學(xué)前教育論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育論文1
兒童是否接受到良好的早期教育，將對(duì)其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對(duì)其成因及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問題
1.農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財(cái)政收入相對(duì)不穩(wěn)定。因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。
2.農(nóng)村家庭缺失教育思想
正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，加之經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)。因此，往往會(huì)忽視孩子的早期教育，家長認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂。
3.幼師師資水平相對(duì)較低
由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟(jì)上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對(duì)較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊(duì)伍中。很多的教師都缺乏專業(yè)性知識(shí)，且幼教經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對(duì)于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4.農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長
目前我國很多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財(cái)作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會(huì)開設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟(jì)利益，這對(duì)于教育孩子而言，只能是揠苗助長，孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的整改意見，以促進(jìn)我國的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。
1.加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政支持
首先，各級(jí)政府要充分的認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對(duì)民辦類幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見，其次，應(yīng)在財(cái)政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去。最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵(lì)各地企業(yè)加入到孩子成長的教育事業(yè)中來，以此，補(bǔ)充教育資金不足的問題，通過政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.普及學(xué)前教育重要性，提升家長對(duì)教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認(rèn)知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報(bào)紙等新媒體進(jìn)行知識(shí)普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對(duì)一些家長進(jìn)行針對(duì)性講解，以此轉(zhuǎn)變家長錯(cuò)誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會(huì)輸在起跑線上。
3.更新教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊(duì)伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的'肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情。其次，應(yīng)對(duì)于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎(jiǎng)，頒發(fā)證書等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會(huì)到國家對(duì)他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責(zé)任重大，以此，堅(jiān)定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4.加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度
對(duì)于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對(duì)于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結(jié)束語
農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問題，但筆者堅(jiān)信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文2
新時(shí)代期待新發(fā)展，迫切需要廣大幼兒教師提高專業(yè)理論和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幼兒園教師專業(yè)成長是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。在推進(jìn)教師專業(yè)化的過程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師的職業(yè)地位及其不斷提升。我園是一所省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，擁有一批較高素質(zhì)的專業(yè)教師。但是，我們一直清醒地認(rèn)識(shí)到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學(xué)習(xí)、成長問題顯得十分重要。近年來，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，借鑒專業(yè)發(fā)展的理論，運(yùn)用科學(xué)的管理理念，采用豐富的活動(dòng)方式，主要從以下四個(gè)方面，為教師的專業(yè)化成長搭建平臺(tái)。
一、立足園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長
園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式�；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們根據(jù)社會(huì)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒教師的需求以及幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化和個(gè)性化需求，為教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，探討更多更有效的培訓(xùn)方法。
1.“青藍(lán)工程”，共同發(fā)展
我園很早便開展了“青藍(lán)工程”拜師活動(dòng)，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍(lán)工程”合同，實(shí)行“一對(duì)一、近距離”的指導(dǎo)培養(yǎng)，明確落實(shí)師徒職責(zé)。每月，均要求師傅開放示范活動(dòng)，徒弟觀摩；徒弟組織匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)后反思，師傅聽、評(píng)活動(dòng)。老帶新，新促老，新老教師共同發(fā)展。
2.書香滿園，豐富內(nèi)涵
為充分發(fā)揮書本的精神引領(lǐng)作用，每學(xué)期都開展“書香滿園”讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書、廣讀書，不單讀教育類書籍，還要讀其他優(yōu)秀讀物，以此擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我們每月組織教師舉行一次“好書推薦會(huì)”，推薦各類優(yōu)秀書籍、文章，讓教師精讀，并以專題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)教師的閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫的有特色的讀書心得，上傳到幼兒園網(wǎng)站讓大家分享，以促進(jìn)教師在書香中走內(nèi)涵發(fā)展之路。
3.一課多研，激蕩思想
我們經(jīng)常有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行一課多研活動(dòng)，圍繞一個(gè)課題，由多位教師先自行設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后逐個(gè)展示、反思，大家集中觀摩，最后組織討論、交流、評(píng)析。在整個(gè)過程中，每位教師都會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)會(huì)就活動(dòng)中的某一問題進(jìn)行爭(zhēng)論，正是在這種思維的碰撞中產(chǎn)生了智慧的.火花，促進(jìn)了每位教師教育教學(xué)水平的提高。
4.教育沙龍，實(shí)踐反思
教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話題。每次就一個(gè)教育話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過活動(dòng)，教師們不斷更新教育觀念，樹立了正確的教育觀、兒童觀、質(zhì)量觀。這種沙龍活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問題的澄清，是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。園本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使幼兒園真正成為一個(gè)研究的實(shí)體。
二、深化課題研究，促進(jìn)教師特色發(fā)展
我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確保科研活動(dòng)的全員化、協(xié)調(diào)化。由我主持承擔(dān)的省教育科學(xué)“九五”、“十五”、“十一五”規(guī)劃課題均已結(jié)題，其研究成果分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報(bào)》等報(bào)刊雜志，并獲省市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在開展江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實(shí)踐研究》過程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術(shù)、音樂和語言等領(lǐng)域進(jìn)行了有效整合，豐富了幼兒園課程內(nèi)涵。重點(diǎn)將傳統(tǒng)的民間游戲與健康領(lǐng)域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時(shí)，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展，創(chuàng)生了新的家園協(xié)作方式，傳承了民族傳統(tǒng)文化，也有力地促進(jìn)了教師的特色發(fā)展。我們深刻體會(huì)到：大力開展課題研究即是一條教育求實(shí)之路，也是一條培養(yǎng)、建設(shè)教師隊(duì)伍之路。
三、開展競(jìng)賽活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
隨著信息時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的多樣化，人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的新情況和新挑戰(zhàn)日益增多，教師專業(yè)能力要求也日益提升。為了加速能力發(fā)展，每學(xué)期我園都會(huì)開展一系列評(píng)比活動(dòng)，如“實(shí)幼杯”教育技能比賽、區(qū)域游戲評(píng)比、備課筆記互閱評(píng)分、個(gè)案記錄展示交流等等。此外我們還開展了多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，有以個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)組為單位的評(píng)比，也有以青年教師為對(duì)象的競(jìng)賽等等，讓教師們?cè)诓煌那榫持姓{(diào)整對(duì)自己的要求。如：省市優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，就是一個(gè)以群體為單位的競(jìng)賽，雖然是一個(gè)老師在前面組織活動(dòng)，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動(dòng)方案的出臺(tái)，到教學(xué)具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見、分工負(fù)責(zé)，卻又相互合作、親密無間。最后，被市區(qū)選拔出的優(yōu)勝者參賽均獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我們確信，評(píng)比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺(tái)，提升教育的智慧。在這些競(jìng)賽活動(dòng)中，參與活動(dòng)的每一位教師都是受益者，從這一個(gè)側(cè)面也可以看出我園整體師資隊(duì)伍的成長已上了一個(gè)新的臺(tái)階。
四、舉辦大型活動(dòng)，培養(yǎng)教師合作能力
為了增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉實(shí)際操作、組織能力，每學(xué)期我園都要舉辦各種主題的大型活動(dòng)，讓教師以不同的形式組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作。根據(jù)節(jié)日我們開展了豐富多彩的活動(dòng)，同時(shí)還結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事、社區(qū)教育等開展系列主題活動(dòng)。在開展這些活動(dòng)前，首先組織教師進(jìn)行集體討論，集思廣益，學(xué)期初就初步制定大型活動(dòng)的計(jì)劃，然后各班教師進(jìn)行周密的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后選擇出切合實(shí)際、最佳的活動(dòng)方案。方案確立后，各部門分工負(fù)責(zé)，緊密合作，保證了活動(dòng)的圓滿進(jìn)行。每次大型活動(dòng)結(jié)束后，我們還會(huì)組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，分析本次活動(dòng)成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進(jìn)一步提高大型活動(dòng)的質(zhì)量，讓教師切實(shí)得到成長。
一系列行之有效、高效地助推教師成長的實(shí)踐與探索，促進(jìn)了教師的發(fā)展，我園先后涌現(xiàn)出一批市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師。教師的發(fā)展形成了一個(gè)愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)拼搏的優(yōu)秀教師群體，推動(dòng)了幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。
學(xué)前教育論文3
引言：
近年來，新課程改革理念不斷深化，為幼兒教育創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)前教育質(zhì)量決定了孩子未來的發(fā)展方向。教育工作者應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，并且利用先進(jìn)的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性，遵循素質(zhì)教育要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)有效性，從而為幼兒教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供最大助力。
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新改革，使人們的生活質(zhì)量得以全面提升。大眾教育觀念不斷轉(zhuǎn)變，使各個(gè)階段的教育教學(xué)工作受到了來自社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼兒是祖國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)全面開展的奠基人，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量與祖國的繁榮富強(qiáng)有著直接的聯(lián)系。幼兒教師利用創(chuàng)新的教學(xué)方法幫助孩子樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，明確未來的發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展方向，并且不斷為之付出努力，走上綜合素養(yǎng)與能力全面發(fā)展的道路，從而真正意義上體現(xiàn)出幼兒學(xué)前教育的價(jià)值與意義。如果孩子在學(xué)前教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣，那么將會(huì)影響到孩子的一生。幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能難以實(shí)際掌握，無法對(duì)深層系統(tǒng)知識(shí)展開深入探究，導(dǎo)致綜合能力的發(fā)展受到了一定的不良影響。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維與意識(shí)需要通過后天的培養(yǎng)，才可以完善的構(gòu)建出認(rèn)知模式，具備良好的生活能力，形成正確的是非觀念，以一種積極向上的人生態(tài)度參與社會(huì)活動(dòng)，走上全面發(fā)展的道路。將幼兒家庭教育和學(xué)前教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教育效果，使孩子成就自我，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的進(jìn)步。如果教育方式和環(huán)境的問題導(dǎo)致部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，引發(fā)一系列的社會(huì)問題。因此，學(xué)前教育值得每一個(gè)教育者認(rèn)真思考，找出其中的發(fā)展瓶頸，從原因入手實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的根本性解決，為幼兒提供高質(zhì)量的認(rèn)知教育。
二、幼兒學(xué)前教育存在的問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育管理缺乏系統(tǒng)性和整體性
學(xué)前教育并沒有進(jìn)入國家義務(wù)教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的的個(gè)體組織。為了節(jié)約教育資金，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)前教育承辦方不能為幼兒教學(xué)提供系統(tǒng)性、完整性的服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)前教育在質(zhì)量上存在很大差別。
�。ǘ⿲W(xué)前教育的教學(xué)理念不夠深入
學(xué)前教育的教育理念與承辦者和管理者的認(rèn)知有著十分重要的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，不少學(xué)前教學(xué)的承辦者沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，對(duì)幼兒需求和認(rèn)知的來源是多年的經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。目前，學(xué)前教育的教學(xué)理念處于比較落后的狀態(tài)，并不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。例如：幼兒園將學(xué)習(xí)算術(shù)、識(shí)字、英文單詞作為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)舞蹈、音樂、美術(shù)等藝術(shù)類科目不做過多的講解，導(dǎo)致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的熟練程度上。在以傳授知識(shí)、強(qiáng)化記憶的教學(xué)理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對(duì)未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現(xiàn)狀，進(jìn)行創(chuàng)新的能力。
三、幼兒學(xué)前教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)模式推廣及應(yīng)用
幼兒時(shí)期是幼兒智力發(fā)展最快及個(gè)性塑造、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，孩子具有空前的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)力。因此，學(xué)前教育最重要的任務(wù)是對(duì)孩子的腦力及其他各項(xiàng)潛力的開發(fā)與培養(yǎng)。幼兒的全面發(fā)展才能突破傳統(tǒng)教育方式的局限，真正將教學(xué)改革與創(chuàng)新落實(shí)到學(xué)前教育中。幼兒教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，必須與社會(huì)發(fā)展相一致，打破傳統(tǒng)教育模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教育理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，積極推廣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教育過程中，重視孩子的個(gè)人發(fā)展需求，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮天性，觀察孩子的興趣專長，啟發(fā)幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和積累文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。充分利用孩子的好奇心和想象力，激發(fā)孩子的探索興趣及學(xué)習(xí)力。例如，很多小朋友會(huì)對(duì)顏色非常感興趣，看到不認(rèn)識(shí)的顏色會(huì)用手指著著墻上、地板等地方問老師這是什么顏色，此時(shí)，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓孩子思考什么水果是這個(gè)顏色的或者誰的衣服是這個(gè)顏色的等相關(guān)問題并給予肯定和鼓勵(lì)，以此引導(dǎo)加強(qiáng)孩子的思考能力，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)得到提升。
（二）樹立師生平等的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教掌控式的`教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，處于絕對(duì)權(quán)威的地位，幼兒被教導(dǎo)聽從教師的指令，不得隨意展現(xiàn)自己的個(gè)性和需求。要提升幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量，就必須改變這一傳統(tǒng)模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關(guān)系。老師不應(yīng)該限制幼兒的表達(dá)和個(gè)性，要采用更加理智平和的方式維持教學(xué)秩序。平等和諧的師生關(guān)系會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)和生活中更加自由，更加包容，孩子的學(xué)習(xí)興致也會(huì)得到大幅度提升。例如，在教幼兒們學(xué)習(xí)畫畫和顏色的時(shí)候，教師不必在活動(dòng)開始的時(shí)候就規(guī)定好這節(jié)課畫什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權(quán)，讓孩子按照自己的心意畫自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫畫的時(shí)候，老師注意仔細(xì)觀察畫的內(nèi)容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛繪畫并激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。幼兒積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展。
�。ㄈ┒鄻踊逃椒ǖ膽�(yīng)用
幼兒的學(xué)前教育是對(duì)幼兒智力開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等都比較重要，在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要通過多種方法進(jìn)行共同運(yùn)用，讓學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)。只有這樣才能真正的保障幼兒學(xué)前教育的效率水平提升。
結(jié)語
總而言之，對(duì)幼兒學(xué)前教育的發(fā)展要能從多方面充分重視，在教學(xué)措施的實(shí)施上要多樣化實(shí)施。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響的教育階段，在這一過程中就要注重教學(xué)方法的科學(xué)性，并要能充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能有助于實(shí)際教學(xué)效率的提升。
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學(xué)前教育論文4
1我國高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)
1.1高職院校中的學(xué)前教育應(yīng)該和社會(huì)同步
現(xiàn)在我國的經(jīng)濟(jì)正在高速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)方面也取得了很大的進(jìn)步而且我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也有一定的升級(jí)，與此同時(shí)，我們現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)每個(gè)人的素質(zhì)都有了一個(gè)更高的要求。我們國家的高職院校中有一個(gè)專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)，這個(gè)專業(yè)就是給相關(guān)單位提供高素質(zhì)的人才，幼兒的家長也需要得到這些優(yōu)秀的學(xué)前教育畢業(yè)生的幫助，而且這些優(yōu)秀的人才也是我們的政府和國家需要的人才，這些單位或者個(gè)人對(duì)學(xué)前教育都有相同的要求。高職院校必須要和社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)，只有這樣才能夠體現(xiàn)出我國的高等職業(yè)教育的特殊性，正是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的存在，才使得我國的學(xué)前教育能有一個(gè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。
1.2專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步
高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)該能夠和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，不同地區(qū)的人對(duì)學(xué)前教育的思想和這個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化有一定的影響；第二，專業(yè)的學(xué)前教育教師應(yīng)該制作出和當(dāng)?shù)氐奈幕厣鄬?duì)應(yīng)的教具，這樣學(xué)生在接受教育的時(shí)候會(huì)更容易，而且學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。學(xué)前教育的'教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中把一些當(dāng)?shù)鬲?dú)有的特色融入到教學(xué)中去，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的本土觀念，對(duì)學(xué)生了解本土的知識(shí)文化會(huì)有一定的幫助。要達(dá)到這種教學(xué)目的，就需要我國的高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候把不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及一些特色性的東西附加進(jìn)去，高職院校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要按照國家的相關(guān)規(guī)定去進(jìn)行，但是對(duì)一些地方性的文化特色也要有一定的涉及，這樣學(xué)生在具體的學(xué)前教育中才能夠發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。因此，我國的高職院校中的學(xué)前教育這一專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)該從當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展?fàn)顩r作為所設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，還要把那些對(duì)學(xué)前教育有幫助的思想和理論采集過來，這樣培養(yǎng)出來的人才才是國家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
1.3專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)生的性格取向相同
針對(duì)不同的學(xué)生一定要設(shè)置出不同的課程。對(duì)人格的培養(yǎng)也是高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生教育的一種必然趨勢(shì)。性格取向論以為，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育人才在擁有必備能力和知識(shí)的前提下，還應(yīng)該要有過硬的專業(yè)素質(zhì)以及不斷學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，這個(gè)學(xué)前教育畢業(yè)生才能夠更好地為社會(huì)服務(wù)。
2對(duì)高職院校課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議
2.1增強(qiáng)課程的實(shí)踐性
高職院校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，一定要增強(qiáng)學(xué)生把理論和具體實(shí)際相結(jié)合的能力。學(xué)前教育是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生不僅需要一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還應(yīng)該去一些幼兒園進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能夠把從書本上學(xué)到的理論知識(shí)和具體的實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助。每一位教師的成長都離不開具體的實(shí)踐，只有不斷地從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才可以提高自己思考問題和解決問題的能力。這也是對(duì)每一位學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)生的要求。學(xué)校給會(huì)給予學(xué)生一定的職業(yè)教育，學(xué)生在幼兒園中學(xué)到的是實(shí)踐中的一些知識(shí)，學(xué)校也應(yīng)該樹立起把職業(yè)教育和具體實(shí)踐相結(jié)合的思想，只有這樣才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的畢業(yè)生。
2.2在具體的教學(xué)中增設(shè)選修課
學(xué)校應(yīng)該開設(shè)多門選修課，既然是選修課，就是供學(xué)生選擇的課程，這些學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好去選擇不同的專業(yè)，通過對(duì)這些課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些課程是他們自己選擇的，所以他們對(duì)這些課程會(huì)比較感興趣，可以拓寬學(xué)生的視野，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。通過學(xué)習(xí)選修的課程學(xué)生可以把自身的特長充分展現(xiàn)出來。在高職院校中學(xué)習(xí)的學(xué)生有不同的個(gè)性，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，這樣可以最大限度地把學(xué)生的潛力挖掘出來。高職院校開設(shè)選修課這種做法可以看作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的藝術(shù)教育，高職院校的本職工作是要把國家規(guī)定的學(xué)科知識(shí)教授給學(xué)生，開設(shè)選修課可以把學(xué)科教學(xué)和對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育充分結(jié)合起來，這樣對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助，可以幫助學(xué)生成為一名出色的學(xué)前教育教師。開設(shè)選修課也體現(xiàn)了高職院校的“讓學(xué)生從自身的選擇上尋求發(fā)展”這一理論，如果一個(gè)教育機(jī)構(gòu)只是一味地把自己想要教授的知識(shí)教給學(xué)生，那么這個(gè)教育機(jī)構(gòu)是非常不完善的，真正的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該讓學(xué)生自己去選擇，選擇自己喜歡的專業(yè)，因?yàn)橄矚g所以有興趣，因?yàn)橛信d趣所以可以學(xué)好。
2.3加強(qiáng)對(duì)課程的研究
高職院校在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該把課程中的知識(shí)教授給學(xué)生，并且還要對(duì)課程進(jìn)行一定的研究，因?yàn)閷?duì)課程進(jìn)行研究的過程，也是讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行自我思考的過程，這樣學(xué)生可以對(duì)這門課程的知識(shí)有自己的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更扎實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校中的教師在課程研究方面做得并不到位，這也導(dǎo)致了當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位之后，對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候并不能把所學(xué)到的知識(shí)講解出來，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生在高校的時(shí)候很少進(jìn)行實(shí)踐教育，而且學(xué)生對(duì)所教授課程沒有一個(gè)很好的了解。
3結(jié)語
總而言之，現(xiàn)在我國培養(yǎng)學(xué)前教育教師的主要場(chǎng)所就是高職院校，而且我們現(xiàn)在最重要的工作就是把高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行完善，學(xué)生只有在高校的時(shí)候能夠接受良好的理論教學(xué)，他們?cè)谶M(jìn)入實(shí)際的工作崗位之后才能夠有一定的教授實(shí)力，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生去一些幼兒園進(jìn)行講課實(shí)習(xí)，這樣他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己距離真正的幼兒教師還有多大的差距。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立一些文藝性比較強(qiáng)的課程供學(xué)生選修，這樣可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。最后，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程的研究。
學(xué)前教育論文5
1評(píng)價(jià)體系不完善
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要以總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式為主，沒有重視形成性評(píng)價(jià)。針對(duì)采取集中實(shí)習(xí)形式的高校而言，學(xué)生分配到同一城市里，便于管理和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)中依靠學(xué)生的文字材料進(jìn)行考察，沒有詳細(xì)地記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，態(tài)度不端正，由于缺乏跟蹤的指導(dǎo)就導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系缺乏有效的激勵(lì)以及反饋功能，存在少數(shù)學(xué)生蒙混過關(guān)的情況。
2應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)分析學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進(jìn)：
2.1有效設(shè)置課程資源在學(xué)前教育課程設(shè)置中需要重視專業(yè)思想的培養(yǎng)，使參與實(shí)習(xí)的學(xué)生明確自己的職業(yè)定位，在課程設(shè)置中明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃。在課程設(shè)置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學(xué)的不斷深入，很多高校都不夠重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)校在學(xué)前教育的課程設(shè)置中，需要改進(jìn)當(dāng)前的課堂結(jié)構(gòu)，提高技能類課程所占比重。在實(shí)習(xí)中，教師的體態(tài)表達(dá)、溝通、語言表達(dá)、教學(xué)游戲化、基本技能等都是需要重點(diǎn)關(guān)注的`問題。在課程設(shè)置中需要優(yōu)化高校學(xué)前教育，達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)化教學(xué)，也需要重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)工作，除了設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)之外，還需要設(shè)置教師禮儀、音樂、手工等課程。
2.2合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，完善實(shí)習(xí)基地高校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)中，需要充分考慮實(shí)習(xí)時(shí)間的分配問題，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時(shí)間需要4周，若是實(shí)習(xí)時(shí)間安排為4~6周，很多學(xué)生是沒有機(jī)會(huì)講課的，因此需要將實(shí)習(xí)時(shí)間延長到12周以上，保證學(xué)生能夠全方面的接觸整個(gè)實(shí)習(xí)過程。在實(shí)習(xí)形式方面，為使學(xué)生更好地適應(yīng)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，強(qiáng)化實(shí)習(xí)功能，依照學(xué)生的能力合理選擇實(shí)習(xí)方式。學(xué)校在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源，推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性，高校需要與實(shí)習(xí)基地形成合作伙伴關(guān)系，保證雙方在互利的基礎(chǔ)上合作，關(guān)注實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)工作，共同研究教育課題。在實(shí)習(xí)基地的人際關(guān)系建設(shè)中，實(shí)習(xí)生接觸最多的就是學(xué)生，指導(dǎo)教師需要為實(shí)習(xí)生上好示范課以及觀摩課，保證實(shí)習(xí)生能夠在短時(shí)間內(nèi)得到教育經(jīng)驗(yàn)。
2.3健全實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系學(xué)校在建立健全學(xué)前教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，需要保證能夠提高教學(xué)工作水平；強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)特殊化；強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量；提高實(shí)習(xí)教學(xué)以及管理水平�；诖�，高校應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教師、家長以及實(shí)習(xí)生自評(píng)的方式，這樣多元化的評(píng)價(jià)方式能夠進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，避免單方面的因素出現(xiàn)成績(jī)偏差，影響評(píng)定工作。
3結(jié)束語
綜上所述，本文主要分析學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)問題存在的問題以及應(yīng)對(duì)措施。出現(xiàn)教育實(shí)習(xí)種種問題，根本原因在于學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，針對(duì)存在的問題，還需要制定科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，提高學(xué)生的綜合能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。
學(xué)前教育論文6
摘要：根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，其對(duì)兒童的成長有著較為重要的作用，因此著重探討近現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的啟示。
關(guān)鍵詞：近現(xiàn)代；學(xué)前教育；發(fā)展趨勢(shì)；專業(yè)建設(shè)
學(xué)前教育是對(duì)兒童的多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)的過程，不僅要對(duì)兒童的德育進(jìn)行培訓(xùn)，還要保證兒童的身心健康。而且，由于兒童的年齡比較小，他們的心智都不夠成熟，因此教師與家長就要對(duì)其嚴(yán)格指導(dǎo)。
一、學(xué)前教育產(chǎn)生的積極意義
學(xué)前教育處在啟蒙階段，在教育期間主要對(duì)兒童的智力、情商進(jìn)行教育。學(xué)前教育是一個(gè)人的成長的初始階段，對(duì)其一生具有較大影響，因此在學(xué)前教育培育過程中利用合適的教學(xué)途徑具有重大意義。學(xué)前教育階段是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，能夠?yàn)閮和囊院蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此挖掘兒童的智力與潛力起著決定性作用，兒童在4歲或5歲，他們的大腦會(huì)是成人的三分之二，而且在該階段，兒童的演化也更為迅速，所以對(duì)兒童該階段的學(xué)習(xí)能力、情感因素進(jìn)行培養(yǎng)有著重要作用。對(duì)于6歲的兒童，由于該階段的孩子比較貪玩、注意力不集中，對(duì)以后的人生難以把握機(jī)會(huì)，所以讓他們接受良好的學(xué)前教育能夠使他們?cè)诔砷L初期形成系統(tǒng)性的思想，從而為他們?cè)谝院蟮陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、近現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)
目前，學(xué)前教育并不是一項(xiàng)獨(dú)立的.學(xué)科，在近現(xiàn)代發(fā)展中，學(xué)前教育是由德國教育學(xué)家F.W.A.福祿貝爾提出的，而幼兒園是在1840年設(shè)立的。福祿貝爾系統(tǒng)性地研究了學(xué)前教育的重要性，并闡述了實(shí)際的教育內(nèi)容與教育方面，他認(rèn)為，教育內(nèi)容與教育方法的選擇應(yīng)適合兒童，并根據(jù)兒童的自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，他認(rèn)為以開展游戲的方法可以體現(xiàn)教育價(jià)值，并將游戲作為整個(gè)教學(xué)中的主要活動(dòng)，從而設(shè)置了一套游戲與教學(xué)材料，其中《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》為其著作。在福祿貝爾提出的相關(guān)理論上，雖然存在一些唯心主義思想，但他在實(shí)踐與理論上都為學(xué)前教育提出了合適的研究方向。我國的學(xué)前教育在當(dāng)今發(fā)展形勢(shì)下，無論從規(guī)模上還是數(shù)量上，都實(shí)現(xiàn)了跨越式進(jìn)步，目前，幼兒園已經(jīng)從城市延伸到縣城、農(nóng)村中去，不僅幼兒園的數(shù)量不斷增加，學(xué)前教育也從單一的方式開展實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。如，在某區(qū)域內(nèi)在1978年幼兒園的數(shù)量為2所，到20xx年，幼兒園的數(shù)量開始擴(kuò)展到142所，其中，在三歲到五歲的兒童都達(dá)到18743人，從而提升了入園率。在1981年，我國頒布了《幼兒園教育綱要》，并在其中將游戲作為主要教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)在教學(xué)期間，利用游戲等教學(xué)手段使學(xué)生在感官上直觀面對(duì)，從而達(dá)到寓教于樂的作用。到1990年教育部門開始頒布了《幼兒園管理?xiàng)l例》等相關(guān)規(guī)程，并促進(jìn)了學(xué)前教育的規(guī)范化以及科學(xué)化發(fā)展，從而保證兒童在學(xué)習(xí)過程中能夠在多方面有效發(fā)展，以使學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)正常發(fā)展。
三、近現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的啟示
學(xué)前教育在近幾年的學(xué)術(shù)研究與社會(huì)發(fā)展中，人們開始對(duì)它產(chǎn)生更多重視。近幾年，我國對(duì)學(xué)前教育學(xué)科以及相關(guān)理論進(jìn)行研究，無論是學(xué)校還是家長，在學(xué)前教育中都發(fā)揮著較大作用，針對(duì)學(xué)前教育兒童的年齡特點(diǎn)，在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)期間，可以利用相關(guān)措施嚴(yán)格要求，以促進(jìn)該領(lǐng)域的優(yōu)化性。近幾年，人們的思想觀念以及教育水平得到較大轉(zhuǎn)變，兒童教育存在較大特殊性，因此有必要對(duì)其展開相關(guān)研究。在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行培養(yǎng)期間，要將培養(yǎng)的對(duì)象范圍擴(kuò)大，因?yàn)閷?duì)兒童的智力、情感等因素進(jìn)行培養(yǎng)將促進(jìn)兒童的大腦能力提升。因此，在學(xué)前教育中要對(duì)兒童的思想意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，他們不僅要具備良好的道德修養(yǎng)，還要形成正確的人生觀與價(jià)值觀。而且根據(jù)學(xué)前兒童的主觀思想進(jìn)行思考，針對(duì)新時(shí)期教育改革的內(nèi)容、方式等，了解兒童在各個(gè)階段的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方法，從而保證在教育發(fā)展中挖掘兒童的自身潛力。兒童在接受教育之后，他們會(huì)進(jìn)入到小學(xué)階段，因此教師要做好期間的銜接工作，并使兒童在知識(shí)轉(zhuǎn)換過程中能夠順利到學(xué)校接受教育，從而使學(xué)前教育充分發(fā)揮其作用。學(xué)前兒童中農(nóng)村兒童占有較大部分，但由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡現(xiàn)象，在農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展中還存在一些問題，所以促進(jìn)統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展將很有必要。兒童是一個(gè)人在智力上的重要發(fā)展階段，對(duì)兒童進(jìn)行一定的教育與引導(dǎo)能夠形成完整的人格。要對(duì)兒童的學(xué)前教育進(jìn)行培訓(xùn)，要完整、系統(tǒng)地并最大程度地開發(fā)智力與潛力，促進(jìn)學(xué)前教育充分發(fā)揮其自身價(jià)值。
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學(xué)前教育論文7
摘要：學(xué)習(xí)者往往需要通過實(shí)踐把理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和重構(gòu)，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)由傳統(tǒng)的理論性人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。運(yùn)用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)前教育本科生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，提升專業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。
關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；模擬教學(xué)
當(dāng)前，我國擁有學(xué)前教育專業(yè)的本科高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然偏重理論知識(shí)的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問題能力，這就造成了傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾。基于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)院校也開展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運(yùn)用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值
(一)有效運(yùn)用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現(xiàn)象
在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì)適時(shí)增加新的內(nèi)容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀摩教學(xué)并點(diǎn)評(píng)的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒園五大領(lǐng)域課程的應(yīng)用性。
(二)指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)
通過創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。改變以往理論學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現(xiàn)象，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，和幼兒園一線實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對(duì)學(xué)前教師教育的指導(dǎo)性。
二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據(jù)
(一)理論依據(jù)
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運(yùn)用模擬教學(xué)，其理論依據(jù)是情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識(shí)，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識(shí)。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現(xiàn)思維和行動(dòng)的改變，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們將逐步樹立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學(xué)前教育知識(shí)體系，未來才能將知識(shí)有效運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。
(二)現(xiàn)實(shí)需要
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門進(jìn)入幼兒園之際，就要開始適應(yīng)新的社會(huì)角色———幼兒教師，就要承擔(dān)起幼兒保育工作和教育工作。因此，應(yīng)用型本科院校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)換，單純依賴?yán)碚搶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)情境中內(nèi)化理論知識(shí)、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，這正是在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開展模擬教學(xué)的意義所在。
三、模擬教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
(一)模擬教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性
學(xué)前教育專業(yè)本科生的模擬教學(xué)內(nèi)容主要來源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據(jù)所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束之后，以小組為單位展開自評(píng)和互評(píng)。由于教學(xué)內(nèi)容來源于幼兒園一線教學(xué)，因此，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
(二)模擬教學(xué)課堂的開放性
模擬教學(xué)的課堂是開放式的課堂，學(xué)生們分小組通過討論設(shè)計(jì)決定每一個(gè)模擬課程方案，根據(jù)活動(dòng)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行活動(dòng)材料準(zhǔn)備和人員安排，開展活動(dòng)實(shí)施。全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，自由發(fā)言。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過程，而不需要教師費(fèi)力不討好長篇累牘地講授。
(三)學(xué)生的主體性
在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，希望能有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。模擬教學(xué)法在實(shí)施過程中，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們?cè)谀M的情境中通過親身參與整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)過程，突出了學(xué)生的主體性地位。
四、模擬教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
模擬教學(xué)模式的實(shí)施過程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一、模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；第二、模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結(jié)束后的`評(píng)價(jià)。
(一)模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
模擬教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)一方面要考慮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中在該領(lǐng)域?qū)處煹囊�，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)，能夠制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案”，那么結(jié)合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標(biāo)；2.能夠根據(jù)總目標(biāo)選擇適宜的健康教學(xué)內(nèi)容，并能運(yùn)用適宜的方法組織開展健康教學(xué)活動(dòng)；3.教態(tài)親切,語言生動(dòng),語速適中。
(二)模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇
模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)要求；第三，模擬教學(xué)內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。
(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)
模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)主要采取小組的形式展開。學(xué)生在課程開始之前通過抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內(nèi)部展開小組討論，通過討論的形式，確定一個(gè)模擬教學(xué)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，輪流組織實(shí)施，小組內(nèi)自評(píng)，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開小組間互評(píng)。在這個(gè)過程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機(jī)會(huì)對(duì)其展開討論和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和提升自己。
五、組織模擬教學(xué)的注意事項(xiàng)
(一)活動(dòng)主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐
模擬教學(xué)模式開展中，活動(dòng)主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的真實(shí)性和有效性。
(二)準(zhǔn)備工作要充分
模擬教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，制訂計(jì)劃；第二，心理準(zhǔn)備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計(jì)劃的制定主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目的、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程以及模擬活動(dòng)中需要探討的問題；心理準(zhǔn)備是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師需要交代一下模擬活動(dòng)的目的和注意事項(xiàng)等�？梢酝ㄟ^分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、確定負(fù)責(zé)講評(píng)的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運(yùn)用幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準(zhǔn)備。
(三)以學(xué)生為主體
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課堂上運(yùn)用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動(dòng)參與模擬活動(dòng)計(jì)劃制定、模擬活動(dòng)實(shí)施以及模擬活動(dòng)的觀察和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師在模擬教學(xué)中起到觀察者、支持者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)模擬教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)情境、組織表演，把控全局。
(四)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
模擬教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)生在幼兒身上的現(xiàn)象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過積極參與到模擬教學(xué)評(píng)價(jià)中，才從活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織實(shí)施者和旁觀者等多角度去思考問題，從而提出多種解決方案和對(duì)策去解決教育問題。因此，對(duì)學(xué)生在模擬過程中的多角度評(píng)價(jià)意見，教師要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理和解決問題的能力。
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學(xué)前教育論文8
創(chuàng)新思維的發(fā)展能促進(jìn)幼兒對(duì)周圍世界進(jìn)行感知，提高對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)具有重要的作用。
因此，在幼兒學(xué)前教育階段，教師在教學(xué)中要注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，使他們?cè)谔骄恐R(shí)時(shí)能從不同的方面進(jìn)行思考，找出解決問題的獨(dú)特方法。
幼兒在學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)時(shí)，他們的思維活躍，能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在教學(xué)中，教師要把握幼兒的這一特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)谔骄窟^程中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的活躍思維
在和諧的氛圍中，幼兒的思維才能進(jìn)行積極地思考，提高他們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)知。
在幼兒教學(xué)中，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓他們充分地運(yùn)用思維的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行探究，讓他們更好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，構(gòu)建符合他們年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
例如，在教學(xué)中，教師可以用鮮艷的圖片、豐富的教具以及多媒體來進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在直觀的感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中展開積極思考，有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們的數(shù)學(xué)思維能力獲得發(fā)展。
二、構(gòu)建幼兒為主體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在幼兒學(xué)前教育中，教師要把幼兒放到學(xué)習(xí)主體的位置上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。要提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師需要從幼兒的角度和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)诜e極思考的過程中發(fā)展思維的創(chuàng)新能力。
例如，在教師給幼兒講述了《司馬光砸缸》的故事之后，教師提出問題：假如你也在場(chǎng)，看到小朋友掉到水缸里之后，你怎么做?在教師的引導(dǎo)下，幼兒的積極性高漲，他們進(jìn)行了激烈的討論，有的說用水桶往外舀水，有的說趕緊喊大人來救人;還有的說找一個(gè)長棍把小朋友拽上來等等。雖然幼兒的想法很幼稚，但還是反映了他們思維的創(chuàng)造性，從多個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行了分析，他們的回答充分展示了創(chuàng)新思維。在有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒在積極的參與中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們的思維獲得不斷的發(fā)展。
三、加強(qiáng)對(duì)幼兒的智力開放，提高他們的學(xué)習(xí)能力
幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的重要時(shí)期。在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)幼兒智力的開發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探究，挖掘他們的潛力，讓他們獲得不斷的進(jìn)步和發(fā)展。在開發(fā)幼兒的智力時(shí)，教師要從以下方面進(jìn)行：
1.培養(yǎng)幼兒的觀察力。幼兒在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，一般采用的.是無意注意，為了強(qiáng)化他們的認(rèn)知，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)來強(qiáng)化幼兒的觀察能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)關(guān)注事物的細(xì)節(jié)。在進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些教具，讓幼兒通過觀察說出教具的特點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，使幼兒的觀察能力有效提高。
2.促進(jìn)幼兒記憶能力的提高。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用反復(fù)練習(xí)的方式來強(qiáng)化幼兒的記憶，同時(shí)運(yùn)用提問和啟發(fā)的方式來激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，使他們進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和記憶。
3.提高幼兒的語言表達(dá)能力。好的語言表達(dá)能力是幼兒思維發(fā)展的外在表現(xiàn)，通過提高幼兒的語言表達(dá)能力，能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以通過讓幼兒朗讀古詩和短文來進(jìn)行練習(xí)，使他們的語言表達(dá)能力得到有效提高。
4.提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。教師組織幼兒參與各種游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑性鰪?qiáng)體質(zhì)，提高身體的協(xié)調(diào)性。通過以上方式，使幼兒的智力獲得開發(fā)，使他們的綜合能力獲得有效提高。
四、開展動(dòng)手操作活動(dòng)，拓展幼兒的思維
在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行說教的方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行，讓幼兒在動(dòng)手過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的動(dòng)手能力，使他們的思維獲得發(fā)展。動(dòng)手操作活動(dòng)能充分激發(fā)幼兒的積極性，在操作過程中，為了完成操作活動(dòng)，他們能積極地進(jìn)行思考和討論，掌握操作的正確方法，使他們高效地完成操作活動(dòng)。
通過幼兒的努力完成操作活動(dòng)，能讓他們產(chǎn)生勝利的喜悅，更積極地進(jìn)行教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。
在以興趣為指導(dǎo)的探究中，幼兒的思維異常活躍，他們能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行。例如，在讓幼兒學(xué)習(xí)分類時(shí)，教師給出幼兒一些圖片，讓他們根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類。在自己動(dòng)手過程中，幼兒能很快掌握分類的方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以讓他們把各種圖形的模具混合到一起，然后在教師的口令下快速地找到符合要求的圖形，在強(qiáng)化他們的記憶效果的同時(shí)，提高了他們的思維速度。
五、開展問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力
在課堂學(xué)習(xí)中，問題的提出能有效激發(fā)幼兒的思維積極性，使他們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和分析，從多個(gè)方面尋找解決問題的方法，促進(jìn)他們思維想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
在幼兒教學(xué)中，教師要向幼兒提出一些問題，引導(dǎo)幼兒從多角度去思考解決問題的各種辦法。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)折狐貍時(shí)，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性——傷害小動(dòng)物，從而引導(dǎo)幼兒想出了許多有關(guān)狐貍的內(nèi)容，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)造性。
又如，在美術(shù)教學(xué)中，教師提出了一個(gè)“例如馬路上沒有紅綠燈”的設(shè)想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想作畫，根據(jù)他們的現(xiàn)象，畫出了各種各樣的結(jié)果，在發(fā)揮他們想象力的同時(shí)，讓幼兒從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了遵守交通的重要性。
總之，在幼兒學(xué)前教育中，教師要注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和探究性，開展多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒積極的參與，并在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中認(rèn)真探究，積極思考，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)愛下對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，促使他們的綜合素質(zhì)獲得提高。
學(xué)前教育論文9
1學(xué)前教育師范生師德的重要性
學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對(duì)其今后身心健康發(fā)展起著重要的作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點(diǎn)由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡，此時(shí)幼兒由感官看到、聽到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內(nèi)化為自身的行為。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論也提出，幼兒時(shí)期是模仿的高峰期，這階段其模仿對(duì)象的言語行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時(shí)間都在幼兒園，其模仿對(duì)象由家長轉(zhuǎn)向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導(dǎo)著其一言一行，對(duì)幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠(yuǎn)的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養(yǎng)要從在校期間與專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能同步進(jìn)行。
2學(xué)前教育師范生師德教育的策略
2.1加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強(qiáng)其師德的理論學(xué)習(xí)：重視《教師道德修養(yǎng)》這門課程在現(xiàn)有高校課程設(shè)置中，有專業(yè)課與公共課之分。據(jù)筆者了解，不僅學(xué)生對(duì)待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時(shí)間上來說，公共課一般在晚上授課，而根據(jù)心理學(xué)研究，人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來說，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數(shù)來說，一般都是大班教學(xué)，幾個(gè)班級(jí)一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來說，由于是大班教學(xué)，教師沒有時(shí)間注意出勤率，導(dǎo)致有的學(xué)生因?yàn)闆]有紀(jì)律的約束而未參與上課；第五，從通過率來說，公共課不僅高達(dá)99-100%，而且分?jǐn)?shù)大多達(dá)到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對(duì)于專業(yè)課與公共課的'制度不一，自然會(huì)影響到其重視程度。正因?yàn)樾７胶蛯W(xué)生都對(duì)公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也明顯降低。而《教師道德修養(yǎng)》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應(yīng)重視《教師道德修養(yǎng)》這門課程，將大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)效果。
在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透師德教育樹立學(xué)前教育師范生正確的師德觀與其專業(yè)學(xué)習(xí)是不可分割的，其專業(yè)理論知識(shí)與技能的運(yùn)用離不開師德。其中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級(jí)管理”需要準(zhǔn)幼師掌握科學(xué)的班級(jí)管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實(shí)施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐中由于師德問題，并沒有把理論付諸于實(shí)踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓(xùn)練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，給幼兒開展有效的活動(dòng)。開展活動(dòng)時(shí)，教師的師德對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)起著直接影響作用。例如提問環(huán)節(jié)、情景表演環(huán)節(jié)等，若有的教師的師德有偏差，只把機(jī)會(huì)給某些幼兒，將形成教育不公平現(xiàn)象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要滲透師德教育，這樣對(duì)他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動(dòng)，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習(xí)水平，及更好地指導(dǎo)其在實(shí)踐中的行為。
如，在開展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規(guī)范》進(jìn)行研究，其內(nèi)容如下：①熱愛幼教事業(yè)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。
�、跓釔塾變�，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長。
�、蹐�(jiān)守崗位，盡職盡責(zé)，確保幼兒安全。
�、芮趭^學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規(guī)律。
⑤以身作則，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點(diǎn)。
⑥尊重家長，熱情服務(wù)，與家長密切配合。
�、咦袷厣鐣�(huì)公德，嚴(yán)守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展批評(píng)與自我批評(píng)。
筆者認(rèn)為，上述任何一條都可作為獨(dú)立的專題，組織師范生開展小組研討。如第二條中“熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀。
2.2在實(shí)踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實(shí)踐中檢驗(yàn)。學(xué)前教育師范生要充分利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，結(jié)合師德理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動(dòng)是教師師德綜合體現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現(xiàn)其兒童觀、教師觀和師德、師風(fēng)。
在見習(xí)、實(shí)習(xí)中提升師德學(xué)前教育師范生應(yīng)充分利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據(jù)理論知識(shí)分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于負(fù)面的行為也應(yīng)引以為戒。
3結(jié)語
幼兒園是人從家庭走向社會(huì)的第一步，幼兒教師的言行舉止對(duì)模仿能力超強(qiáng)的幼兒來說其有著深遠(yuǎn)的影響。所以，作為幼兒教師的儲(chǔ)備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學(xué)前教育論文10
1學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
1.1學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有引導(dǎo)機(jī)制
引導(dǎo)機(jī)制是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和實(shí)行中沒有正確看待引導(dǎo)機(jī)制的作用，也沒有人知道引導(dǎo)機(jī)制的真正價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)引導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對(duì)引導(dǎo)機(jī)制探索和創(chuàng)新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。在具體的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中由于沒有長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，不能平衡引導(dǎo)與實(shí)際、引導(dǎo)與發(fā)展的作用，導(dǎo)致在引導(dǎo)機(jī)制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對(duì)引導(dǎo)機(jī)制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建。
1.2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏考核機(jī)制
在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的考核重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，對(duì)教學(xué)方法、課程體系、計(jì)劃安全、實(shí)施措施沒有必要的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系管理的范圍過于狹窄，不能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的需要，進(jìn)而會(huì)影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏監(jiān)督機(jī)制監(jiān)督機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐效果的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系教育質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中沒有建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導(dǎo)致監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值和功能，也失去對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效管理與監(jiān)督作用。
2建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的要點(diǎn)
2.1建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制
建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制的過程中，高職院校、學(xué)前教育專業(yè)和認(rèn)可教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，使其能夠面對(duì)建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制過程中的困難和負(fù)擔(dān)，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)實(shí)際操作中應(yīng)該將力爭(zhēng)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)、政策上的支持和幫助，使引導(dǎo)機(jī)制真正成為有活力、有指導(dǎo)意義的機(jī)制，更好地完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到對(duì)學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
2.2建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的考核機(jī)制
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機(jī)綜合而決定的，如果沒有科學(xué)、有效的考核機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)將會(huì)失去出發(fā)點(diǎn)，高職教育的改革也將會(huì)淪為“無本之木、無源之水”。當(dāng)前，應(yīng)該以新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，建立起適于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的考核機(jī)制，將教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃安排、課程體系、考核方式、實(shí)施措施都納入到考核范圍，確保考核機(jī)制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地覆蓋，在結(jié)合市場(chǎng)需要和社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中完整、客觀的考評(píng)機(jī)制，有針對(duì)性、有目的性提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)、技能、素質(zhì)的`發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督機(jī)制
一方面，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督責(zé)任，建立起適于管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的機(jī)制，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機(jī)制的有效性。另一方面，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)展開監(jiān)督工作，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面監(jiān)督，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師展開教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系監(jiān)督體系的有效性與針對(duì)性。
3結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)是高職整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)過程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、考評(píng)等手段，使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強(qiáng)，進(jìn)而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
學(xué)前教育論文11
1.進(jìn)一步完善學(xué)前教育的保障機(jī)制
在進(jìn)行當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展向度的分析過程中，我們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀確定學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。根據(jù)我國實(shí)際教學(xué)的情況，我們需要建立一條適合我國國情和實(shí)際發(fā)展情況的學(xué)前教育制度，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下引入更多的社會(huì)支持、公共財(cái)政支持，讓學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制有更多的渠道發(fā)展，針對(duì)教育中出現(xiàn)的問題給與針對(duì)性和有效性的解決，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育無障礙、快速、高效的發(fā)展。
（1）政府主導(dǎo)
當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)是政府主導(dǎo)，政府主導(dǎo)的含義是指在學(xué)前教育發(fā)展過程中，政府應(yīng)該認(rèn)真做好自身的工作和履行職責(zé)，做出符合實(shí)際情況的政策調(diào)整，但是這并不意味著政府對(duì)學(xué)前教育有著獨(dú)攬權(quán)，學(xué)前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項(xiàng)，包括：
①制定學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃；
�、谕晟茖W(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)；
�、弁晟飘�(dāng)前學(xué)前教育的管理體制；
�、芗哟髮W(xué)前教育的行政管理力量；
⑤加大學(xué)前教育的財(cái)政投入力度；
�、尥晟茖W(xué)前教育的政策和法律法規(guī)的制定。政府的主導(dǎo)作用并不是單一的指對(duì)學(xué)前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認(rèn)真履行好自身的職責(zé)，加大對(duì)學(xué)前教育的投入和支持，才能促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
（2）財(cái)政投入
目前學(xué)前教育發(fā)展中出現(xiàn)的最突出問題就是財(cái)政投入的不平衡性，其原因是各個(gè)地區(qū)的發(fā)展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的才能投入和支持，讓公共財(cái)政為學(xué)前教育的建設(shè)和發(fā)展提供物質(zhì)上的有效保障。學(xué)前教育的發(fā)展是不平衡的，對(duì)于發(fā)展過程中薄弱環(huán)節(jié)需要加大財(cái)政的支持，例如學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等等。相對(duì)而言，農(nóng)村的學(xué)前教育情況要比城區(qū)的情況較差，對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，應(yīng)該加大學(xué)前教育的建設(shè)和普及，幫助弱勢(shì)群體和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量和積極性，把多方的`力量集合起來共同促進(jìn)學(xué)前教育的快速發(fā)展。
（3）公辦民辦
隨著學(xué)前教育受到越來越多的重視，但同時(shí)外界對(duì)學(xué)前教育體制的爭(zhēng)論也逐漸增多。爭(zhēng)論最多的話題就是學(xué)前教育是民辦還是公辦，在經(jīng)過多年的探討和實(shí)踐，根據(jù)我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展向度，我們既要堅(jiān)持政府在學(xué)習(xí)體制上的主導(dǎo)，又要充分調(diào)動(dòng)民間資本的資源和力量，把兩者有機(jī)結(jié)合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導(dǎo)作用有利于把握學(xué)前教育的發(fā)展方向和性質(zhì)，民間資本的加入會(huì)成為學(xué)前教育發(fā)展的新興動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。新時(shí)代的教育是需要符合實(shí)際國情的，目前我們應(yīng)該堅(jiān)持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進(jìn)公辦民辦的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在正確教育方針的指導(dǎo)下加大對(duì)學(xué)前教育的支持和扶持力度，發(fā)揮學(xué)前教育的最大作用。
（4）規(guī)范管理
目前的學(xué)前教育發(fā)展中存在著教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的學(xué)習(xí)和成長，因此教學(xué)質(zhì)量問題需要快速的解決。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于人們的學(xué)前教育需求在不斷增加，而實(shí)際中的教學(xué)資源并不能完全滿足人們對(duì)教育的需求，這就造成了問題的出現(xiàn)。在過去的幾年中，民辦的學(xué)前教育所占的比重較大，這有利于緩解我國教育壓力，但由于往往操之過急而學(xué)前教育的普及力度在不斷地加大，因此在教學(xué)質(zhì)量上便沒有有效的提高。對(duì)于這種狀況，政府應(yīng)該做出及時(shí)的調(diào)整和規(guī)定，把學(xué)前教育工作和管理進(jìn)行規(guī)范，嚴(yán)格控制辦學(xué)行為，對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范管理，還包括開設(shè)幼兒園的主觀條件和客觀條件，以及園長和幼兒教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)于學(xué)前教育過程中，還應(yīng)該加大對(duì)幼兒園的監(jiān)督和引導(dǎo)，可以讓家長對(duì)幼兒園的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)出現(xiàn)違反相關(guān)規(guī)定的現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng)，幫助民辦幼兒園的工作個(gè)管理正規(guī)化，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和整體質(zhì)量。
2.總結(jié)
綜上所述，學(xué)前教育制度體系的發(fā)展和完善是一項(xiàng)宏偉的工程，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)發(fā)揮多方面的作用，確定正確的學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)和方向，完善學(xué)前教育的發(fā)展機(jī)制，在共同的努力下把我國的學(xué)前教育推向新的發(fā)展階段，促進(jìn)我國學(xué)前教育的全面、高效地發(fā)展階段。
學(xué)前教育論文12
國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會(huì)大眾關(guān)注的重點(diǎn)，讓孩子在幼兒時(shí)期獲得良好的學(xué)前教育，是許多家長的訴求。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題
從幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足；學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。
(一）學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足教學(xué)研究活動(dòng)，是提高幼兒教育工作者業(yè)務(wù)水平的重要實(shí)踐，也是開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法的手段。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師積極討論，可以促進(jìn)教學(xué)問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學(xué)活動(dòng)方法。教學(xué)研究活動(dòng)會(huì)加強(qiáng)幼兒教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時(shí)彌補(bǔ)。然而，在學(xué)前教育實(shí)踐中，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己的個(gè)人教學(xué)水平有限，太好的設(shè)想并不能在自己的教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)。許多幼兒園的'教學(xué)研究活動(dòng)都流于形式，為了教學(xué)研究而教學(xué)研究，沒有發(fā)揮其教育意義。
(二）學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯在長期的學(xué)前教育發(fā)展過程中，許多幼兒教師堅(jiān)守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵(lì)年輕教師向老教師學(xué)習(xí)。但久而久之，一些幼兒教師的教學(xué)思維被限制，他們的創(chuàng)新力無法發(fā)揮出來。幼兒園的統(tǒng)一管理，讓一些教師的個(gè)人風(fēng)格被壓抑。教師之所以會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)失常，是因?yàn)樗麄冊(cè)谀７聞e人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學(xué)魅力。幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格沒有形成，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。
二、幼兒學(xué)前教育優(yōu)化對(duì)策
優(yōu)化幼兒學(xué)前教育的措施包括：加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)；肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格；豐富學(xué)前教育的方法等等。
(一)加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性。沒有效果的教學(xué)研究，就是浪費(fèi)時(shí)間。幼兒園管理者要定期組織各個(gè)層次的幼兒教師一起分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進(jìn)行內(nèi)部討論，研究各自學(xué)前教育階段中的問題。在各個(gè)層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發(fā)更多的問題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會(huì)在活動(dòng)中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會(huì)說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會(huì)給出“告訴另一個(gè)小朋友，讓這個(gè)小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點(diǎn)會(huì)給提出問題的教師更多意見，有利于教學(xué)思維的開拓。
(二)肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格總是忽略幼兒教育工作者的個(gè)人教育想法與風(fēng)格，是導(dǎo)致學(xué)前教育模式單一的重要原因之一。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學(xué)會(huì)尊重每一位教師的教學(xué)想法，允許教師開展特色教學(xué)，在豐富幼兒園教學(xué)形式的同時(shí)，讓幼兒有更為豐富的學(xué)習(xí)感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細(xì)膩，他們會(huì)在教學(xué)中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關(guān)心與爰護(hù)。
而男性幼兒教師則重視幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，會(huì)更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)培養(yǎng)出具有不同行為習(xí)慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個(gè)性的兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。
(三）豐富學(xué)前教育的方法學(xué)前教育，是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要教育活動(dòng)。教師用豐富的活動(dòng)去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展幼兒的思維，促進(jìn)智力開發(fā)成果的優(yōu)化。
首先，幼兒教師要重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個(gè)人”的活動(dòng)，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進(jìn)幼兒與他人交際頻率的增多，促進(jìn)幼兒細(xì)心關(guān)注身邊的事物。
其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力的培養(yǎng)可以通過角色扮演或者區(qū)域活動(dòng)的形式進(jìn)行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應(yīng)用體驗(yàn)，提高語言能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，在國家與社會(huì)高度重視學(xué)前教育的今天，豐富學(xué)前教育內(nèi)容，提高學(xué)前教育方法的多元化程度，是每一位學(xué)前教育工作者的追求。端正學(xué)前教育的認(rèn)知，給學(xué)前教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學(xué)前教育的受益者。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)與國家的協(xié)作，共同助力學(xué)前教育，才能給幼兒一個(gè)美好的未來。
學(xué)前教育論文13
一、堅(jiān)持“兩主導(dǎo)、五為主”的學(xué)前教育改革發(fā)展導(dǎo)向
在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。
1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當(dāng)國家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要，提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路，只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的原型制度。
2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。
3、建機(jī)制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào)）正式出臺(tái)，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展�！澳衬衬Ｊ健�3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中，政府對(duì)市場(chǎng)的開放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化學(xué)前教育管理體制
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系�？v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管，財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門協(xié)同管理的工作機(jī)制，保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則�！斑M(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障，各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系，對(duì)于市場(chǎng)，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場(chǎng)機(jī)制”，政府的權(quán)責(zé)逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園，政府簡(jiǎn)政放權(quán)，幼兒園獨(dú)立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目，整體提升區(qū)域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能，鼓勵(lì)支持轄市（區(qū)）政府及社會(huì)力量加大投入，有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊(cè)、抽查年檢、收費(fèi)管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類辦學(xué)行為。
�。ǘ┏掷m(xù)加大學(xué)前教育資源建設(shè)
1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī)，出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專項(xiàng)布局規(guī)劃，完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵(lì)各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺(tái)民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》，加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)（街道）有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào)）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍，幼兒園“兩教一保”配備率達(dá)100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達(dá)95%，本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上；教師資格持證率達(dá)100%；落實(shí)國家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見》，探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的'情況下，通過政府購買服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算，努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》，明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系，確保省、市級(jí)“名、特”專家達(dá)10名，轄市（區(qū)）級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名，園級(jí)骨干達(dá)1000名。
（四）加大學(xué)前教育財(cái)政保障力度
1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任，保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列，確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測(cè)算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機(jī)制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長機(jī)制。
�。ㄎ澹┮�(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量
1、以國家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中，以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見，建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo)，組織科研院所教研合作，開展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專門設(shè)立學(xué)前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機(jī)制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求
�。ㄒ唬拔鍨橹鳌钡挠變簣@發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制，實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底，某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴(kuò)建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬多人，學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年，財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制（明確了保障生均營運(yùn)成本1、2萬元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬元/學(xué)年）。
4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來，累計(jì)新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%，公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。
5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。
（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。
2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足，基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”，帶來了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。
學(xué)前教育論文14
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程體系；存在問題；改革措施
論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會(huì)需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。
泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。
從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場(chǎng)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非�？是蟆Ｓ變航處煂？苹踔帘究苹咽谴髣�(shì)所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢(shì)在必行。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符
從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員�！边@里只是對(duì)培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對(duì)性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。
(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)
很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對(duì)完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們?cè)诖髮W(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。
(三)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)
由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。
二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施
時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤，與市場(chǎng)掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。
(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化
課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。
(二)課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化
“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識(shí)”為主，“陳述性知識(shí)”為輔，來增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的'具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。
(三)專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化
學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。
1．理論知識(shí)類課程職業(yè)化
現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。
2．技能類課程職業(yè)化
學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與專科課程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過場(chǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。
3．實(shí)踐類課程職業(yè)化
學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對(duì)象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)思考問題，并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對(duì)缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對(duì)一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。
4．打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍
在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場(chǎng)適應(yīng)性加強(qiáng)，就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時(shí)增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育(雙語、音樂、美術(shù)等)、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。
學(xué)前教育論文15
舞蹈能力作為學(xué)前教育學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，在學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。通過對(duì)當(dāng)前幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲律動(dòng)和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力，而學(xué)前教育學(xué)生在舞蹈能力方面還存在舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)新能力不足，實(shí)際舞蹈教學(xué)能力欠缺等問題。
學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)需要具備幼兒園要求的職業(yè)技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，當(dāng)前幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈能力有什么樣的要求呢?學(xué)前教育學(xué)生所具備的舞蹈素養(yǎng)如何?學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力狀況又是怎樣的?
一、幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況
為了解不同層次幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對(duì)X省省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)三類不同層次的幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，通過問卷、訪談的方式共調(diào)查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調(diào)查對(duì)象主要涉及幼兒園管理人員和教師。
通過對(duì)幼兒園教學(xué)管理人員的調(diào)查了解到，學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲律動(dòng)和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對(duì)這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數(shù)值 1-5代表重視程度的逐漸增強(qiáng)，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級(jí)幼兒園最看重的是學(xué)前教育學(xué)生幼兒歌舞類節(jié)目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編能力，而市、縣級(jí)幼兒園最注重的是幼兒歌曲律動(dòng)和表演能力。同時(shí)，省級(jí)幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓(xùn)練方法，市、縣級(jí)幼兒園則比較重視。
在對(duì)幼兒園教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同層次幼兒園的老師都有加強(qiáng)自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認(rèn)為最需要加強(qiáng)的幼兒歌舞作品創(chuàng)編與排演的能力，以及創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養(yǎng)，教師靈活而有效地運(yùn)用其舞蹈方面的能力，生動(dòng)活潑地開展早操、語言、體育、科學(xué)、美術(shù)、游戲等日�；顒�(dòng)是幼兒園實(shí)際工作的內(nèi)在需求，幼兒園各種表演節(jié)目的組織排演也需要充分發(fā)揮教師的舞蹈能力，從調(diào)查中也可以看到級(jí)別越高的幼兒園對(duì)教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學(xué)前教育學(xué)生加強(qiáng)自身舞蹈能力的培養(yǎng)可在就業(yè)中為自己贏得優(yōu)勢(shì)。
二、學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力狀況
活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的主要方式，也是幼兒園最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的幼兒園活動(dòng)實(shí)施過程中，不管音樂活動(dòng)、表演活動(dòng)還是其它教育教學(xué)或表演、比賽都需要教師運(yùn)用自己的舞蹈知識(shí)、能力。通過對(duì)三類幼兒園共75名新任教師的調(diào)查，可以對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力有大致的了解。
從表1可以看到，半數(shù)以上的新教師都掌握了舞蹈基訓(xùn)、古典舞、民族民間舞和現(xiàn)代舞這些必備的舞蹈知識(shí)和技能，對(duì)民族民間舞和舞蹈基訓(xùn)的掌握比例達(dá)到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認(rèn)為掌握的舞蹈基本知識(shí)和技能無法勝任目前的工作，從專業(yè)上來看，這3名教師并非畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。這一點(diǎn)也很好地說明了舞蹈能力的掌握對(duì)幼兒園工作有很重要的實(shí)際指導(dǎo)意義。
新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠?qū)ξ璧缸髌愤M(jìn)行模仿表演，但是舞蹈創(chuàng)編、動(dòng)作創(chuàng)新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學(xué)素材，缺乏對(duì)幼兒舞蹈潛能的開發(fā);第三，在幼兒園相關(guān)活動(dòng)中，如六一、新年晚會(huì)中，排演、訓(xùn)練方式過于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識(shí)面，提高工作能力。
三、對(duì)策建議
提高學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)舞蹈能力，最關(guān)鍵的是在他們走上工作崗位前加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)前教育學(xué)生具備更加扎實(shí)的舞蹈能力。
(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)
幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓(xùn)練層面，舞蹈創(chuàng)編能力是越多越多的幼兒園關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)編能力的提高豐富創(chuàng)編知識(shí)首當(dāng)其沖。在了解幼兒的`生理、心理特點(diǎn)，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創(chuàng)編才可達(dá)到感染和教育幼兒的目的。然后，創(chuàng)編技能的訓(xùn)練是關(guān)鍵。在對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈教學(xué)可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵(lì)學(xué)生自如地運(yùn)用豐富的肢體語言來創(chuàng)編，動(dòng)作的連接、動(dòng)作的方向、隊(duì)形的變化、音樂的節(jié)奏都是重要的舞蹈改編點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育學(xué)生具備舞蹈能力是前提，能夠?qū)⑺莆瘴璧钢R(shí)和技能以幼兒喜愛的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學(xué)前教育學(xué)生不僅要會(huì)跳，更要會(huì)教。這就需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)能力。首先，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)前教育學(xué)生的用語要符合幼兒的語言習(xí)慣，做到通俗易懂，準(zhǔn)確、生動(dòng)、親切;其次，要加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生動(dòng)作示范能力的訓(xùn)練，掌握舞蹈動(dòng)作的分解要領(lǐng)，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。
(三)豐富學(xué)前教育學(xué)生舞蹈知識(shí)
學(xué)前教育工作強(qiáng)調(diào)的是生活活波，豐富多樣，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，教師首先要通過大量的講解、示范和練習(xí)豐富學(xué)生的幼兒舞蹈語匯，使學(xué)生理解和掌握幼兒舞蹈的特點(diǎn)，打牢基本功。其次，要拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能拘泥于各種舞蹈的學(xué)習(xí)，可以加入幼兒園教材、兒歌等素材，不僅能讓學(xué)生理解不同年齡段幼兒歌曲、兒歌律動(dòng)和歌表演的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握動(dòng)作創(chuàng)編的方法，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，而且在就業(yè)中有很強(qiáng)的實(shí)用性。 [2]
(四)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)
舞蹈理論知識(shí)和技能的掌握程度最后還是要在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，給予學(xué)前教育學(xué)生更多在幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點(diǎn)，熟悉幼兒的生活，將所學(xué)舞蹈技能與幼兒生活相聯(lián)系，更好地將舞蹈能力運(yùn)用在實(shí)踐中。
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