn)象看本質(zhì)、悟規(guī)律的能力;思考力,即理論思維、辯證思維、戰(zhàn)略思維的能力,學(xué)習(xí)中不迷信不盲從,帶著問題邊學(xué)邊思,形成自己的獨(dú)到見解;創(chuàng)造力,即通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路、推動實(shí)踐。①這是學(xué)習(xí)的最高境界,也是提升學(xué)習(xí)力的本質(zhì)所在。閱讀是基于問題開展任職能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)員把閱讀與工作緊密結(jié)合起來,與解決問題結(jié)合起來,帶著思考閱讀,帶著工作閱讀,帶著壓力閱讀,使工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作雙向強(qiáng)化;要加大對學(xué)員的閱讀量的要求,學(xué)員知識的主要部分不能從教員嘴里得到,圖書館和實(shí)驗(yàn)室才是知識的主要源地。學(xué)員無論是上討論課,還是能力訓(xùn)練,都必須根據(jù)教員開的必讀書目和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀。只有大量的閱讀,才能獲得大量的信息,使學(xué)員在對各種材料的對比分析中,吸取知識,啟迪思維,實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新到工作創(chuàng)新的三級飛躍。

  4基于問題開展任職能力訓(xùn)練,還應(yīng)當(dāng)把握好討論、應(yīng)用環(huán)節(jié)

  基于問題的教學(xué)的一個(gè)主要特征,是在教學(xué)活動中以學(xué)員為中心,討論是教學(xué)的主要方式。學(xué)員是討論課的主人,許多討論課可以由學(xué)員自己主持。這種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法,能夠啟迪學(xué)員的思維,較好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)員獨(dú)立自主地獲取知識,并運(yùn)用所學(xué)的知識,獨(dú)立自主地思考、分析和解決問題的能力,也能夠有效地提高學(xué)員的口頭表達(dá)水平。教員與學(xué)員的關(guān)系,是“信息交換與對話”的關(guān)系。教員是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究探討問題的合作者、解決疑難的顧問和獲取信息的咨詢者。②在課堂上,教員與學(xué)員的地位是平等的,尤其注重鼓勵(lì)學(xué)員參與教學(xué)活動。教員與學(xué)員之間,學(xué)員與學(xué)員之間,都可以互相提出問題和回答問題。教員在課堂上的主要任務(wù),就是引導(dǎo)學(xué)員提出問題,鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表與他人不同的觀點(diǎn),組織和參與相互之間的辯論與探討。

  應(yīng)用,是基于問題開展任職能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用環(huán)節(jié)的核心是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。在應(yīng)用性教學(xué)中要做到逼真地模擬現(xiàn)實(shí),并要求學(xué)員充分地進(jìn)入角色,把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。應(yīng)用環(huán)節(jié),可以通過模擬訓(xùn)練和演習(xí)實(shí)現(xiàn)。也可以通過基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn);诠ぷ魅蝿(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式,是一種建立在行為導(dǎo)向教學(xué)觀基礎(chǔ)上的專業(yè)融合教學(xué)模式。它以完成一個(gè)具體的工作任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,引導(dǎo)學(xué)員主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使學(xué)員學(xué)會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題,如何分別處理后再將其重新組合起來,使學(xué)員直接感受世界的復(fù)雜性,弄清理論與實(shí)踐的差別,懂得學(xué)者的弱點(diǎn),增長實(shí)干家的才能,在完成具體崗位任務(wù)的過程中,建構(gòu)出本學(xué)科的知識與能力結(jié)構(gòu)。比如軍隊(duì)政治工作網(wǎng)站建設(shè)作為一個(gè)項(xiàng)目,可以作為《軍隊(duì)政治工作信息化》課程的核心能力訓(xùn)練內(nèi)容,能力訓(xùn)練時(shí)貫徹項(xiàng)目教學(xué)法,以構(gòu)建政工網(wǎng)站作為能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線,圍繞軍隊(duì)政工網(wǎng)站建設(shè),將政工網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)分解成幾個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或者模塊交予學(xué)學(xué)員具體負(fù)責(zé),要求學(xué)員大量搜集、閱讀材料,群策群力,從籌劃、籌備、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理每一個(gè)環(huán)節(jié)不斷充實(shí)、不斷完善,最終建立一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、形態(tài)美觀、科學(xué)實(shí)用、管理嚴(yán)格的政工網(wǎng)站,教員起到咨詢、提示、提醒、指導(dǎo)、示范與解難的作用;通過一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行,使所有學(xué)員都能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn),以虛擬的形式讓學(xué)員體會政工網(wǎng)站建設(shè)過程、技術(shù)、理念,實(shí)現(xiàn)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效果。

  注釋

  ①榮國元.貴在提升學(xué)習(xí)能力[N].解放軍報(bào),20xx-11-11(3).

 、谟趪A.美軍高等院校教學(xué)方法點(diǎn)滴[J].國防大學(xué)學(xué)報(bào),1999(7):20.

教育學(xué)論文5

  【摘要】小學(xué)語文拼音教育是是語文教育的基礎(chǔ),也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)拼音教育在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

  【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)法 小學(xué)語文 拼音教學(xué) 有效性教學(xué) 策略

  小學(xué)語文教師應(yīng)該如何制定教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高學(xué)生的識字能力,讓學(xué)生以最高的效率識字,是每個(gè)小學(xué)語文教師都要認(rèn)真思考的問題。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極備課,組織極具趣味性的識字游戲,采用富有趣味性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在玩中學(xué),提高教學(xué)效率。

  一、趣味教學(xué)方法在小學(xué)拼音教學(xué)過程的重要性

  所謂趣味教學(xué)法,是指教學(xué)過程中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采取各種新穎的教學(xué)方式,它不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試為宗旨,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),在玩中學(xué)。小學(xué)生初次接觸漢語學(xué)習(xí),拼音學(xué)習(xí)可能會讓學(xué)生感到枯燥乏味,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對小學(xué)語文拼音教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此,在這種教學(xué)環(huán)境下,采取趣味教學(xué)法刻不容緩,趣味教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且這種尊重學(xué)生的教學(xué)方法可以讓學(xué)生愛上語文,從而教學(xué)工作可以更好的展開。

  二、如何在小學(xué)語文拼音教學(xué)中展開趣味教學(xué)

  (一)尊重學(xué)生天性,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

  小學(xué)生年齡較小,愛玩是他們的天性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性,讓學(xué)生在玩中學(xué),這種教學(xué)方法既可以活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣,又可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如,在學(xué)習(xí)拼音“AN”時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音節(jié)卡片游戲,教師先讓學(xué)生做韻母“AN”及四聲卡片,教師將卡片打亂,再讓學(xué)生反復(fù)練讀;再聽音辨聲練習(xí);最后教師編制相應(yīng)的音節(jié)卡片“YAN、WAN、BAN……”及四聲卡片,反復(fù)練讀;教師還可請家長當(dāng)評委練讀;除此之外,教師可以讓學(xué)生練習(xí)幫音節(jié)卡片找家,如音節(jié)“hua”,把卡片貼在花上,音節(jié)“bi”,把卡片放在筆上……通過反復(fù)練習(xí),能較好的提高學(xué)生的拼讀能力?ㄆ谱魍瓿珊螅處熆梢岳米龊玫目ㄆ,教學(xué)生玩拼音牌游戲:首先讓幾個(gè)學(xué)生各拿數(shù)張牌,輪流出牌,誰先認(rèn)出牌上的字母,誰就得到這張牌,誰得的牌最多就取勝;再按字母表順序前大后小比牌;最后隨著牌的增多讓學(xué)生出幾張牌拼成一個(gè)音節(jié),比如拿出三張:ɑ、b、o可以組成ba、ao、bo,對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師還可以鼓勵(lì)他們口頭組詞。在識字教學(xué)中融入游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生快速掌握拼音,并將其運(yùn)用在生活當(dāng)中。

  (二)趣味兒歌教學(xué)法

  幼兒對音樂的敏感性較強(qiáng),他們更喜歡直觀生動、趣味性強(qiáng)的事物,教師可以利用兒歌教學(xué)法,讓學(xué)生在唱兒歌的過程中記憶拼音。例如,在學(xué)習(xí)聲母的`時(shí)候,由于聲母較多,學(xué)生容易混淆字母,教師可以將聲母和情景結(jié)合起來,編成兒歌讓學(xué)生背誦,如讀聲母要留心,堵住氣兒再發(fā)音。像個(gè)6字bbb,臉盆潑水ppp,兩個(gè)門洞mmm,一根拐棍fff,馬蹄走路ddd,一把雨傘ttt,一個(gè)門洞nnn,一根木棍lll,9字加鉤ɡɡɡ,一挺機(jī)槍kkk,一把椅子hhh,i下加鉤jjj,像個(gè)9字qqq,一個(gè)叉字xxx,z加椅子zhzhzh,c加椅子chchch,s加椅子shshsh,禾苗向日rrr,像個(gè)2字zzz,半個(gè)圓圈ccc,半個(gè)8字sss,像個(gè)樹杈yyy,屋頂相連www。用上述歌謠幫助學(xué)生記憶拼音,可以幫助學(xué)生認(rèn)識聲母之間的不同,避免學(xué)生出現(xiàn)混淆聲母的情況,學(xué)生集體唱兒歌,可以緩解課堂氛圍,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)拼音。

  (三)情景教學(xué)法,讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)

  小學(xué)生年齡較小,大腦活躍,想象力較為豐富。教師可以利用這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn),針對不同的拼音創(chuàng)建不同的情景,并將其以圖片或者故事的形式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)拼音,掌握拼音。例如,在學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候,為了講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法,教師可以創(chuàng)建這樣一個(gè)情景:有一天,狗媽媽對小狗汪汪說:“孩子,你長大了,幫媽媽去市場買菜,好嗎?”汪汪高興地答應(yīng)。到了市場,汪汪買了許多東西,背著就往家里跑。一路上,汪汪一邊欣賞路邊的景色,一邊高興的哼著歌“āāā”,走在平坦的小道。這時(shí),走到了一個(gè)斜坡,汪汪有點(diǎn)累了,可想到媽媽還在家里等著呢!今天要做骨頭湯呢。他就使勁走上坡,嘴里“ááá地喊著加油。沒想到,剛過了第一個(gè)斜坡,又碰到了另一個(gè)陡坡,汪汪為難了,“ǎǎ!敝睋项^。這時(shí),熊伯伯推著自行車正準(zhǔn)備上坡,看見汪汪背著大東西在哭著,就幫汪汪推著爬上陡坡。汪汪高興得直叫:“ààà,謝謝熊伯伯。再見!熊伯伯!本瓦@樣,學(xué)生在故事中學(xué)會了四聲的讀法。需要注意的是,教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中,要充分利用多媒體的優(yōu)勢,用動畫的形式將拼音故事情景展現(xiàn)給學(xué)生。這種圖畫與故事相結(jié)合的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻的印象,從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

  (四)課堂與生活相結(jié)合,讓學(xué)生在家長的幫助中學(xué)習(xí)拼音

  父母是孩子最好的老師,教師可以和家長積極溝通,幫助孩子有意識的學(xué)習(xí)生活中的漢字拼音。例如,每個(gè)小孩子都會有喜歡的零食和喜愛的動畫片,家長可以把零食名字的拼音貼在包裝袋上,家長可以在孩子吃零食的時(shí)候教孩子學(xué)習(xí)零食包裝袋上的拼音,并告訴孩子,如果記住了它們,就獎(jiǎng)勵(lì)你一包零食。這樣可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,在獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)下,孩子學(xué)習(xí)起來更有動力?偠灾,小學(xué)拼音教育是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),小學(xué)語文教師要積極探索教學(xué)方法,充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。采取趣味的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué);在快樂的課堂氛圍中掌握拼音。

  【參考文獻(xiàn)】

  【1】杜連剛.趣味教學(xué)法靈動拼音教學(xué)【J】.教育藝術(shù),20xx(07)

  【2】郭宗娟.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的實(shí)踐【J】.知識窗(教師版),20xx(03)

  【3】賴忠娣.用心引領(lǐng),讓學(xué)生趣學(xué)拼音【J】.初中生優(yōu)秀作文,20xx(20)

教育學(xué)論文6

  一、當(dāng)前成人教育學(xué)生檔案管理工作中存在的問題極其成因分析

  1.成教學(xué)生檔案管理制度不夠健全

  這主要是成人教育在我國起步較晚,很多高校成教學(xué)生檔案管理工作意識較為薄弱,對成教學(xué)生檔案管理工作的重要性、必要性認(rèn)識不夠充分造成的。眾所周知,我國的成人教育工作是普通高等教育工作的一個(gè)極其重要的補(bǔ)充。當(dāng)前,我國還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的、權(quán)威的有關(guān)成人教育學(xué)生檔案管理工作的相關(guān)法律、條例或規(guī)章制度。相當(dāng)多的高校也沒有根據(jù)成人教育的特點(diǎn)制定出一套行之有效的與普通高等教育有所區(qū)別的成人教育學(xué)生檔案管理的規(guī)章制度以及保證其實(shí)施的相關(guān)辦法和措施。很多高校的通常做法是,把普通高校學(xué)生檔案管理的制度和相關(guān)措施直接套用于成教學(xué)生檔案管理工作。這種做法往往忽略了成人教育的學(xué)生與普招學(xué)生有很大的不同,從而在操作過程中一旦遇到問題所采取的執(zhí)行方案往往是無據(jù)可依的。不能否認(rèn)的是,盡管有些學(xué)校制定了有關(guān)成人教育學(xué)生檔案管理的規(guī)章制度,但依然存在著執(zhí)行不嚴(yán)格、管理漏洞多、學(xué)生檔案管理工作隨意性較大等現(xiàn)象。另外,有的學(xué)校一旦實(shí)施的有關(guān)成教學(xué)生檔案工作制度與學(xué)校的相關(guān)利益發(fā)生沖突時(shí),就會被迫中止有關(guān)成教學(xué)生檔案工作制度。

  2.成教學(xué)生檔案管理缺少專職的檔案管理人員負(fù)責(zé)

  高校重普教輕成教的現(xiàn)象普遍存在,成教學(xué)生檔案管理人員大多身兼數(shù)職或由臨時(shí)工負(fù)責(zé)。高校管理者普遍有種錯(cuò)覺,認(rèn)為成人教育是普通教育的附屬品,成人教育學(xué)生檔案管理工作者既不需要太高的文憑也不需要足夠的專業(yè)技能,在這種錯(cuò)誤觀念指導(dǎo)下,很多高校使用了一批受教育程度低、缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能的`人員從事成教學(xué)生檔案管理工作,更有甚者,很多高校使用臨時(shí)工或兼職人員從事成教學(xué)生檔案管理工作,這勢必造成成教學(xué)生檔案管理人員的知識水平、專業(yè)技能、服務(wù)意識等素質(zhì)滑坡、欠缺。但現(xiàn)實(shí)告訴我們,成教學(xué)生檔案管理工作與普通高教學(xué)生檔案管理工作同等重要,新形勢下,其重要性更加突出顯現(xiàn)。沒有一支素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的成教學(xué)生檔案管理專職隊(duì)伍顯然難以適應(yīng)新形勢的要求。

  3.成教學(xué)生檔案管理工作不夠標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范

  由于現(xiàn)有的成教學(xué)生檔案管理人員大多素質(zhì)比較低,再加上他們又沒有經(jīng)過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),大多是檔案管理業(yè)務(wù)和要求的門外漢,這必然造成成教學(xué)生檔案管理人員難以使已有的不太完善的相關(guān)規(guī)章制度得到不折不扣、有成效地貫徹執(zhí)行,使得成教學(xué)生檔案管理工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求難以實(shí)現(xiàn),表現(xiàn)出來的效果是人為性、隨意性極強(qiáng)。

  4.成教學(xué)生檔案信息利用率低

  這主要是由于成教學(xué)生檔案管理的相關(guān)信息、資料收集不夠系統(tǒng)、完整,造成成教學(xué)生檔案管理的信息資源處于浪費(fèi)狀態(tài),學(xué)生個(gè)人、用人單位需要的相關(guān)信息得不到充足的利用,甚至有的重要信息缺失,學(xué)生檔案的利用難、利用率低,從而不能體現(xiàn)檔案管理工作的服務(wù)性。5.成教學(xué)生檔案管理工作效率低這主要是由于傳統(tǒng)的手工檔案管理手段依然普遍存在,而檔案管理已向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。更有甚者,很多成教學(xué)生檔案管理人員還不會用計(jì)算機(jī)對學(xué)生檔案進(jìn)行管理和信息使用。

  6.成教學(xué)生檔案不能反映學(xué)生在校情況的全貌

  這主要是由于目前的成教學(xué)生檔案管理工作只重視文書檔案整理、歸檔和建設(shè),而忽視對教學(xué)檔案、學(xué)生日常表現(xiàn)、個(gè)人進(jìn)步等信息的收集、整理和歸檔工作,致使成教學(xué)生檔案內(nèi)容不全、資料不足、質(zhì)量不高。

  二、新形勢下改進(jìn)成人教育學(xué)生檔案管理工作的思考

  1.提高成教學(xué)生檔案管理工作的意識

  很多高校,特別是某些高校領(lǐng)導(dǎo)把成人教育看作是學(xué)校的“掙錢機(jī)器”,為學(xué)校掙錢就是成教對學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)。于是,對成人教育追求辦學(xué)數(shù)量而不求質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不重過程,淡化成教學(xué)生檔案管理工作的現(xiàn)象普遍存在。只有從上至下增強(qiáng)成教學(xué)生檔案管理工作重要性、必要性的意識,并把這種意識進(jìn)行全員宣傳,這樣,才能更好地促進(jìn)和加強(qiáng)成教學(xué)生檔案管理工作的隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)和基礎(chǔ)條件建設(shè),才能使成教學(xué)生檔案材料的收集、歸檔工作能順利進(jìn)行,從而真正支持成人教育學(xué)生檔案管理工作。

  2.健全成教學(xué)生檔案管理制度

  我國早在20xx年就由國家教育部和國家檔案局聯(lián)合制定了《高等學(xué)校檔案管理辦法》,該辦法不僅對我國高校檔案管理工作進(jìn)行了詳細(xì)的分類,同時(shí)也對高校檔案管理工作的歸檔、整理和利用指明了方向。但是,該辦法并沒有對我國成人教育檔案管理工作的具體工作流程、規(guī)范化管理進(jìn)行詳細(xì)的論述。因此,各高校必須結(jié)合成人教育的特點(diǎn),制定符合時(shí)代要求和學(xué)校自身實(shí)際情況的《成人教育學(xué)生檔案管理辦法》,依規(guī)管理,減少成教學(xué)生檔案管理工作的隨意性。

  3.提高成教學(xué)生檔案管理人員的業(yè)務(wù)水平

  首先,對于已有的成教學(xué)生檔案管理人員要采取邊學(xué)邊干、缺什么補(bǔ)什么的方法,使他們不僅要學(xué)習(xí)檔案管理的專業(yè)知識,也要學(xué)習(xí)并熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識和使用技能,有關(guān)部門要采取多種方式檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果,使其盡快勝任本職工作。同時(shí),檔案管理部門還要定期對從事成教學(xué)生檔案管理工作的兼職檔案人員進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn),以提高他們的業(yè)務(wù)水平。最后,要嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),使今后進(jìn)入成教學(xué)生檔案管理的人員達(dá)到高素質(zhì)、高技能。

  4.完善成教學(xué)生檔案管理模式

  目前,成教學(xué)生檔案管理工作模式比較單一,即紙質(zhì)檔案管理模式。新形勢下,成教學(xué)生檔案管理模式要從傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)檔案管理模式向現(xiàn)代化的電子信息管理模式轉(zhuǎn)變。這主要是指通過先進(jìn)的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù),利用豐富多彩的文字、圖像、視頻及網(wǎng)絡(luò)信息等方式對成教學(xué)生檔案管理工作進(jìn)行完善。從而更好的實(shí)現(xiàn)快速、高效完成成教學(xué)生檔案的統(tǒng)計(jì)、整理、修改、查閱、檢索以及遠(yuǎn)距離傳遞檔案信息等功能,從而大大提高成教學(xué)生檔案管理工作的質(zhì)量和效率。

  5.提升成教學(xué)生檔案管理工作的服務(wù)意識

  成教學(xué)生檔案是其在校期間的歷史見證,是其學(xué)籍管理的重要依據(jù),是其學(xué)習(xí)情況、個(gè)人發(fā)展等各方面情況的客觀、真實(shí)、具體的歷史記錄,具有記錄信息的原始性和憑證性,具有重要的保存價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。新形勢下,成教學(xué)生的檔案在其個(gè)人攻讀更高層次教育、出國深造、就業(yè)求職和轉(zhuǎn)行等方面都具有極高的檢索閱讀率和利用率。尤其是近幾年來,越來越多的用人單位對接受成人教育學(xué)生的檔案、資質(zhì)、學(xué)歷的審驗(yàn)越來越嚴(yán)格,成教學(xué)生的檔案也成為用人單位鑒定各類證書真?zhèn)蔚闹匾罁?jù)之一。為此,成教學(xué)生檔案管理人員,要增強(qiáng)“服務(wù)于學(xué)生”、“服務(wù)于用人單位”的意識,以服務(wù)為宗旨、以利用為目的,逐步從單一性的檔案保管模式轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生、為社會提供靈活多樣且兼具針對性的檔案服務(wù)模式,達(dá)到既服務(wù)于學(xué)生又服務(wù)于用人單位、服務(wù)于社會的良好效果。

  三、總結(jié)

  隨著社會的不斷進(jìn)步和轉(zhuǎn)型,新形勢下對成人教育的學(xué)生檔案管理工作也提出了更新、更高、更嚴(yán)格的要求。為了更好地應(yīng)對新形勢和廣大成教學(xué)生要求,成教學(xué)生檔案管理人員應(yīng)該強(qiáng)化管理意識、拓展管理功能、嚴(yán)格管理流程、規(guī)范服務(wù)行為、提高服務(wù)質(zhì)量,促進(jìn)成人教育學(xué)生檔案管理工作向現(xiàn)代化、規(guī)范化、高效率、重服務(wù)方向穩(wěn)步發(fā)展。

教育學(xué)論文7

  3~6歲的寶寶正處于所謂“精力旺盛年齡”,身體的一切機(jī)能都生氣勃勃地向各方面開始發(fā)展。

  這個(gè)階段的孩子的確是精力充沛,但并不像大人認(rèn)為那樣是反抗意識強(qiáng)烈,反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活;只不過富有傲慢、自信和獨(dú)立的反抗意識而被人認(rèn)為喜歡反抗。

  他們非常喜歡任何事都嘗試,不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車,他都可以自如地玩;蚴褂。例如?匆娝ㄒ路7码娨暽系拿餍浅,或是和同伴玩扮家家酒。

  他們在這時(shí)期成長的腳步非?臁H绻麄兩约油A,用認(rèn)真的眼光注視著某件事時(shí),一定會發(fā)現(xiàn)一些新奇的玩意兒,接著便窮追不舍地發(fā)問:“這是什么?怎么會這樣?為什么呢?媽媽。”

  對他們來說,這世界上的事對他們而言仍然多半是陌生的,為了想了解,他們會不厭其煩地去追究。對幼兒這種窮追不舍的精神,大人常感吃不消。

  孩子同時(shí)也有大方、自夸且喜歡吹牛的一些特點(diǎn)。如果談到他們有趣的話題,往往令大人自嘆弗如。

  總之,這時(shí)的寶寶已具有整個(gè)人格的縮影,日后會很巧妙地陸續(xù)表現(xiàn)出來。 迅速成長所導(dǎo)致的偏差和混亂,普遍地出現(xiàn)在寶寶身上,希望大人以寬容的心來面對這些問題,這階段的幼兒,家庭教育必須留意下列幾點(diǎn):

  一、不要嫌煩

  首先父母一定要接受幼兒這階段的多話現(xiàn)象。語言的發(fā)達(dá)必須經(jīng)過“聽與說”的階段才能完成,所以大人應(yīng)為小孩確立正確的說話典范,同時(shí)也要當(dāng)幼兒忠實(shí)的聽眾。

  尤其是不要抑制幼兒說話的欲望,父母對他們的話要表示關(guān)切,請多制造些愉快氣氛;而例如“羅唆!”“閉嘴!”等禁止小孩說話的態(tài)度是最不應(yīng)該的。

  如果家中有客人,大人耽心他們會影響談話時(shí),可先告訴他:“等一下再聽你說好不好?”讓他養(yǎng)成等待的習(xí)慣。

  以上的說法并非要父母隨時(shí)陪在孩子身旁,只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了,其余的時(shí)間媽媽可以一面工作一面應(yīng)和說:“原來這樣呀!”并注意著他的眼睛,讓他知道你對他的話是有反應(yīng)的。這雖然只是非常簡單的反應(yīng),但已令孩子相當(dāng)滿足了。

  此外,在母親為晚餐忙碌時(shí),由父親代為陪伴孩子也是個(gè)好方法,這時(shí)候父親不妨把外界有趣的見聞告訴幼兒,更能滿足小孩的好奇心以增進(jìn)父子(女)間的情感。

  話再多的孩子,在外面就不能像在家里那么健談了。尤其是面對陌生環(huán)境時(shí),這種傾向就更加明顯,這時(shí)候大人也許馬上急躁地說:“在家不是講得很好嗎?現(xiàn)在怎么搞的?” 這種現(xiàn)象,與其說是孩子本身存在的語言問題,不如說是社會性的問題。只要讓他們習(xí)慣不同的人和環(huán)境,自然就可以慢慢克服這種障礙了。

  寶寶和同伴的社交生活一旦順利進(jìn)行,粗話或令人不能接受的字眼就會經(jīng)常脫口而出,這時(shí)候大人不要太在意;若因社會化禁止他們說粗話而干涉他們的交往,反而等于禁止了他們的生活。當(dāng)寶寶第一次說粗話時(shí),父母不妨對他說:“這句話不好聽,不應(yīng)該這么說哦!”然后教導(dǎo)他正確的說法;如果以后再聽到他說粗話就故意悶不吭聲,讓他以為這種話無法與大人溝通,自然而然就會改掉了;如果大人因此大驚小怪反而會造成反效果。

  總之,幼兒是不斷在學(xué)習(xí)新詞匯的,只要家人使用正確的語言方法,粗話的新鮮感很容易就消失了,大人不用太在意。

  二、正確對待孩子的自言自語

  這個(gè)階段的孩子往往會自言自語,了解孩子心理發(fā)展知識的父母都知道,這種自言自語是孩子心理發(fā)展過程中的一種正,F(xiàn)象,這種現(xiàn)象又被稱為“自我中心言語”,是孩子語言發(fā)展過程中的一個(gè)重要階段。平時(shí)我們用于交流的話被稱作外部語言,而不出聲的在頭腦中用以思考的話則是內(nèi)部語言。

  對于孩子來說,他們己具備了一定的外部語言,但還沒有形成內(nèi)部語言。這樣當(dāng)他們思考問題時(shí),往往要借助外部動作或語言的幫助。自言自語是孩子從外部語言向內(nèi)部語言過渡的形式。孩子在游戲時(shí),一邊做動作,一邊說話,用語言補(bǔ)充行動,用語言指導(dǎo)行動。

  孩子自言自語時(shí),往往不需要?jiǎng)e人回答,當(dāng)他們想出辦法時(shí),還會自言自語他說出。因此,當(dāng)大人聽到孩子自言自語時(shí),大可不必?fù)?dān)心,也不要厭煩,更不要阻止孩子的自言自語。隨著年齡的增長,孩子的自言自語現(xiàn)象將逐漸消失。

  三、讓孩子從小就接受音樂教育

  讓孩子從小就接受音樂教育,并非是讓他們將來都成為歌唱家或演奏家,其目的是使孩子通過與音樂交朋友,能夠快樂、健康地成長。

  音樂是一種美的事物,最適合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn),孩子能夠在學(xué)習(xí)音樂中找到樂趣,開發(fā)智力,陶冶情操,學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美。在彈奏樂器時(shí),需要孩子動手、動腦,運(yùn)用多種感覺器官,這就發(fā)展了孩子的觀察力、記憶力、理解力和創(chuàng)造力。

  通過持之以恒的練習(xí),還可以培養(yǎng)孩子良好的非智力品質(zhì),從小樹立不怕困難的信心和勇氣,培養(yǎng)其頑強(qiáng)的毅力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高藝術(shù)修養(yǎng),并形成良好的'性格。

  對于寶寶而言,音樂啟蒙主要是提供良好的家庭音樂環(huán)境,讓孩子在不知不覺中受到熏陶。如可以用豐富多彩的樂曲陪伴孩子的不同活動,輕松愉快的抒情樂曲伴隨孩子起床和進(jìn)餐;節(jié)奏明快的進(jìn)行曲伴隨孩子游戲;優(yōu)美安靜的搖籃曲伴隨孩子入睡。

  此外,還可以給孩子提供一些簡單的樂器,讓他們在彈奏中感受音樂美,還可常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會或文藝晚會等。總之,通過各種方式讓孩子生活在一個(gè)充滿音樂的環(huán)境之中,久而久之,孩子就會和音樂交上朋友,并對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

  四、培養(yǎng)孩子的耐性

  孩子對一切事物都感興趣,一句話、一張圖片、外界一點(diǎn)點(diǎn)新鮮的刺激都會吸引他的注意力,所以容易形成興趣改變得快、耐性及堅(jiān)持性差等習(xí)慣。一個(gè)人要想在事業(yè)上獲得成功,不僅需要有聰明才智,還需要有持之以恒的毅力。因此培養(yǎng)孩子克服困難、堅(jiān)持努力的精神是很重要的。

  培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性,需要耐心地引導(dǎo)。父母可用親切的語言把孩子的注意力吸引到他所做的事情上,避免分散注意力,使他堅(jiān)持完成所進(jìn)行的活動。比如,孩子畫畫只畫了一半就想離開,父母應(yīng)提醒孩子:“畫完了你給我講講畫的是什么呀?”孩子一聽父母要看畫,就會畫完。

  培養(yǎng)孩子的耐性要循序漸進(jìn)。孩子可能學(xué)習(xí)一會兒就煩躁不安了,這時(shí)不要強(qiáng)迫孩子,而要用游戲的方法吸引孩子,使他堅(jiān)持下去。開始時(shí)可以短一些,等孩子對學(xué)習(xí)有興趣了再逐漸延長時(shí)間。

  對孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要看孩子是否感興趣,父母不要把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。孩子感興趣的活動容易獲得成功,成功給孩子帶來繼續(xù)堅(jiān)持的動力。這樣的活動,孩子會更自覺地堅(jiān)持。

  五、看圖說話

  看圖說話能豐富孩子的知識,又能培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,是鍛煉孩子語言表達(dá)的好方法。當(dāng)你打算給孩子講述某一本書的內(nèi)容時(shí),最好事先把它看一遍,熟悉其中情節(jié)?梢杂谜Z言吸引孩子的的興趣,如“你看,這兒有一本好書,你想看嗎?”或者讓孩子自己發(fā)現(xiàn)它,這時(shí)你再開始給他講述書中的故事。

  父母講述故事時(shí),語言盡量形象、生動,可以適當(dāng)加些動作,一次講述內(nèi)容不要太多,以免孩子失去興趣。同一個(gè)故事可給孩子重復(fù)講許多遍,他們?nèi)詴牭媒蚪蛴形叮呏v故事邊讓孩子翻頁或者用手指圖畫,更便于他理解故事內(nèi)容。逐漸地,孩子就能講述自己熟悉的故事。

  對于單張的圖片,可以先讓孩子觀察,然后讓孩子把所看到的畫面用語言講給你聽,這時(shí)孩子就需要運(yùn)用他的觀察力和語言表達(dá)能力了。父母可以采取提問方式:“這幅畫上有些什么?”、“他們在干些什么?”等,孩子講述內(nèi)容會增多。

  孩子講得不好時(shí),不要訓(xùn)斥他?梢詮囊椎诫y,開始講好一兩句話就行了。孩子若講話不分先后順序,或不斷重復(fù)多余的話,如“然后、然后……”,或者一句說不完就急著說下一句,父母應(yīng)耐心些,給孩子做正確的示范,讓孩子模仿,提醒孩子先想好了再講。逐漸地,孩子會越講越好。

  六、游戲就是學(xué)習(xí)

  許多父母認(rèn)為,應(yīng)從3歲開始讓孩子學(xué)到盡可能多的東西,游戲是浪費(fèi)時(shí)間,因此盡量壓縮孩子的游戲時(shí)間。從教育學(xué)角度看,這無疑是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。

  事實(shí)上,游戲是孩子與外界交流的方法,游戲的過程,是孩子探索和實(shí)驗(yàn)的過程,在游戲中,慢慢地了解及建立人與外界的關(guān)系。孩子游戲過程,就是他們的身體、社會性、智慧及創(chuàng)造力等方面的成長過程,因而,每個(gè)孩子都需要游戲,以促進(jìn)各方面的健康發(fā)展。

  佳宇和佳美在玩看病的游戲,佳宇穿著白大褂,手拿聽診器,鄭重其事他說:“你得了感冒,比較嚴(yán)重,沒關(guān)系,吃點(diǎn)咳嗽糖漿,過幾天就會好的。另外,你要注意休息,不要再到外面亂跑!痹谟螒蛑校_詞全由孩子自己編出來,他們的想象力、創(chuàng)造力是何其豐富。

  同時(shí),游戲也可幫助孩子發(fā)展其語言表達(dá)能力。因此,對孩子而言,游戲就是學(xué)習(xí)。游戲是孩子成長過程不可缺少的部分,應(yīng)該充分重視游戲的價(jià)值。父母應(yīng)積極創(chuàng)造條件,讓孩子多參加有意義的游戲活動。

  七、引導(dǎo)孩子進(jìn)入科學(xué)境界

  兒童的科學(xué)教育,并不在于教授科學(xué)原理,而是透過實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)孩子建立觀察自然、愛護(hù)自然、探索自然的正確態(tài)度,進(jìn)而啟發(fā)其思考與解決問題的能力。

  孩子在此時(shí),好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,喜歡運(yùn)動、游戲,正確科學(xué)的啟蒙教育,不僅可以開啟孩子的智力,培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,還可以培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。

  孩子對科學(xué)產(chǎn)生興趣,往往出自偶然的發(fā)現(xiàn)。父母在日常生活中的有意的安排與引導(dǎo),可以激發(fā)孩子探索科學(xué)世界奧秘的興趣,并幫助孩子掌握基本的探索科學(xué)的方法,有利于孩子邏輯思維能力的發(fā)展。

  八、開始幫助他們掌握分類和對應(yīng)的概念

  分類是按一定標(biāo)準(zhǔn)將物品進(jìn)行分組歸類,它是兒童掌握數(shù)、空間、規(guī)則等概念的基礎(chǔ)。父母可以在日常生活中發(fā)展孩子的分類能力。如將買回的蔬菜、水果、干果分類;將洗完的襯衣、內(nèi)衣、外套、褲子等分類;洗碗時(shí)將碗碟分類放置,等等。這種分類活動與孩子生活接近,他們很愿意做這種分類活動。

  對應(yīng)是把相關(guān)的事物進(jìn)行配合。日常生活中有許多可讓兒童進(jìn)行對應(yīng)的活動。如一張桌子前擺一把椅 子,一個(gè)碗上擺一雙筷子,每雙鞋的左右腳對應(yīng)等。這些活動為掌握數(shù)的概念提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。利用日常生活中的各種情境和活動,幫助兒童學(xué)習(xí)掌握分類和對應(yīng)概念,是一種行之有效的方法。

  九、保持溫馨的家庭環(huán)境

  家庭房間、家具布置整潔美觀,舒適宜人,有利于陶冶孩子的情操,也能培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣,同時(shí)家人之間要和睦相處。和睦溫馨的家庭環(huán)境對孩子成長影響較大,每個(gè)家庭成員都要自尊、自愛、自重,嚴(yán)格要求,互敬互愛,按照正確的道德規(guī)范辦事,子女就能在和諧的家庭生活中學(xué)會如何做人,如何愛人,如何處理人與人之間的關(guān)系。

  在這種家庭中成長的孩子,一般性格比較開朗、活潑上進(jìn)、心地善良,具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。大人因某些事件要爭吵時(shí)一定要避開孩子。

教育學(xué)論文8

  隨著國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展,特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育,是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑,是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展,讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體,適應(yīng)社會,成為社會發(fā)展的有用人群,成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。

  《學(xué)校教育行動綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對歧視態(tài)度,強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒有分類,排斥及歧視,注重集體合作,容納所有有教育需求的學(xué)生,滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無類,因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

  1 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)目的

  由于特殊體育教學(xué)對象特殊性,殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能,增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康,促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展,培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣,促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會化,培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展,使其成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

  2 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)宗旨

  在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展,構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式,最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

  3 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)組織形式

  應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求,采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式,根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度,實(shí)施分類教學(xué),實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。

 。1)殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量,基于這個(gè)目的,特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

 。2)殘疾人體育教學(xué)對象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性,實(shí)施分層教學(xué)無疑是最好的選擇,即對殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),知識水平、身體機(jī)能、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測評估與評價(jià),考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求,對每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能,鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),形成終身體育意識和行為習(xí)慣。

  (3)營造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過程中,營造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作,排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙,相互尊重,相互幫助,相互合作,對殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語言,運(yùn)動無難事,沒有人參與不了的運(yùn)動等。

  4 融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)原則

  4.1 平等性原則

  關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群,平等的對待每一個(gè)殘疾學(xué)生,為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等,滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要,使殘疾學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動中來,達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

  4.2 主體性原則

  在全納教育環(huán)境下,體育活動中加強(qiáng)師生互動,以殘疾學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生主動參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主,放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo),技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔,最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。

  4.3 個(gè)別性原則

  在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的'身心特點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,通過調(diào)動殘疾學(xué)生參與的積極性,加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)別指導(dǎo),教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度,體育興趣、健康狀況,在搞好全納教育的前提下,面向整體、照顧差異,通過班級授課,分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué),對殘疾學(xué)生實(shí)行有針對性的全納教育,整體控制體育教學(xué)。

  4.4 發(fā)展性原則

  在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂,殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注不同水平的學(xué)生,更新教育觀念,堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性,不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素,通過積極的引領(lǐng)作用,減少消除排斥,采用采取特殊的運(yùn)動形式和鍛煉方法,使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。

  5 落實(shí)全納性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

  針對殘疾學(xué)生的個(gè)體差異,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想,考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別,最終確定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

  6 結(jié)語

  充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求,強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥,只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué),才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識和行為習(xí)慣。

教育學(xué)論文9

  摘要:公共教育學(xué)作為師范專業(yè)的公共必修課,一直承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的重任。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中卻存在很多問題,主要表現(xiàn)為公共教育學(xué)課堂教學(xué)的低效性。課程本身的重要性與課堂上的低效性形成了強(qiáng)烈反差,不得不使人思考,如何才能使公共教育學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用,成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程。

  關(guān)鍵詞:公共教育學(xué);課堂教學(xué);低效性

  公共教育學(xué)作為師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,承擔(dān)著培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育意識和教育理念,掌握基本教育教學(xué)技能的合格教師的責(zé)任。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,對未來教師素質(zhì)的要求越來越高;并且,師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭的日益激烈,教育學(xué)作為體現(xiàn)師范專業(yè)特色的職前培訓(xùn)課程也應(yīng)該越來越重要。然而現(xiàn)實(shí)中這種重要性卻與課堂實(shí)施的低效性形成了巨大反差。這不得不使人反思:公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性形成的原因何在?應(yīng)如何改變公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的現(xiàn)狀?

  一、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的表現(xiàn)

  低效課堂(Inefficientclass;Lowefficiencyclassroom)是指以前教學(xué)滿堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。低效課堂費(fèi)時(shí)多、效果差,知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)、理論與社會生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)問題嚴(yán)重,甚至違背我國中長期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo),是教育界急需解決的教育教學(xué)的大問題。課堂教學(xué)的效率問題歷來是國內(nèi)外課程專家們關(guān)注的焦點(diǎn)問題,特別是在目前我國教育新政和新課改的教育大背景下,課堂效率問題成為教育界的最熱門的話題,引起廣泛的關(guān)注,其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

  (一)學(xué)生課堂上問題較多,學(xué)習(xí)目的不明確

  作為課程學(xué)習(xí)的主體,大多數(shù)學(xué)生對“公共教育學(xué)”課沒有興趣。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上的問題行為多種多樣,有看專業(yè)書的,有練鋼筆字的,有玩手機(jī)的,還有睡覺的……能認(rèn)真聽講的學(xué)生不到30%。調(diào)查表明,很多學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)課應(yīng)該是以傳授教育教學(xué)基本技能技巧為主的課程,具有實(shí)用性,但實(shí)際課堂中教師總是以理論知識的學(xué)習(xí)為主,而其中一些理論知識又比較陳舊而枯燥,與自己對課程的期望大相徑庭;另一方面大多數(shù)學(xué)生對公共教育學(xué)課不重視。公共教育學(xué)教學(xué)所針對的師范生均為大二學(xué)生,這個(gè)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是把主要精力和時(shí)間放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上,還沒有明確自己的職業(yè)理想,更沒有意識到職前教育教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,等到大四面臨就業(yè)已為時(shí)晚矣。

  (二)師生課內(nèi)外互動交流少,或者全程基本無互動,課堂氣氛不活躍

  許多公共教育學(xué)的授課教師對公共教育學(xué)的課堂評價(jià)都是“死氣沉沉,缺乏活力”,一方面反映了學(xué)生課堂參與度不高,課堂氣氛不活躍;另一方面也反映出課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是:教師講解多,學(xué)生思考少;照本宣科多,智力活動少;應(yīng)付任務(wù)多,精神樂趣少;理論概念多,具體事例少。所以,公共教育學(xué)的課堂教學(xué)基本是“教師講、學(xué)生聽”,教學(xué)形式單一,缺乏有效互動,課堂教學(xué)效果自然不佳。

 。ㄈ⿲W(xué)生缺乏思考與認(rèn)識

  按照新課程理論的觀點(diǎn),只有課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合,才能促進(jìn)課堂效率的提高。然而實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生還沒有樹立明確的職業(yè)觀,對于所學(xué)課程的重要性認(rèn)識不夠,上課抱著應(yīng)付的態(tài)度,課后更是拋之腦后。于是,“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記,考完扔筆記”成為師范生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的真實(shí)寫照。由此可見,公共教育學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,課后也得不到學(xué)生積極有效的行動配合,教學(xué)效果自然無法提高。長此以往,容易陷入惡性循環(huán)的怪圈———學(xué)生學(xué)得沒勁,教師也教得沒有說服力,嚴(yán)重違背了教學(xué)相長的教學(xué)原則,也容易使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)流于形式。

  二、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性原因分析

  要提高公共教育學(xué)課堂教學(xué)的有效性,使它真正發(fā)揮應(yīng)有的作用,成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程,就要從分析造成課堂教學(xué)低效性的'原因入手,來尋找解決改善這一現(xiàn)狀的途徑。

 。ㄒ唬┕步逃龑W(xué)課程定位不明確,設(shè)置不合理

  “公共教育學(xué)兼有理論學(xué)科與應(yīng)運(yùn)學(xué)科兩重性質(zhì),它既是一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課,又是一門很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐課,這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè),樹立正確的教育觀和從事教育、教學(xué)的基本技能!比欢聦(shí)上,公共教育學(xué)的教學(xué)長期以來卻一直是“重理論而輕實(shí)踐”,很多教師也一直把它作為單純的理論課來上。在教師群體中也一直存在著“理論課”還是“實(shí)踐課”的分歧。由此可見,公共教育學(xué)課程的定位不明確。公共教育學(xué)是體現(xiàn)師范學(xué)校專業(yè)特色的核心課程,也是師范生的必修課,在師范院校的課程體系當(dāng)中具有舉足輕重的地位。然而實(shí)際上多數(shù)師范院校分配給教育學(xué)的課時(shí)量只有51-54學(xué)時(shí),而且因?yàn)槭枪舱n,都是合班上課,一個(gè)教師同時(shí)要教80—120個(gè)學(xué)生,甚至更多。所以,導(dǎo)致教師課堂管理困難,更談不上組織多種形式的教學(xué)活動。

 。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)模式單一

  當(dāng)前的教育學(xué)各種版本的教材雖然層出不窮,內(nèi)容也很豐富,但是相比如火如荼的中小學(xué)課程改革,單純的依靠幾本教育學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)是永遠(yuǎn)追趕不上教育教學(xué)改革的節(jié)奏,也很難適應(yīng)師范專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的需要。而且實(shí)際教學(xué)當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn),雖然教材不斷地在變,教學(xué)內(nèi)容不斷地在改,但是許多教師十幾年如一日,仍舊使用的是同一本教案,不斷重復(fù)上著同樣的課。隨著教師專業(yè)化程度的提高,師范生的專業(yè)性也不斷加強(qiáng),落后陳舊的教學(xué)內(nèi)容顯然難以激發(fā)學(xué)生的興趣,適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。作為公共教育學(xué)的授課教師,在教學(xué)過程中我們一直教育學(xué)生在今后的教學(xué)中要避免“滿堂灌”、“注入式”,而實(shí)際上我們自己卻在進(jìn)行著“以教師為中心、以課本為中心、以教室為中心”的傳統(tǒng)、單一的“傳授-接受”式的教學(xué)模式,這實(shí)在是有悖教育教學(xué)的基本原則。加之,現(xiàn)在多媒體教學(xué)的引入,很多教師容易形成完全依賴多媒體的“放映式教學(xué)”模式,教師只顧放映,學(xué)生只顧拍照,課堂教學(xué)單向而又被動。這種局面無形中也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,低效的課堂教學(xué)在所難免。

 。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方式單一

  目前,對公共教育學(xué)課程的評價(jià)方式主要是終結(jié)性評價(jià),多采用筆試形式,難以全面考察學(xué)生的教育教學(xué)素養(yǎng)。單一的考核方式讓學(xué)生對課程的興趣僅限于考試,對學(xué)習(xí)沒興趣。單純的考核方式也遠(yuǎn)離了教育學(xué)課程開設(shè)的本意,因?yàn)闆]有實(shí)踐的輔助,學(xué)生難以將課堂上的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐,學(xué)生認(rèn)為考前背背記記便可過關(guān),因此在課堂上的積極性和主動性不高。這也是造成公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的原因之一。

  (四)教師自身重視程度不夠

  公共教育學(xué)課堂低效性主要是從學(xué)生身上反映出來,但實(shí)際上我們更應(yīng)該從授課教師角度來找原因,畢竟,從教和學(xué)的方面來看,教師起的是主導(dǎo)作用。1.缺乏有效的課堂組織與管理。課堂紀(jì)律是保證有效課堂的第一要素,但是由于公共教育學(xué)是大班上課,課時(shí)安排又比較緊張,課堂紀(jì)律難以維持一直是教師們比較頭疼的問題,為了保障課程按時(shí)完成,大多數(shù)教師對于學(xué)生課堂的問題行為都是采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。2.自我提高的意識薄弱。生動具體的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的有效保障,然而公共教育學(xué)的授課教師普遍缺乏中小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深入中小學(xué)教學(xué)一線的機(jī)會比較少,同時(shí)自身也缺乏提高這方面教學(xué)素養(yǎng)的意識及迫切要求,只能單純用空洞的推理來解釋理論,教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際,猶如“紙上談兵”,自然難以吸引學(xué)生的注意力。

  三、關(guān)于改變這一現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

  盡管當(dāng)前改革公共教育學(xué)課堂教學(xué)的呼聲越來越高,改革的形式也是多種多樣,但是筆者認(rèn)為無論是“返璞歸真式”,還是“推到重來式”,要使改革不再流于形式,最重要的是要從學(xué)生需求及未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),真正提高師范生的教育理論水平和教學(xué)技能,使學(xué)生學(xué)有所用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的有效性和積極性。

 。ㄒ唬┮龑(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,樹立學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的正確態(tài)度

  首先,在開始講授課程內(nèi)容之前,讓學(xué)生了解教育及教師職業(yè),樹立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀。其次,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)教育學(xué)對于他們未來生存及生活的必要性與重要性,變被動教為主動學(xué)。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課與公共課的課堂表現(xiàn)截然不同,因?yàn)樗麄兛吹搅藢I(yè)課的重要性,潛意識里對學(xué)習(xí)專業(yè)課有一定的責(zé)任。再次,幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)師范專業(yè)所應(yīng)必備的知識體系,以及對未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的角色意識,使其熱愛教師職業(yè)。

  (二)深入挖掘教學(xué)資源,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

  這就對授課教師提出了更高的要求,除了不斷深入研究教育教學(xué)基本理論外,還要進(jìn)一步補(bǔ)充新的內(nèi)容與知識,緊緊結(jié)合培養(yǎng)合格中小學(xué)教師這一目標(biāo)。首先,要認(rèn)真研究中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,多收集中小學(xué)精品課程的視頻資料,便于師范生觀摩學(xué)習(xí)。其次,課堂教學(xué)還要結(jié)合教師資格認(rèn)定與教師招聘考試的內(nèi)容,及時(shí)了解和把握當(dāng)前中小學(xué)對教師的素質(zhì)與能力要求,靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與授課計(jì)劃。第三,授課教師需要在上課前了解和熟悉學(xué)生,如學(xué)生的專業(yè)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、其學(xué)科教學(xué)的前沿動態(tài),以及學(xué)生對于課程的期待與看法等,根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需要,有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

 。ㄈ┻M(jìn)行課堂教學(xué)方法創(chuàng)新,探索適合公共教育學(xué)的教學(xué)模式

  要讓我們的課堂“活”起來,首先要打破傳統(tǒng)單一的教師講授式教學(xué),例如針對大班授課的實(shí)際情況,可以適當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí),將學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)或不同班級分成若干固定小組,以便于開展活動。其次,在課堂教學(xué)中,教師是“輔佐者”而不是“主宰者”,教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義,而不是一言堂或控制所有的課堂活動。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生要實(shí)現(xiàn)更深層次的思維的互動。如,準(zhǔn)備合適的論題,讓學(xué)生課后自行分組,分工查閱資料,展開討論,并由小組指定成員在課堂上匯報(bào)討論結(jié)果,全體學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)評,盡可能多得讓學(xué)生參與到課堂中來。

 。ㄋ模┎扇《喾N評價(jià)方式,全方位考核學(xué)生的教育教學(xué)素質(zhì)

  科學(xué)的評價(jià)方式和嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段,也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障?梢圆捎闷綍r(shí)成績(課堂到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn))、教學(xué)實(shí)踐(微型課、角色體驗(yàn)、模擬課堂等)、筆試等多種形式相結(jié)合對學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面考核。打破傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式,以評價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革,以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

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教育學(xué)論文10

  摘要:網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員管理工作是非常重要的,這項(xiàng)工作直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量問題。班主任作為一線管理人員,對于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理的質(zhì)量至關(guān)重要,對教學(xué)的效果起到?jīng)Q定性的作用,有效的決定了教學(xué)的成果。針對這種情況,班主任應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)意識,對自身的工作有清晰和明確的目標(biāo),合理的使用各種教學(xué)資源,利用先進(jìn)的教學(xué)平臺,為學(xué)員創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件,做好班主任的工作。積極培養(yǎng)學(xué)員的主動性和學(xué)習(xí)能力,利用平臺和資源搭建起良好的學(xué)習(xí)平臺,在學(xué)習(xí)的過程中制定對學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)辦法,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力,加強(qiáng)對學(xué)員的管理,培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。

  關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;學(xué)員管理;措施;研究

  一調(diào)查的開展

 。ㄒ唬┦占Y料

  本文以重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院無錫學(xué)習(xí)中心132批次、141批次、142批次的在讀學(xué)員作為調(diào)查對象,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查,最終獲得調(diào)查結(jié)果805條,其中有效的記錄為613條,有效率在76%以上,調(diào)查的內(nèi)容包括很多方面,從多方面深層次的了解了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的滿意度以及看法。

  (二)調(diào)查方法

  本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式,收集數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)通過信度分析和項(xiàng)目檢驗(yàn),對問卷調(diào)查表的項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分,讓表內(nèi)項(xiàng)目有良好的一致性,運(yùn)用SPSS12.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

  二調(diào)查結(jié)果

  (一)問卷調(diào)查情況

  本文的問卷填寫情況男生多于女生,80年代出生的學(xué)員最多,占46%,70年代、90年代分別占25%左右,最大年齡為56歲。在專業(yè)方面,調(diào)查涵蓋的專業(yè)較為廣泛,包含十多個(gè)專業(yè),其中專業(yè)樣本最少的為安全工程專業(yè)。在學(xué)歷方面,高中起點(diǎn)專科比?破瘘c(diǎn)本科的學(xué)生多,分別占62%和38%。在調(diào)查的613份有效問卷中,成績良好的占58%左右,成績優(yōu)秀的占18%,及格的學(xué)員占16%,不及格的學(xué)生僅占8%。

 。ǘ﹩柧碚{(diào)查結(jié)果

  通過獨(dú)立樣本的T檢測,問卷中的項(xiàng)目都有顯著的區(qū)分度,在對教學(xué)管理方面,學(xué)生對監(jiān)督和提醒,以及信息發(fā)布非常重視,對學(xué)生活動的組織和管理最不重視,在滿意度中對作業(yè)的收繳問題非常重視,咨詢服務(wù)的滿意度最高。對教學(xué)學(xué)習(xí)中心的管理方面,主要是對學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試的管理,調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)員的重要性和滿意度比較高,但對學(xué)習(xí)計(jì)劃的提供方面滿意度比較低。

  三加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理工作的措施

  (一)提高班主任的`服務(wù)意識

  由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員本身的特殊以及教育形式的特殊,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的班主任與學(xué)員之間的關(guān)系也比較特殊,不同于一般全日制學(xué)校的班主任與學(xué)生之間的關(guān)系,班主任可以很好地解決學(xué)生的問題,網(wǎng)絡(luò)教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況,網(wǎng)絡(luò)教育的班主任首先要與學(xué)員多溝通多交流,與學(xué)員建立起和諧的關(guān)系,以便取得學(xué)生的信任,更好的開展教育工作。多主動的向?qū)W生詢問學(xué)習(xí)的進(jìn)度,了解學(xué)生遇到的困難與瓶頸,根據(jù)不同學(xué)生的問題,區(qū)別對待,制定出更加人性化的教學(xué)服務(wù),大力提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

 。ǘ┨岣呔W(wǎng)絡(luò)教育平臺質(zhì)量

  網(wǎng)絡(luò)教育主要是依托于網(wǎng)絡(luò),要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的自控能力。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員基本上不會到校,導(dǎo)致學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系比較弱,學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系主要依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺來進(jìn)行維系,這樣的特殊性不利于對學(xué)員的管理,所以要提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺的質(zhì)量,為學(xué)員提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育平臺服務(wù)。為了提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè),首先應(yīng)該豐富網(wǎng)絡(luò)教育平臺的資源,讓學(xué)員通過平臺能夠?qū)W到更多的知識,能夠切實(shí)的提升自身的素質(zhì)。豐富的教學(xué)資源能夠提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育平臺除了教學(xué)資源之外,還可以為學(xué)員提供各種各樣的講座,豐富學(xué)員的見識。講座的開展還可以讓學(xué)員們感受到學(xué)校的氛圍,感受到學(xué)校的文化,讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員也可以享受到學(xué)校的這種福利,感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,更加愿意學(xué)習(xí)。

 。ㄈ┨岣邔W(xué)員的歸屬感

  網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員比較松散,難以建立其歸屬感和認(rèn)同感,所以要想加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理,必須要提高學(xué)員的歸屬感。學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)教育之間要建立起聯(lián)系,相互之間要有感情,要認(rèn)同學(xué)校的工作,感受到自己是學(xué)院的一部分,而不是孤立的個(gè)體。為了加強(qiáng)學(xué)員的這種歸屬感,網(wǎng)絡(luò)教育平臺除了日常的教學(xué)之外,還可以定期組織各種各樣的活動,鼓勵(lì)學(xué)員參與,豐富學(xué)員的業(yè)余生活。可以組織攝影,技能以及知識的比賽,讓學(xué)員在參與的過程中增進(jìn)感情,展示自己的水平,與學(xué)員相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,形成歸屬感的建立。

  (四)加強(qiáng)學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)制度

  目前的網(wǎng)絡(luò)教育在獎(jiǎng)勵(lì)方面長期缺失,所以網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員學(xué)習(xí)主動性不高,沒有學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。一般網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的目的都是為了通過學(xué)習(xí),取得畢業(yè)證書,還有有一些學(xué)員是為了豐富知識,如果在這些基礎(chǔ)上,制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施,將會更好的提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該對學(xué)員進(jìn)行正確的引導(dǎo),利用各種方式增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性,在獎(jiǎng)勵(lì)制度和措施方面,可以制定各種評選,針對每一學(xué)期,進(jìn)行評優(yōu)評先,并將評選結(jié)果共享,大力加強(qiáng)學(xué)員的主動性,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)員都有學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo),從而積極主動的學(xué)習(xí),便于對學(xué)員的管理。

 。ㄎ澹┨岣邔W(xué)員解決問題的能力

  網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員必須要有主動學(xué)習(xí)的意識,還要有能夠獨(dú)立解決問題的能力,為自己提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員很多都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的,平時(shí)還有工作,學(xué)習(xí)時(shí)間有限,所以網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員可以根據(jù)自己的情況,利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺上的功能和教程,對自己進(jìn)行服務(wù),遇到問題首先要自己尋求解決的辦法。學(xué)員的這種意識可以很好的分解班主任和學(xué)校的工作量,有效的提高管理的質(zhì)量,同時(shí)對學(xué)員自身的能力也有所提高。

  四結(jié)語

  學(xué)員的管理對于網(wǎng)絡(luò)教育來說是非常重要的,做好了學(xué)員的管理,將會對網(wǎng)絡(luò)教育的方方面面都起到促進(jìn)的作用。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理也隨時(shí)都不能松懈,應(yīng)該滲透在網(wǎng)絡(luò)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中,從前期的招生到中間的學(xué)習(xí)過程,以及后來的畢業(yè)管理,都應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的管理。

  參考文獻(xiàn)

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教育學(xué)論文11

  行文至此,我的這篇論文已接近尾聲;歲月如梭,我三年的研究生時(shí)光也即將敲響結(jié)朿的鐘聲。離別在即,站在人生的又一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,心中難免思緒萬千,一種感恩之情汕然而生,我想借此機(jī)會感謝在這三年時(shí)間里無私奉獻(xiàn)的老師、互相幫助的同學(xué)以及做我堅(jiān)強(qiáng)后盾的家人。

  酋先,我要感謝我的導(dǎo)師譚吉華教授。本人有幸在譚吉華教授的指導(dǎo)下深造三年,這三年,譚老師對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷與照顧。本課題在選題及研究過程中得到潭老師的悉心指導(dǎo),譚老師多次詢問研究進(jìn)程,并為我指點(diǎn)迷津,幫助我開柘研究思路,精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。譚老師一絲不茍的作風(fēng),嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度,踏踏實(shí)實(shí)的'精神,不僅授我以文,而且教我做人,給以我終生受益無窮之道。對譚老師的感激之情是無法用言語表達(dá)的。

  其次,我衷心地感謝湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院的全體老師。本人所取得的成繢與進(jìn)步與你們的悉心教導(dǎo)是分不幵的,你們淵博的知識以及高尚的道德品質(zhì)深深地激勵(lì)著我,雖然有的老師沒有參與我的論文指導(dǎo),但是在幵題和預(yù)答辯的吋候給我提出了很多好的建議,在此,我衷心地表示感謝。

  再次,我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的20xx級思政班的同學(xué)們,正是由千你們的幫助和支持,我才能克服一個(gè)一個(gè)的困難和疑惑,直至本文的順利完成。

  最后,我要深深地感謝我的家人,是你們一直在默默地支持著我,給予我學(xué)習(xí)、生活上的保障以及心靈上的撫慰,因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾蛶椭也拍苋绱隧樌耐瓿蓪W(xué)業(yè)。

教育學(xué)論文12

  充分利用數(shù)學(xué)課堂資源增強(qiáng)數(shù)學(xué)課德育效果

  數(shù)學(xué)課也如同其他學(xué)科一樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中必定會伴隨著一定的思想和情感的滲透與影響,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想觀念和道德修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育不可能像單純的思想品德課那么明顯,但是在數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)的互動中可以做到滲透思想品德教育。為了使德育滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中達(dá)到比較明顯地效果,我們可以充分挖掘和利用好課堂上的一切資源。

  教師除了教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識之外,還是一個(gè)非常好的德育資源。德育是一個(gè)潛移默化與情感陶冶的過程,教師形象和教師身上散發(fā)出的氣質(zhì)與魅力對學(xué)生的影響是非常直接的。教師得體的著裝,教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,和藹可親的教學(xué)態(tài)度,老師的親和力都會讓學(xué)生感覺到這位老師看著舒服,聽著開心,學(xué)著輕松。學(xué)生就會愿意與這位老師接近,也會不知不覺中就把這位老師作為學(xué)習(xí)、模仿的標(biāo)桿。對待學(xué)生出現(xiàn)的失誤或錯(cuò)誤,老師就應(yīng)該做到嚴(yán)肅對待,一絲不茍,有錯(cuò)必糾,老師這種認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度就會給學(xué)生一種有錯(cuò)必改的心理暗示,可以培養(yǎng)學(xué)生敢于承認(rèn),敢于承擔(dān)的性格情感。老師的課堂表現(xiàn)時(shí)刻影響著學(xué)生,所以老師就應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己形象,時(shí)時(shí)注意提升自身素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)水平,充分利用好自己這個(gè)德育教育資源。

  在四年級下冊第一單元《四則運(yùn)算》第一個(gè)例題的教學(xué)中,我就覺得這是個(gè)很好地德育資源。通過情境創(chuàng)設(shè)與主題圖的展示,火車在巍巍雪山前行駛,學(xué)生們可能先感受到的不是火車,而是雪山的壯觀美麗,我就利用這一點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,讓學(xué)生感受到祖國的幅員遼闊和美好的自然風(fēng)光;飛馳的火車讓學(xué)生了解到我國鐵路建設(shè)大發(fā)展,感受祖國的變化和時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)進(jìn)行珍惜時(shí)間,認(rèn)真學(xué)習(xí)教育,這樣既很好地完成了知識教學(xué),又滲透了德育。還在本單元里的“租船問題”中,我們除了幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決租船、包車等問題的同時(shí),可以不失時(shí)機(jī)地插入合理花錢的話題,幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)節(jié)約意識。

  在“以生為本”的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生就是課堂教育教學(xué)最便捷、最豐富的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容和過程,創(chuàng)設(shè)輕松高效的'教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓活躍的課堂氣氛能夠感染到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動,讓每一位學(xué)生都有成功和歸屬感。當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí),我們可以向他豎起大拇指;當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),我們給他以鼓勵(lì):“別怕,試試看,你能行!”當(dāng)有學(xué)生開小差、走神、做小動作時(shí)我們可以走到他跟前,輕輕敲擊桌子,給予提醒。這樣的教學(xué)氛圍,學(xué)生都會樂意參與學(xué)習(xí)。這讓學(xué)生得到了“我也行、”“世界多美好”等等美好的情感體驗(yàn),陶冶情操,幫助樹立樂觀向上的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)然,在教學(xué)中我們還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些稍稍偏難的生活問題讓學(xué)生試著解決,或者是利用學(xué)生們的錯(cuò)題,來讓學(xué)生們感受的無論多么美好的生活都會有困難與挫折,以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難,扛得住挫折,敢攀高峰的堅(jiān)韌品格。

  課堂上有著很多的德育資源,只要我們稍稍留心就可以讓這些資源發(fā)揮作用,為教育教學(xué)服務(wù)。

教育學(xué)論文13

  情感,它既是音樂審美感受的動力又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢的把握住情感性原則,不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,使用其在情緒的勃發(fā)與激動中進(jìn)入審美的圣 境,音樂審美活動是對審美對象得感知開始的,在審美感知中必須帶有情感因素。

  托爾斯泰說:“音樂是人類情感的速記” 不同歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度變化等都能夠給人帶來一種不同的感受,在音樂教學(xué)中通過讓學(xué)生完整的聽賞歌曲不僅可以消除學(xué)生因?yàn)榧兇鈱W(xué)唱歌而殘生的厭倦心理,而且還有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)唱欲望,是學(xué)生能夠主動持久的投入到音樂學(xué)習(xí)中去。例如:歌曲《念故鄉(xiāng)》表現(xiàn)了一種孤獨(dú)、悲哀和思念家鄉(xiāng)的情緒。在教學(xué)中我并不過多的介紹歌曲的背景和特點(diǎn)而是直接讓學(xué)生聽賞歌曲,在欣賞中體會和感受歌曲情感和內(nèi)涵,并和學(xué)生一起討論和分析作品的處理方法和表現(xiàn)手段。通過這種思路不但能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情而且還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、積極培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

  首先是聽覺能力的培養(yǎng)。通過音調(diào)、音色、力度、時(shí)值等讓學(xué)生去感知和認(rèn)識聲音,進(jìn)而聽旋律、聽和聲、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音,提高學(xué)生聽覺的選擇性和敏感性。其次是視覺能力與唱歌技巧的培養(yǎng)。在發(fā)聲練習(xí)、視唱中就初步要求學(xué)生神,一句鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的話語對學(xué)生來說都是鼓勵(lì)和欣賞,能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和積極性。我們要抓住每個(gè)契機(jī),及時(shí)給予表揚(yáng)。不管唱的標(biāo)準(zhǔn)如何,只要學(xué)生大膽參與,老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。評價(jià)語言要自然、真誠,用我們親切的評價(jià)語言去感染學(xué)生,去鼓勵(lì)學(xué)生。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法的能力

  人的嗓音就是一件樂器,一件能用不同語言表現(xiàn)音樂的奇妙的樂器。同學(xué)們要做到能正確的科學(xué)的發(fā)聲并利用好嗓音這件樂器表現(xiàn)音樂,首先要了解發(fā)聲原理。聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動然后聲帶振動發(fā)出聲音,經(jīng)過胸腔、咽腔、喉和口以及鼻腔和頭腔的共鳴來發(fā)出響亮和動聽的聲音。音質(zhì)、音色以及演唱能力都是由共鳴腔體調(diào)節(jié)出來的結(jié)果。無論是“民族”唱法還是“美聲”唱法,只要是能唱出美妙動聽的歌聲就是好方法,切忌亂模仿,壓著嗓子唱歌,唱出一身的毛病。

  三、積極培養(yǎng)學(xué)生的想像、思維能力

  音樂和文字不同,文字表達(dá)明確的概念和具體的思想,而音樂則是通過人們的感知,使人們對作品所塑造的形象產(chǎn)生聯(lián)想、想像,引起共鳴來達(dá)到目的的。可見,音樂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面的作用是獨(dú)特而明顯的。通過視唱、欣賞音樂,不但訓(xùn)練、提高了學(xué)生的視覺、聽覺能力,而且,學(xué)生的大腦在隨著音樂緊張活動的同時(shí),想像、記憶、

  情感等心理活動也非;钴S,這些都有助于思維能力的培養(yǎng)。

  例如我在音樂課上創(chuàng)設(shè)舞臺,展示自我,在設(shè)計(jì)“小小舞會”這一活動環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳,把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮,讓學(xué)生在無拘無束中展示自己的才能。如在教唱《青春舞曲》時(shí),我和同學(xué)們共同在優(yōu)美動聽的音樂伴奏下跳起了新疆舞。再如,七年級新

  教材中的《游擊隊(duì)歌》,教師也可以提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng)編,用肢體語言把機(jī)智勇敢的游擊隊(duì)員表現(xiàn)出來,使學(xué)生在律動中充分感受創(chuàng)作的成功感。

  四、積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力

  除了讓學(xué)生欣賞教材上的音樂作品,擴(kuò)大音樂視野,提高音樂欣賞能力外,還可結(jié)合聽音練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力。教師可以從實(shí)際出發(fā),采用生動形象的教學(xué)方法。如分別在風(fēng)琴的中音區(qū)、高音區(qū)、低音區(qū)彈奏學(xué)生喜愛的樂曲片段,讓學(xué)生欣賞三種不同音區(qū)彈奏出的效果。還可以加深難度,提高要求。如教師可以采用合唱與表演相結(jié)合的方法給學(xué)生“講”音樂故事。這種練習(xí)充滿音樂情趣,適合學(xué)生口味,學(xué)生倍加喜歡,對學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)十分有利,并為以后欣賞更深的音樂作品

  打下良好的基礎(chǔ)。

  總之,作為新世紀(jì)的音樂教師,更應(yīng)該有一套新的教學(xué)模式,即要有一定的專業(yè)知識和技能,也要有良好的文化知識;既要掌握素質(zhì)

教育的理論和教育教學(xué)的方法,又要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的能力使他們在感知,想像思維,科學(xué)的發(fā)聲法,情感教育、互動合作以及欣賞這幾方面不斷的提高并能有機(jī)聯(lián)系在一起,這不斷的促進(jìn)和提高學(xué)生的智力、技能、思維、和興趣,使他們在提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)能夠健康快樂的成長.

教育學(xué)論文14

  隨著新疆工作會議的召開,國家對新疆職業(yè)教育更加關(guān)注,特別是學(xué)前教育這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。隨著報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)的逐年增加,幼師的培養(yǎng)給中職學(xué)校的教師帶來了挑戰(zhàn)。本文分析了新疆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的現(xiàn)狀,提出了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

  一、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀

  (一)在新疆中職學(xué)校,少數(shù)民族學(xué)生不在少數(shù),他們的漢語基礎(chǔ)比較差,文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。大多中職學(xué)生都是報(bào)考普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的,這些學(xué)生,習(xí)慣養(yǎng)成差。在大班教學(xué)中,教師必須照顧大部分學(xué)生的情況而難免會忽視這些學(xué)生。面對相對難的課程,這部分學(xué)生越學(xué)越難,惡性循環(huán),甚至放棄學(xué)習(xí),考試成績較差。

  (二)中職學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的目的和動機(jī)與普通高校大學(xué)生很不相同。大學(xué)生選擇學(xué)前教育是為了更好地就業(yè),也就是說,他們的選擇是為今后的深造準(zhǔn)備的.,因而,任務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。而大部分中職學(xué)生一方面是由于中考失利,被迫選擇中職,年齡較小,不知道自己的就業(yè)方向,隨意選擇;另一方面因?yàn)榭梢韵硎車抑鷮W(xué)政策補(bǔ)貼,減輕父母負(fù)擔(dān),或者在社會上無所事事而進(jìn)入中職學(xué)校。中職生選擇學(xué)前教育專業(yè)是盲目的,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要。

  二、中職學(xué)校要投其所好培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  在新疆幼兒教師缺口很大的情況下,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得尤為重要。國家目前正大力推進(jìn)公立幼兒園在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建立,為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了很好的就業(yè)機(jī)會。中職學(xué)校應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會,加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入校時(shí)年齡不大,不知道怎么組織小孩子,怎么帶班,沒有就業(yè)意識,缺乏學(xué)習(xí)動力,每天帶著玩的心態(tài)在學(xué)校上課,和同學(xué)打鬧,卻不注重實(shí)際學(xué)到什么,三年后能干什么。因此,培養(yǎng)他們的責(zé)任感和就業(yè)意識就顯得很重要。很多學(xué)生都說自己不喜歡當(dāng)幼師,其實(shí)是因?yàn)樗麄儾涣私饴殬I(yè)特點(diǎn),對專業(yè)學(xué)習(xí)不用心。這類學(xué)生提升空間非常大,就看老師怎么啟發(fā),怎么將課程上得生動有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課,讓學(xué)生在玩樂中引發(fā)興趣才是關(guān)鍵。

  三、采取有效措施激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  (一)帶學(xué)生去幼兒園實(shí)地實(shí)踐,充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學(xué)生的好奇心和喜歡玩的心理,讓其在幼兒園體會和孩子們在一起的快樂;充分利用創(chuàng)設(shè)情境教室等教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用這種手段教學(xué),學(xué)生會很容易進(jìn)入狀態(tài),創(chuàng)新的課堂將激發(fā)學(xué)生求新求知的欲望,課堂因此生動活潑起來,讓學(xué)生們有身臨其境的感覺,從而加深對所學(xué)專業(yè)的理解。在課堂中,教師將當(dāng)前的就業(yè)形勢、父母的辛苦勞作、社會壓力和一個(gè)人所應(yīng)具有的責(zé)任感,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生闡明,并強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性,使學(xué)生培養(yǎng)能力,更好地適應(yīng)將來的職業(yè),從而使得學(xué)生潛意識里不斷產(chǎn)生要學(xué)好專業(yè)的強(qiáng)烈意愿,明確學(xué)習(xí)目的。教師還可以講述國家積極的就業(yè)政策,幼兒教師的待遇和福利,講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例或失敗的教訓(xùn),讓學(xué)生明白今后工作的重要性。

  (二)強(qiáng)調(diào)一年的實(shí)習(xí)深化學(xué)習(xí)的重要性。將學(xué)生放入幼兒園實(shí)踐以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不斷的實(shí)習(xí)實(shí)踐中,學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感、使命感也會不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來,學(xué)生的興趣也會在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。通過實(shí)踐,學(xué)生體會到專業(yè)本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來的利益和成就感,從而更加熱愛自己的職業(yè)。中職學(xué)生精力充沛,思想活躍,好奇心強(qiáng),具有強(qiáng)烈的求知欲。因此,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生,在現(xiàn)場的教學(xué)方式引導(dǎo)下,讓學(xué)生感受真實(shí)的工作情景。教師在課堂教學(xué)中也可將全班比作幼兒課堂,由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識現(xiàn)場模擬教學(xué),使學(xué)生從靜態(tài)的聽課轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí),激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效果,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識。

  四、總結(jié)

  學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)了,理論掌握了,信心滿滿地走上工作崗位,才會對幼兒教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在課堂中,要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐練習(xí),讓他們扮演不同的角色,在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,讓他們多講課,多參與課堂活動。這樣不但讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己,促進(jìn)了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí),也活躍了課堂氣氛,更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)并勝任工作崗位,而教師在教學(xué)中也相對變得輕松。因?yàn)閷W(xué)生們通過講課,更容易知曉教師所教授的重點(diǎn),提高專業(yè)能力,從而形成良性循環(huán)。學(xué)生一旦有了興趣,專業(yè)學(xué)習(xí)就變成一件樂事,學(xué)生會更加熱愛自己所選的職業(yè)。

教育學(xué)論文15

  摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展,部分大學(xué)學(xué)生在面對學(xué)習(xí),生活等方面的壓力,其心理狀況正走向不良的方面發(fā)展,表現(xiàn)出孤獨(dú)、苦悶、迷茫和焦慮等現(xiàn)象。部分特殊學(xué)生已成為心理弱勢群體,這種現(xiàn)象頗受家長,老師及教育各界人士所高度關(guān)注和重視,青年人是祖國未來的建設(shè)者和接班人,他們的心理問題理應(yīng)受到各界的重視和關(guān)注。為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理能力,我們對部分學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了全方面的調(diào)查,以便采取有效措施,使那些有心理問題的學(xué)生走出心理障礙,健康成長。

  關(guān)鍵詞:大學(xué)生 心理健康 影響因素 解決方案

  活動調(diào)查對象:我校大一、大二、大三部分學(xué)生。項(xiàng)目實(shí)施的目的在于研究大學(xué)生心理狀態(tài),使大學(xué)生們在大學(xué)校園里有積極良好的心態(tài)面對生活與學(xué)習(xí)的壓力;避免情緒與心態(tài)失衡,導(dǎo)致大學(xué)生走向偏激行為;能更好地應(yīng)對各種復(fù)雜的人際與社會關(guān)系;通過心靈的語言,使大學(xué)生對愛和溫暖有更深的理解,使他們愿意接受這樣的愛和溫暖;顒拥囊饬x在于幫助存在心里問題的同學(xué)更好的面對現(xiàn)實(shí),認(rèn)識和解讀自己,他人以及處事方式,并且正確的`處理好人際關(guān)系。項(xiàng)目研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題主要表現(xiàn)在了解大學(xué)生普遍存在的心理問題、搜集典型心理案例、正確面對自身的心理問題等等。關(guān)于解決方案,我們設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查環(huán)節(jié),了解當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問題。同時(shí)邀請請心理專家進(jìn)行講座。與心理患者面對面交流,使他們感受到愛與溫暖。

  活動調(diào)查方法:發(fā)放調(diào)查問卷。問卷調(diào)查發(fā)放一共150份,回收140份。大一共42份,大二57份,大三41份。其中男生30人,女生110人。調(diào)查顯示,我校學(xué)生心理狀況基本健康。經(jīng)過調(diào)查與統(tǒng)計(jì),80%以上的同學(xué)愿意接受面對面的心理咨詢方式,并且認(rèn)為去心理中心解決心理方面的困惑是有必要的。當(dāng)遇到心理問題時(shí),70%的同學(xué)會尋求心理咨詢,20%的同學(xué)不愿意接受心理咨詢。當(dāng)身邊的同學(xué)朋友遇到問題時(shí),更多的同學(xué)愿意傾聽他們的困惑。當(dāng)現(xiàn)實(shí)事務(wù)的發(fā)展與自身所期待的不一致時(shí),同學(xué)們能積極調(diào)整心態(tài),適應(yīng)變化。同時(shí),心理講座的開展與心靈電影的播放吸引了眾多學(xué)生的眼球。不同年級同學(xué)的心理因素不同。大一年級學(xué)生思想單純,剛剛來到大學(xué),思想態(tài)度積極熱情,心理素質(zhì)較好。大二年級學(xué)生隨著學(xué)習(xí)生活中的壓力不斷增多,影響心理健康的因素也不斷增多。大三年級學(xué)生負(fù)擔(dān)更重,同時(shí)也逐漸開始面對就業(yè)的壓力,心理壓力不斷增加,因此調(diào)查對象中更多的大三學(xué)生會參與到心理咨詢的環(huán)節(jié)中。

  研究發(fā)現(xiàn),以下是影響大學(xué)生總體心理健康水平的主要因素。家庭因素的影響:由于大學(xué)生大部分都是外地求學(xué),遠(yuǎn)離家庭,還有很多貧困學(xué)生因?yàn)樽约荷蠈W(xué)給家庭帶來巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)荷而增添心理壓力。總體上看,大學(xué)生能夠接受和感悟到來自家庭的力量很薄弱?梢哉f,家庭的支持顯得鞭長莫及,來自學(xué)校的支持將對大學(xué)生心理健康和發(fā)展起很主要的作用;社會因素的影響:社會對于生活在其中的個(gè)體有很大的影響力,當(dāng)人們的心理出現(xiàn)某種程度的不適應(yīng)和失調(diào)時(shí),就容易引起心理的矛盾、沖突和情緒上的變化,而嚴(yán)重持久的心理平衡失調(diào)會導(dǎo)致心理異常,影響身心健康。大學(xué)生是社會最活躍敏感的人群,他們常常能敏銳地感覺到當(dāng)代社會的各種變化和沖突,又由于他們正處于在人格和觀念的形成期,這種變化和沖擊在他們心理上引起的反應(yīng)也十分強(qiáng)烈;學(xué)校因素的影響:首先,受應(yīng)試教育的影響,學(xué)校忽視非智力因素的培養(yǎng),使學(xué)生缺乏必備的心理衛(wèi)生知識,不能正確處理好人際關(guān)系;自我調(diào)節(jié)與社會適應(yīng)能力差,一旦在某方面受挫就出現(xiàn)情緒低沉,抑郁甚至精神分裂與自殺等。學(xué)校心理保健教育環(huán)節(jié)還比較薄弱;不同性別的心理健康差異:研究顯示,男女生在一些因子上有差異,但這種發(fā)現(xiàn)往往不一致甚至相互矛盾。本調(diào)查中女生在抑郁、焦慮和恐怖等幾個(gè)因子上的得分均高于男生。這可能與男女生的性別特征有關(guān)。一方面,女生較膽怯、懦弱,男生相對而言比較大膽、堅(jiān)強(qiáng),承受打擊能力也比女生強(qiáng);另一方面,女生自身的特點(diǎn)決定了她們不象男生那樣采取一些強(qiáng)烈的手段來充分宣泄壓力,而更容易將這些壓力逐步累積,日久形成抑郁等負(fù)性情緒;巨大的求職和就業(yè)壓力:就業(yè)的雙向選擇,使大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力。這在高年級學(xué)生中表現(xiàn)尤為顯著,許多大學(xué)生在大四畢業(yè)前或畢業(yè)后都沒有找到合適工作,心理問題就凸現(xiàn)出來;戀愛與性心理問題:這也是大學(xué)生常見的心理困擾,一般包括:單相思、戀愛受挫、戀愛與學(xué)業(yè)關(guān)系問題、情感破裂報(bào)復(fù)心理等,隨著性生理和性心理的成熟,大學(xué)生在性器官的發(fā)育、兩性關(guān)系、戀愛等方面經(jīng)常出現(xiàn)心理困惑和障礙。

  大學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境,大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容,也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤,有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此,學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè),開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動,形成健康向上的氛圍、寬松的環(huán)境,有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識,充分發(fā)展個(gè)性,改善適應(yīng)能力。 結(jié)語:本次大學(xué)生心理調(diào)查與研究是我們參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一項(xiàng)有重要意義的活動,活動過程中我們不僅幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)解決了一些心理問題,還學(xué)到了很多自己專業(yè)以外的知識。今后我們還會繼續(xù)努力,不斷挑戰(zhàn)自己,研究和創(chuàng)新。爭取在團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多個(gè)方向全面提高自己的綜合素質(zhì)和能力,作一名敢于創(chuàng)新的大學(xué)生,健康快樂的成長。

  參考文獻(xiàn):

  [1]中共湖南省委教育工作委員會宣傳部/湖南省高校大學(xué)生心理健康教育研究會.大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)[M].長沙:湖南大學(xué)出版社

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