學(xué)前教育論文

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？以下是小編精心整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學(xué)前教育論文1

　　何謂學(xué)前教育？學(xué)前教育就是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。

　　一、學(xué)前教育的意義

　　學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。 學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計(jì)劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜，動(dòng)態(tài)的相互作用，相互制約的過(guò)程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。

　　二、學(xué)前教育的目的

　　學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò)，形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力：對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索（學(xué)習(xí)探索，試驗(yàn)和觀察）：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單與社會(huì)交往（學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)（建立自信，學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體）。

　　三、學(xué)前教育的價(jià)值

　　兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。

　　四、學(xué)前教育的任務(wù)

　　根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求， 實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1。讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng)；2。發(fā)展自我控制，自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力，而不是只受成人的控制；3。學(xué)習(xí)從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài)；4。學(xué)習(xí)與別人交往的技能，并獲得快樂(lè)的、積極的體驗(yàn)；5。使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能；6。初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)；7。發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作；8。初步認(rèn)識(shí)及支配周圍環(huán)境，鼓勵(lì)兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí)；9。發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)習(xí)新的詞匯，并理解別人的語(yǔ)言；10。發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。

　　五、學(xué)前教育的原則

　　1。從胎教開(kāi)始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；2．促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；3。成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；4。以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(zhǎng)；5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。

　　六、學(xué)前教育的教育方式

　　（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

　　英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)�！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要

　�。ǘ�）多讓孩子接觸大自然，是必要的

　　鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無(wú)論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無(wú)大自然之寶，但也聊勝于無(wú)，依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè)乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來(lái)的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來(lái)的。

　�。ㄈ�）多給予孩子鼓勵(lì)

　　對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以肯定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識(shí)。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認(rèn)可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對(duì)老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)�？我們知道，幼兒如果得到肯定�?、積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。

　�。ㄋ模┳層變后w驗(yàn)合作的樂(lè)趣

　　幼兒對(duì)游戲很感興趣，因此，引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的益處，促進(jìn)幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識(shí)。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個(gè)幼兒拿鏡子，一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子往額頭貼紅點(diǎn)，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里，教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭(zhēng)論，達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。

　　總之，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái)，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

學(xué)前教育論文2

　　一、堅(jiān)持“兩主導(dǎo)、五為主”的學(xué)前教育改革發(fā)展導(dǎo)向

　　在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下，某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。

　　1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當(dāng)國(guó)家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要，提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路，只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的原型制度。

　　2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。

　　3、建機(jī)制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào)）正式出臺(tái)，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展�！澳衬衬Ｊ健�3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中，政府對(duì)市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。

　　二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐

　　（一）優(yōu)化學(xué)前教育管理體制

　　1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系�？v向?qū)用妫航∪�市政府統(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航�立教育部門主管，財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門協(xié)同管理的.工作機(jī)制，保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

　　2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則�！斑M(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障，各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過(guò)公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系，對(duì)于市場(chǎng)，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場(chǎng)機(jī)制”，政府的權(quán)責(zé)逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園，政府簡(jiǎn)政放權(quán)，幼兒園獨(dú)立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。

　　3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目，整體提升區(qū)域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能，鼓勵(lì)支持轄市（區(qū)）政府及社會(huì)力量加大投入，有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊(cè)、抽查年檢、收費(fèi)管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類辦學(xué)行為。

　�。ǘ�）持續(xù)加大學(xué)前教育資源建設(shè)

　　1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī)，出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國(guó)家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專項(xiàng)布局規(guī)劃，完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵(lì)各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。

　　2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺(tái)民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策，培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購(gòu)幼兒園謀取高額利潤(rùn)的行為，維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

　　3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》，加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過(guò)渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。

　　4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)（街道）有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。

　�。ㄈ�）著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)

　　1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào)）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍，幼兒園“兩教一�！迸鋫渎蔬_(dá)100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達(dá)95%，本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上；教師資格持證率達(dá)100%；落實(shí)國(guó)家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。

　　2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》，探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的情況下，通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算，努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。

　　3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》，明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過(guò)5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系，確保省、市級(jí)“名、特”專家達(dá)10名，轄市（區(qū)）級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名，園級(jí)骨干達(dá)1000名。

　�。ㄋ模┘哟髮W(xué)前教育財(cái)政保障力度

　　1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任，保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列，確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。

　　2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測(cè)算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。

　　3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效投入機(jī)制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。

　　（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量

　　1、以國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中，以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

　　2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見(jiàn)，建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo)，組織科研院所教研合作，開(kāi)展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。

　　3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專門設(shè)立學(xué)前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機(jī)制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。

　　三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求

　　（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成

　　1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、�；�本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制，實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底，某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。

　　2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴(kuò)建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬(wàn)多人，學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。

　　3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年，財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制（明確了保障生均營(yíng)運(yùn)成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年）。

　　4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來(lái)，累計(jì)新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%，公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。

　　5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。

　�。ǘ�）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立

　　1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。

　　2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足，基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。

　　某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”，帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變，教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。

學(xué)前教育論文3

　　摘要：學(xué)前教育是兒童的啟蒙階段，幼兒教師是學(xué)前教育的主導(dǎo)，是學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在兒童的未來(lái)成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了更高要求。培養(yǎng)專業(yè)過(guò)硬的優(yōu)秀幼兒教師，是師范類院校的最重要職責(zé)，是檢驗(yàn)師范類院校教學(xué)質(zhì)量和教育改革成果的標(biāo)準(zhǔn)。如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，成為師范類院校的重要研究命題。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化的策略進(jìn)行了思考和探討。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)；彈唱教學(xué)；策略

　　學(xué)前教育是兒童的啟蒙階段，幼兒教師是學(xué)前教育的主導(dǎo)，是學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，培養(yǎng)專業(yè)過(guò)硬的優(yōu)秀幼兒教師，是師范類院校的最重要職責(zé)，是檢驗(yàn)師范類院校教學(xué)質(zhì)量和教育改革成果的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒歌曲的彈唱，與講故事、朗誦、舞蹈、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、剪紙、泥塑等能力一起構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)教學(xué)能力，而基礎(chǔ)教學(xué)能力是學(xué)前教育的前提，師范類院校應(yīng)積極研究學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲的彈唱教學(xué)策略。

　　1幼兒歌曲彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差異大

　　在入學(xué)初期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，音樂(lè)水平良莠不齊，幼兒歌曲彈唱專業(yè)技能水平普遍較低。甚至很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)彈唱，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)也幾乎是零。

　　1.2未形成課程教學(xué)體系

　　我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲彈唱教學(xué)還缺乏科學(xué)、合理、實(shí)用的課程教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的.設(shè)定、教學(xué)任務(wù)的分解、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的研究、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)效果的評(píng)估等方面，都未形成科學(xué)可行的理論體系。在大部分師范院校，教學(xué)的開(kāi)展由院系或教師來(lái)制定，教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性、適應(yīng)性都比較弱，嚴(yán)重影響了歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)效果。［1］

　　1.3忽視音樂(lè)素養(yǎng)的提升

　　幼兒歌曲的彈唱，是一種藝術(shù)形式。具備較好的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠更好地展現(xiàn)彈唱的效果。提升音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍忽視音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單純以教授音樂(lè)理論和彈唱技能為主要教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)兒歌作品中人文內(nèi)涵和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)的挖掘與傳達(dá)。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，消解了學(xué)生對(duì)藝術(shù)之美的體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

　　2幼兒歌曲彈唱教學(xué)的優(yōu)化策略

　　2.1組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，提升彈唱教學(xué)專業(yè)水平

　　在學(xué)前教育教學(xué)中，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)能否取得成功，最為關(guān)鍵的要素是教師團(tuán)隊(duì)。打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，要注重教師自身專業(yè)能力的提升。在彈唱教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于不同音樂(lè)教師有著不同的生活和文化背景，對(duì)于幼兒歌曲彈唱也有著不同認(rèn)識(shí)，因此要通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)等方式，提升彈唱教師的專業(yè)性，提升教師教學(xué)水平。［2］在開(kāi)展幼兒歌曲的彈唱教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，既要提升現(xiàn)有音樂(lè)教師的教學(xué)能力，同時(shí)也要通過(guò)引進(jìn)專業(yè)的彈唱教師，充實(shí)彈唱教學(xué)的教學(xué)力量，提升彈唱教學(xué)的綜合水平。

　　2.2編寫(xiě)專業(yè)彈唱教材，打造彈唱教學(xué)載體

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，學(xué)前教育教學(xué)水平和模式不斷提檔升級(jí)。在開(kāi)展幼兒歌曲的彈唱教學(xué)過(guò)程中，有條件的學(xué)�？梢越M織編寫(xiě)幼兒歌曲的彈唱教學(xué)教材，將幼兒歌曲教學(xué)資源與本地音樂(lè)文化有效整合，形成立體化的教材文本，讓學(xué)生更加深入地了解和掌握幼兒歌曲的彈唱知識(shí)，提升對(duì)彈唱教學(xué)的理解和應(yīng)用能力，掌握更多的幼兒歌曲彈唱教學(xué)的表現(xiàn)技巧。［3］此外，在編寫(xiě)過(guò)程中，可以搜集相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，國(guó)內(nèi)外、不同省份和地區(qū)的音樂(lè)元素也可以被收集進(jìn)來(lái)，在豐富彈唱教材內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)文化鋪墊與介紹，也更利于學(xué)生理解幼兒歌曲彈唱教學(xué)，從創(chuàng)作背景和生活源頭汲取相應(yīng)的音樂(lè)文化知識(shí)。

　　2.3營(yíng)造輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)彈唱教學(xué)的趣味性

　　在彈唱教學(xué)過(guò)程中，要注重課堂氣氛的營(yíng)造，確保學(xué)生在枯燥的聯(lián)系中感受到樂(lè)趣。一是在曲目選擇上要靈活多變。在選擇枯燥的練聲曲的同時(shí)，也要注意選取歡快靈動(dòng)、趣味性強(qiáng)的曲目穿插其中，以便活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是在練習(xí)前要延伸教學(xué)。教師要提前介紹幼兒歌曲的創(chuàng)作的背景、歌詞的韻味、表達(dá)的情緒，在拓展學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感悟能力。舉例來(lái)說(shuō)，在教授《一閃一閃亮晶晶》這首兒歌的彈唱時(shí)，可以向?qū)W生介紹這首兒歌源自200多年前的英國(guó)傳統(tǒng)兒歌《Twinkle…Twinkle…Little…Star》（《一閃一閃小星星》），歌曲主題浪漫而夢(mèng)幻，由六個(gè)四分音符加一個(gè)二分音符組成了輕靈的旋律，并向?qū)W生介紹這首兒歌的其他版本，從而幫助學(xué)生了解《一閃一閃亮晶晶》這首兒歌的背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富音樂(lè)知識(shí)。［4］

　　2.4強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，積極開(kāi)展課外練習(xí)活動(dòng)

　　將幼兒歌曲的彈唱專業(yè)課程與興趣社團(tuán)相結(jié)合，課堂練習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在專業(yè)教師授課的基礎(chǔ)上，輔助進(jìn)行課后練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，組建合唱團(tuán)等興趣社團(tuán)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)幼兒歌曲彈唱專業(yè)技能的熱情，并在開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的相互切磋，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。［5］另外，師范類院校要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，積極組織各類專業(yè)技能大賽、技能大比武、年度藝術(shù)節(jié)、教師節(jié)匯報(bào)演出等活動(dòng)，通過(guò)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，推動(dòng)學(xué)生幼兒歌曲彈唱技能提升。

　　2.5加入舞蹈律動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)之美的感受力

　　音樂(lè)和舞蹈，是不同的藝術(shù)形式，但具有相通的藝術(shù)美感，二者雖各具特點(diǎn)，但又密不可分、相互輝映。將音樂(lè)和舞蹈融合在一起，能夠?qū)⑺囆g(shù)之美放大，使其震撼力增強(qiáng)。［6］學(xué)前教育專業(yè)的教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在兒歌彈唱教學(xué)中加入難度適宜的舞蹈律動(dòng)設(shè)計(jì)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張情緒，還能在更豐富的藝術(shù)熏陶中，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和感悟力，從而提升彈唱教學(xué)的教學(xué)效果。［7］

　　3結(jié)語(yǔ)

　　創(chuàng)新幼兒歌曲彈唱的教學(xué)策略，是全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)能力的有效途徑之一，師范類院校可在此基礎(chǔ)上持續(xù)進(jìn)行探討和實(shí)踐，以推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)前教育行業(yè)輸送更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文4

　　摘要：在基礎(chǔ)教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了�；�于此文章針對(duì)在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應(yīng)用分析

　　隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。

　　一、主體性教育

　　對(duì)于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅(jiān)持從社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)來(lái)滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是還應(yīng)明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅(jiān)持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認(rèn)其主體地位[1]。作為一種現(xiàn)代化的教育理念，主體性教育是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，同時(shí)也要順應(yīng)培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來(lái)滿足社會(huì)的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對(duì)特殊的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，有著屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

　　二、在幼兒教育中應(yīng)用主體性教育理念的措施

　　（一）保證教學(xué)形式的主體性

　　通過(guò)調(diào)查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認(rèn)知能力與目的性行為等方面存在著一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導(dǎo)工作。

　　1.創(chuàng)建出游戲教學(xué)情境

　　對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能承擔(dān)起教育的責(zé)任。通過(guò)調(diào)查可以看出，由于幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認(rèn)知過(guò)程存在著隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)中的主人[2]。

　　2.開(kāi)展模仿練習(xí)

　　對(duì)于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強(qiáng)其感性認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對(duì)性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對(duì)象，同時(shí)還要不斷地觀察幼兒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　（二）幫助幼兒生成主體性

　　由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導(dǎo)工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主體性的生成。

　　1.挖掘出幼兒潛在的'素質(zhì)

　　教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅(jiān)持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。

　　2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識(shí)上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養(yǎng)好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]莊清珠.主體性教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，11（5）：45-47.

　　[2]雷紅云.對(duì)幼兒主體性教育的若干思考[J].學(xué)前教育研究，20xx（5）：14-15.

　　[3]李瑞瑾.幼兒園科學(xué)教育中幼兒主體性發(fā)展研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx，34（1）：138-139.

學(xué)前教育論文5

　　【摘要】

　　教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然要求,信息化手段是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過(guò)對(duì)信息化手段和對(duì)電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對(duì)面臨新形式、新環(huán)境下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達(dá)自己的看法。

　　【關(guān)鍵詞】

　　信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實(shí)訓(xùn)室

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的教學(xué)無(wú)疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗷�本是零基礎(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會(huì)彈奏鋼琴或僅受過(guò)一些不規(guī)范或短期的訓(xùn)練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時(shí)間。這么短的時(shí)間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強(qiáng)、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。

　　一、建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室的意義

　　傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取“一對(duì)一”個(gè)別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢(shì)看，如果采用一對(duì)一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴(yán)重短缺。其次，鋼琴造價(jià)高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿足教學(xué)需要，所以，建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設(shè)一間先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學(xué)中每個(gè)老師每節(jié)課要面對(duì)20幾個(gè)學(xué)生，在一對(duì)一教學(xué)環(huán)節(jié)中其她同學(xué)要自由練琴，此時(shí)教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，白白浪費(fèi)時(shí)間，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識(shí)點(diǎn)至少要重復(fù)兩次以上，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，如果在電鋼琴實(shí)訓(xùn)室上課以上問(wèn)題就迎刃而解了。

　　二、信息化手段如何應(yīng)用

　　系統(tǒng)利用多媒體計(jì)算機(jī)、主控系統(tǒng)及對(duì)應(yīng)軟件將多部電鋼琴連接起來(lái)，通過(guò)耳麥實(shí)現(xiàn)授課。學(xué)生之間毫無(wú)干擾，且經(jīng)過(guò)技術(shù)處理音質(zhì)可達(dá)CD音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對(duì)一授課、自習(xí)、分組自習(xí)、編輯教室、監(jiān)聽(tīng)、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強(qiáng)度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無(wú)法比擬的靈活性，實(shí)用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點(diǎn)，而且，多臺(tái)電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫(huà)面的方式達(dá)到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┦谡n

　　系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中通過(guò)控制系統(tǒng)控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)學(xué)生控制器呼叫老師進(jìn)行交流，同時(shí)在授課時(shí)還可以進(jìn)行樂(lè)曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學(xué)生可通過(guò)投影儀看到老師的示范動(dòng)作。

　�。ǘ�）自習(xí)

　　教師可任意選擇某一學(xué)生監(jiān)聽(tīng)他的'練習(xí)情況，同時(shí)可以單獨(dú)為他輔導(dǎo)，形成一對(duì)一教學(xué)模式�？梢酝ㄟ^(guò)選擇工具欄上面的錄音功能鍵對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容理解掌握情況。

　�。ㄈ�）監(jiān)聽(tīng)

　　教師在授課和練習(xí)過(guò)程中可以選擇某一個(gè)或某一組學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，同樣在監(jiān)聽(tīng)過(guò)程中學(xué)生的練習(xí)和授課不受干擾。

　�。ㄋ模┖艚�

　　在整個(gè)授課過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)呼叫，教師可以即時(shí)解答。

　�。ㄎ澹┦痉�

　　教師可以選擇某一個(gè)學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當(dāng)前示范對(duì)象。當(dāng)示范學(xué)生演奏結(jié)束后，全班同學(xué)可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　�。�六）錄音

　　本系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生終端輸入音頻進(jìn)行數(shù)字錄音，實(shí)現(xiàn)了所聽(tīng)即所錄的功能。一次可同時(shí)錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習(xí)和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動(dòng)保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。

　　（七）分組練習(xí)

　　教師通過(guò)編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間互助練習(xí)。教師可隨意監(jiān)聽(tīng)點(diǎn)評(píng)，而且每組之間互不干擾。

　　三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，適應(yīng)新時(shí)代要求

　　利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，做到準(zhǔn)確播放視頻錄像，用耳麥準(zhǔn)確傾聽(tīng)學(xué)生演奏的不足，及時(shí)傳達(dá)教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，此時(shí)就不能是僅僅熟悉樂(lè)曲和講課的內(nèi)容，同時(shí)要周密地安排和設(shè)計(jì)好整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，怎樣講解要點(diǎn)和難點(diǎn)，如何總結(jié)，是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時(shí)間都安排得極為嚴(yán)密，把學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生的思維活動(dòng)能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移。注意理論與實(shí)際的結(jié)合，注意學(xué)生各種能力的差異，以保證教學(xué)質(zhì)量。總之，豐富信息化教學(xué)手段，能不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，創(chuàng)建比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，真正將學(xué)生引入美妙的音樂(lè)殿堂。其次，能提高鋼琴教師對(duì)于集體課教學(xué)的掌控能力，不僅僅從彈奏技術(shù)，更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺(tái)，提出了更嚴(yán)格的要求。

學(xué)前教育論文6

　　【摘要】在我國(guó)，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無(wú)法進(jìn)入幼兒園，失去受教育和融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權(quán)利。推動(dòng)學(xué)前融合教育的開(kāi)展，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育融合教育殘疾兒童

　　【中圖分類號(hào)】G76【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】20xx-3089（20xx）06-0015-02

　　一、學(xué)前融合教育概述

　　學(xué)前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通幼兒園，在普通幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育形式，通過(guò)統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進(jìn)殘疾兒童融入社會(huì)，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。

　　我國(guó)學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班模式[1]。在具體的實(shí)施中，一直缺乏法律法規(guī)來(lái)進(jìn)行保障，學(xué)前融合教育開(kāi)展的情況并不樂(lè)觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。

　　二、推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┫嚓P(guān)部門要推動(dòng)學(xué)前融合教育的開(kāi)展

　　我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關(guān)法律法規(guī)，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規(guī)。相關(guān)部門要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財(cái)政支持，鼓勵(lì)幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專門的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時(shí)，可以及早接受干預(yù)措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動(dòng)學(xué)前融合教育的順利開(kāi)展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團(tuán)隊(duì)，幫助殘疾兒童融入到社會(huì)中去。

　�。ǘ�）高校可以開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程

　　高�？梢远喾N形式開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內(nèi)容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內(nèi)容，使相關(guān)專業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識(shí)，掌握基礎(chǔ)技能，有助于今后融合教育的實(shí)施。學(xué)前融合教育的順利開(kāi)展離不開(kāi)幼教工作者，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的師資力量培訓(xùn)是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院�？梢蚤_(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機(jī)會(huì)，也可以加強(qiáng)對(duì)普通教師的特殊教育的'培訓(xùn)，解決學(xué)前融合教育中出現(xiàn)的問(wèn)題[2]。

　�。ㄈ�）幼兒園要提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度

　　幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，借鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒園對(duì)殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開(kāi)展學(xué)前融合教育時(shí)，要積極爭(zhēng)取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，在專業(yè)人員的幫助下，實(shí)施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國(guó)環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項(xiàng)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，積極引進(jìn)先進(jìn)的康復(fù)治療方法，將專業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際情況，建立具體的教學(xué)計(jì)劃，保育、教育和治療并舉，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。

　　（四）相關(guān)各方要共同協(xié)作，推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

　　在我國(guó)學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺(tái)，使幼兒園得到專業(yè)的技術(shù)支持，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。

　　（五）樹(shù)立學(xué)前融合教育的觀念

　　人們對(duì)學(xué)前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國(guó)的現(xiàn)狀，就要樹(shù)立學(xué)前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒(méi)有受到影響，也沒(méi)有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見(jiàn)，相關(guān)部門要加強(qiáng)宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對(duì)學(xué)前融合教育的疑慮，樹(shù)立人們對(duì)學(xué)前融合教育的正確價(jià)值觀念。

　　在我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會(huì)的步伐。學(xué)前融合教育是實(shí)現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習(xí)生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]游海鑫.新時(shí)期我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].成功：中下，20xx（2）：26.

　　[3]陳曉.學(xué)前融合教育的師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，20xx（5）：18-20.

學(xué)前教育論文7

　　摘要：在參與高職學(xué)前教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實(shí)踐探究。進(jìn)而對(duì)于我們的工作空間有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，如就我們即將從事的學(xué)前教育工作而言，不同的區(qū)域有不同的認(rèn)知習(xí)慣，不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個(gè)個(gè)的“家庭”打交道。因此，書(shū)本上的知識(shí)、案例對(duì)于我們未來(lái)的工作有極大的價(jià)值，但是，我們還需要用自己的感知能力進(jìn)行積極地研讀。如隨著國(guó)家教育資源的配備越來(lái)越均衡，隨著人們的教育理念越來(lái)越科學(xué)化，學(xué)前教育進(jìn)入了一個(gè)良性的發(fā)展空間。農(nóng)村學(xué)前教育也蓬勃發(fā)展起來(lái)。不過(guò)，通過(guò)我們進(jìn)行專業(yè)化的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其“質(zhì)量”的提升速度沒(méi)有追上其“數(shù)量”的提升速度，其中仍然存在很多的問(wèn)題。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為，我們需要理性的對(duì)其進(jìn)行解讀，進(jìn)而對(duì)于我們的就職計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;問(wèn)題

　　作為高職學(xué)前教育學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為，我們既要在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面做到“精耕細(xì)作”，我們還需要在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行一次次的“游牧”，進(jìn)而讓自己的“知識(shí)”、“見(jiàn)識(shí)”能夠不斷地變得成熟�；�于此，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調(diào)查，進(jìn)行一次次的創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)前教育大環(huán)境有一個(gè)理性的認(rèn)知，對(duì)于自己的工作空間有一個(gè)科學(xué)化的評(píng)估。如就當(dāng)前的教育大環(huán)境而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來(lái)越小，人們的教育預(yù)期也越來(lái)越接近。但是在學(xué)前教育方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進(jìn)行專業(yè)探究，進(jìn)而提出有價(jià)值的建議，這也是我們“入職”的第一步。

　　一、問(wèn)題分析

　　1、“小”。通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育平臺(tái)普遍存在著“小”的特點(diǎn)。其人口集中，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有極大的期望值，但是，其辦學(xué)條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在滯后性，因此在辦學(xué)的過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)“成本”不足這一問(wèn)題。再加上缺少科學(xué)化的規(guī)劃，因此在設(shè)施、設(shè)備上往往還會(huì)出現(xiàn)各種隱患。此時(shí)，它引發(fā)的不僅僅是教育教學(xué)方面的問(wèn)題�；�于此，這類幼兒園最需要整改的問(wèn)題其實(shí)是安全、保潔、消毒等問(wèn)題。

　　2、“弱”。這里筆者所說(shuō)的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊(duì)伍“薄、弱”。通過(guò)調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在離開(kāi)高職學(xué)校之后，愿意進(jìn)入農(nóng)村參與學(xué)前教育工作的人并不多，而現(xiàn)有的農(nóng)村幼教人員本身又流失問(wèn)題嚴(yán)重。再有是待遇“薄、弱”。通過(guò)觀察農(nóng)村學(xué)前教育者的工作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的工作環(huán)境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發(fā)展機(jī)會(huì)也小。

　　3、“少”。這里筆者所說(shuō)的少，指的是得到的支持少。如就家長(zhǎng)方面而言，很多幼兒的家長(zhǎng)能夠做到“溺愛(ài)孩子”，但是卻沒(méi)有科學(xué)化的認(rèn)知能力。他們對(duì)于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認(rèn)字的教育者。認(rèn)為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開(kāi)開(kāi)心心的在家里放養(yǎng)，反正年齡到了就能直接上小學(xué)。再有，有的家長(zhǎng)對(duì)于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場(chǎng)所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯(cuò)誤認(rèn)知必然會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教育帶來(lái)負(fù)面影響。

　　4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎(chǔ)教育，是一種全面性的.啟蒙教育。但是，觀察當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育我們可以發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的科學(xué)化的理論，在進(jìn)入實(shí)踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關(guān)的心理教育、身體養(yǎng)成。此時(shí)的學(xué)前教育難免會(huì)變得小學(xué)化、功利化。當(dāng)然，在我們進(jìn)入這樣的工作空間之后也會(huì)受到負(fù)面影響。

　　二、解決方法分析

　　1、加強(qiáng)安全教學(xué)。在學(xué)前教育中，筆者認(rèn)為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個(gè)安全的入園環(huán)境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動(dòng)。此時(shí)我們與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通才能“敞開(kāi)心扉”。在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)施在很多方面都有問(wèn)題，不僅僅是資金不足、設(shè)施配備不全，安全隱患是最突出的問(wèn)題。因此，在幼兒教育者開(kāi)展相關(guān)的工作時(shí)，要注意付出愛(ài)心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)行環(huán)境氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而能夠“安心教學(xué)”。

　　2、脫離“小學(xué)化”的影響。在農(nóng)村學(xué)前教育中，這一問(wèn)題最為突出。因此，在實(shí)施農(nóng)村學(xué)前教育的過(guò)程中，筆者建議，我們不僅僅要科學(xué)化的設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進(jìn)而構(gòu)建家校共育的平臺(tái)。促使農(nóng)村學(xué)前教育獲得更多的支持。在這一過(guò)程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的溝通能力，進(jìn)而在每一次和孩子的對(duì)話過(guò)程中，每一次和家長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地施加教育影響，進(jìn)而通過(guò)層層迭代，改變農(nóng)村教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。再有，我們還需要打造校園文化，進(jìn)而促使學(xué)校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學(xué)生的成長(zhǎng)。讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入校園的過(guò)程中會(huì)生成不一樣的感受。

　　3、吸引“新教師”進(jìn)入校園。毫無(wú)疑問(wèn)，師資隊(duì)伍的水平可以直接制約學(xué)前教育的發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)前教育中主要的問(wèn)題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題，需要相關(guān)的教育部門擴(kuò)大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發(fā)展的平臺(tái)和空間。

　　綜上所述，作為即將入職的學(xué)前教育者，筆者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題比書(shū)本上的相關(guān)案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)專業(yè)理論，我們還需要從多個(gè)角度入手來(lái)觀察我們的就業(yè)環(huán)境，進(jìn)而不斷地累加我們的知識(shí)與見(jiàn)識(shí)，進(jìn)而讓我們成為該行業(yè)的新生力量，進(jìn)而讓學(xué)前教育空間變得越來(lái)越優(yōu)化。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]夏婧;我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J];學(xué)前教育研究;20xx年07期.

學(xué)前教育論文8

　　一、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┲新殞W(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀

　　筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開(kāi)設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語(yǔ)數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見(jiàn)下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，20xx年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)。例如，音樂(lè)學(xué)教師要教授幼兒園音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。

　�。ǘ�）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

　　學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂(lè)、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來(lái)自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來(lái)說(shuō)專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，能勝任專業(yè)教師崗位，但對(duì)于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執(zhí)教過(guò)程會(huì)面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識(shí)。他們學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)比較匱乏，對(duì)中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識(shí)中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問(wèn)題的存在，這三類教師在執(zhí)教過(guò)程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時(shí)間較長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

　　因此，應(yīng)著力提升他們的通識(shí)性知識(shí)，即應(yīng)提高他們對(duì)有利于開(kāi)展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識(shí)的把握。但是，由于通識(shí)性知識(shí)范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們?cè)诙虝r(shí)間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握。

　　二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

　　提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育信念等。針對(duì)不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時(shí)間至少應(yīng)有120學(xué)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識(shí)的合格。通識(shí)性知識(shí)可以幫助教師更好地運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通地理解所教學(xué)科的知識(shí)，以促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的形成。這種知識(shí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個(gè)體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的.最直接、最普遍的途徑。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動(dòng)中教師是研究主體，重在增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，必須遵守以下原則。

　　1.全員性

　　即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來(lái)，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。

　　2.實(shí)效性

　　教師參與教研活動(dòng)的目的是解決通識(shí)性知識(shí)不足的問(wèn)題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識(shí)，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動(dòng)中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等。教研活動(dòng)的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)估結(jié)果。基于提升教師通識(shí)性知識(shí)的目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容。

　�。ǘ�）組織主題班會(huì)，促進(jìn)通識(shí)性知識(shí)的掌握

　　主題班會(huì)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時(shí)承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會(huì)正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會(huì)的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會(huì)形式，并策劃班會(huì)具體執(zhí)行過(guò)程。班會(huì)的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可進(jìn)行小型知識(shí)競(jìng)賽、組織有獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)等。

　�。ㄈ�）采用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

　　教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。一般認(rèn)為教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)（科學(xué)文化知識(shí)、本題性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)），還要具有專業(yè)能力、教育機(jī)智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習(xí)是比較重要而且靈活的一種方式�，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)視頻、電子書(shū)籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育論文9

　　一、問(wèn)題的提出

　　1.幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的即興伴奏水平普遍低

　　走訪三十多所幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)即興伴奏水平普遍低。表現(xiàn)較多的問(wèn)題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無(wú)事；節(jié)奏音符全彈對(duì)的屬優(yōu)秀者，大多表現(xiàn)為左手的伴奏伸開(kāi)手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構(gòu)成，純屬“冒對(duì)”瞎彈拍打節(jié)拍；手型十分僵硬機(jī)械；個(gè)別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當(dāng)。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風(fēng)格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽(tīng)著非常別扭；極個(gè)別優(yōu)秀者，彈奏得體，風(fēng)格多樣，較為完美地展示歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)�？傮w看，即興伴奏普遍不好。

　　2.高職學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)零基礎(chǔ)，未曾接受音樂(lè)專業(yè)能力測(cè)試報(bào)考入學(xué)

　　高職學(xué)前教育學(xué)生分兩類：一是參加高考，限定分?jǐn)?shù)線，自愿報(bào)考的“高職學(xué)生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報(bào)考的“五年制學(xué)生”。兩種類型的學(xué)生均未參加音樂(lè)藝術(shù)能力測(cè)試，只要文化課成績(jī)過(guò)線，藝術(shù)先天條件的優(yōu)劣、基礎(chǔ)的有無(wú)都被忽略，全部接納，故音樂(lè)“零”起步。對(duì)技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂(lè)學(xué)科”學(xué)起來(lái)太艱辛，教學(xué)效果事倍功半。涉及“動(dòng)作類”的肢體語(yǔ)言和對(duì)“音高類”空間概念就特別費(fèi)勁。故音樂(lè)藝術(shù)教育處于“掃盲”階段。藝術(shù)感覺(jué)差，且對(duì)音高感知和基礎(chǔ)認(rèn)知能力虧欠很多。

　　3.基礎(chǔ)和程度決定了即興伴奏的水準(zhǔn)

　　正譜入門彈奏時(shí)間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎(chǔ)知識(shí)缺口太大，沒(méi)有完成多少“原始積累”，無(wú)法逾越知識(shí)“低谷”，下階段的即興伴奏進(jìn)入太難。高職學(xué)生從進(jìn)校接觸鋼琴專業(yè)訓(xùn)練，三年的學(xué)制，其第一、二學(xué)年，進(jìn)行基本功入門、概念的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)，彈奏的練習(xí)曲、樂(lè)曲數(shù)量太少且質(zhì)量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形，其規(guī)范性、高標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)；其二是識(shí)譜，認(rèn)知很慢，作業(yè)會(huì)課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標(biāo)識(shí)了“doremi”或簡(jiǎn)譜，且不能規(guī)范移譜，提醒式標(biāo)識(shí)在符頭處；其三是節(jié)奏概念模糊，樂(lè)曲情感，表現(xiàn)力無(wú)法談及。2～3年的彈琴識(shí)譜能力無(wú)法大幅度提高。因練習(xí)節(jié)次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級(jí)訓(xùn)練階段中。

　　4.理論基礎(chǔ)底子薄弱，教材不適應(yīng)

　　基礎(chǔ)識(shí)譜知識(shí)不靈活，很生疏。所開(kāi)設(shè)的理論“樂(lè)理”課，普遍沒(méi)有學(xué)懂弄通，一知半解，一學(xué)年的樂(lè)理課，最基本的識(shí)譜知識(shí)在鋼琴?gòu)椙賾?yīng)用上就茫然了，對(duì)調(diào)號(hào)、臨時(shí)記號(hào)及節(jié)奏、音區(qū)等知識(shí)反應(yīng)遲鈍。理論知識(shí)類學(xué)習(xí)浮于表面，不夠深入。應(yīng)用音程、和弦只是初級(jí)理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實(shí)踐不能對(duì)接。理論知識(shí)的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調(diào)號(hào)、調(diào)式、調(diào)性就成了學(xué)生的“模糊概念”知識(shí)區(qū)域；對(duì)民族調(diào)式及調(diào)式和弦，轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)等一概無(wú)知，限于學(xué)生的掌握能力＼課時(shí)節(jié)次限制＼實(shí)際的教學(xué)條件及學(xué)生的知識(shí)程度，對(duì)這部分內(nèi)容放棄不教不學(xué)；對(duì)于和聲的基礎(chǔ)及和弦連接基本常識(shí)課———和聲學(xué)，幼師學(xué)生不開(kāi)設(shè)鍵盤和聲，對(duì)日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點(diǎn)”。目前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)尚未有全國(guó)統(tǒng)編的“學(xué)前教育鋼琴教程”教材�，F(xiàn)行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂(lè)出版社的《鋼琴》，原屬于中�！耙魳�(lè)班”教材；或臨時(shí)拉用普通大學(xué)“音樂(lè)教育”專業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識(shí)程度偏高，用音樂(lè)教育專業(yè)班的專業(yè)水平教學(xué)，學(xué)生無(wú)法接受掌握。最大的障礙是識(shí)譜，兩升兩降以上的音符辨識(shí)，音樂(lè)理論和弦知識(shí)，和弦連接，若鋼琴譜超出C調(diào)，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調(diào)式歌（樂(lè)）曲還能應(yīng)付，復(fù)調(diào)式的節(jié)奏對(duì)應(yīng)都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標(biāo)記法，理論知識(shí)的匱乏對(duì)即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調(diào)或小調(diào)系統(tǒng)，和弦音名不能判斷確定；對(duì)和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風(fēng)格體裁判斷不準(zhǔn)，音型織體的選擇該用哪種，自身“機(jī)械”的'彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風(fēng)格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。

　　二、分析問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)改革探索

　　（一）鋼琴即興伴奏首調(diào)化

　　1.修訂完善高職的《鋼琴教學(xué)大綱》，倡導(dǎo)首調(diào)化。依據(jù)市場(chǎng)需求情況，反對(duì)不切實(shí)際地提高標(biāo)準(zhǔn)，虛設(shè)“培養(yǎng)規(guī)格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實(shí)際的“高職學(xué)前教育《教學(xué)大綱》”指導(dǎo)教學(xué)，不切實(shí)際。從幾所高職院校的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏教學(xué)來(lái)看，全國(guó)的高職院校都類似，即便是本科的學(xué)前教育鋼琴即興伴奏，現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀。依照生源現(xiàn)狀就要將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求予以調(diào)整，教材內(nèi)容適度刪減增設(shè)。

　　2.社會(huì)上實(shí)用性很強(qiáng)的歌曲，記譜均采用了簡(jiǎn)譜

　　國(guó)內(nèi)群眾性的藝術(shù)活動(dòng)，以簡(jiǎn)譜為主。用簡(jiǎn)譜，其實(shí)就是應(yīng)用了首調(diào)。五線譜在一升一降內(nèi)，均采用首調(diào)演唱奏，有強(qiáng)烈的調(diào)性感，順暢，聽(tīng)覺(jué)上很舒服。對(duì)于兩升兩降以上的調(diào)，培養(yǎng)快速移譜，簡(jiǎn)譜化，降低難度。練習(xí)常用調(diào)：CGFDbBbE和A調(diào)的遞進(jìn)關(guān)系，由常用四個(gè)調(diào)向七個(gè)調(diào)遞增。初學(xué)者一曲多調(diào)練習(xí)，即對(duì)某一個(gè)簡(jiǎn)單的幼兒歌曲，在不同的調(diào)中練習(xí)，在鍵盤上簡(jiǎn)譜首調(diào)化。

　�。ǘ�）音型、織體伴奏簡(jiǎn)單化

　　1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解

　　伴奏音型的形態(tài)千變?nèi)f化，歸納為三點(diǎn)，也是最為實(shí)用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調(diào)的伴奏音型。

　�。�1）柱式和弦音型：和弦音同時(shí)發(fā)音，由于音響堅(jiān)實(shí)飽滿，鏗鏘有力，適宜表現(xiàn)莊嚴(yán)的音樂(lè)形象，常用于進(jìn)行曲題材的樂(lè)曲。

　�。�2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動(dòng)性強(qiáng)，具有抒情流暢的特點(diǎn)，適合表現(xiàn)歌唱性的音樂(lè)形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強(qiáng)的伴奏模式。當(dāng)彈奏方式為跳音時(shí)，可表現(xiàn)兒童天真活潑的情感。

　　（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進(jìn)行。由于音響較清淡，線條平穩(wěn)，具有安靜的特點(diǎn)，適用于表現(xiàn)平和寧?kù)o的音樂(lè)意境；伴奏非連音、彈奏跳音時(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡(jiǎn)單的節(jié)拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習(xí)；提高性的“升級(jí)”伴奏，左手遠(yuǎn)距離帶低音（對(duì)鍵盤基礎(chǔ)較好學(xué)生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠(yuǎn)距離帶低音給人以厚重感覺(jué)，顯得穩(wěn)重有力，符合成人音樂(lè)欣賞的伴奏織體的提高：聽(tīng)覺(jué)感。但對(duì)幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。

　　2.伴奏織體簡(jiǎn)單化

　　旋律層———由右手承擔(dān)（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔(dān)旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內(nèi)，有時(shí)與左手“爭(zhēng)”位置，或依據(jù)樂(lè)曲特點(diǎn)，提高一個(gè)或兩個(gè)八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔(dān)-。右手的音型多采用跳音，表現(xiàn)輕跳的感覺(jué)，有一定的動(dòng)感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過(guò)高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感�？傊�，要求織體伴奏簡(jiǎn)單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強(qiáng)的兒童歌曲伴奏特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）歌（樂(lè)）曲的伴奏和弦標(biāo)識(shí)級(jí)數(shù)化把功能標(biāo)記、音名和弦標(biāo)記，統(tǒng)一用羅馬數(shù)字標(biāo)記基數(shù)，方便實(shí)用，簡(jiǎn)單明了

　　1.和弦知識(shí)是鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)，無(wú)論歌（樂(lè)）曲難與易，都離不開(kāi)和聲對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識(shí)程度的深淺、水平的高低，對(duì)即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。

　　2.高職學(xué)前教育學(xué)生課程多，時(shí)間分配嚴(yán)重不足，故課程的設(shè)置未安排和聲學(xué)，對(duì)和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識(shí)是一盲點(diǎn)，更對(duì)五線上采用吉它和弦標(biāo)識(shí)、音名標(biāo)記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂(lè)理音程，和弦知識(shí)理解換算，因基礎(chǔ)素質(zhì)欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習(xí)曲和樂(lè)曲甚少，使得在即興伴奏時(shí)心緩手拙，再加上和弦知識(shí)，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識(shí)與技能匯總一起，要快速反應(yīng)并彈奏，顯得束手犯難。針對(duì)以上癥狀，對(duì)和弦和聲理解練習(xí)采用：

　�。�1）和弦用級(jí)數(shù)標(biāo)記法貫穿始終。在熟悉各調(diào)音階的基礎(chǔ)上，用大調(diào)系列的和聲語(yǔ)匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對(duì)正格、副格、完全進(jìn)行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進(jìn)行模式練習(xí)。其次用于小調(diào)系列音階中進(jìn)行練習(xí)。

　�。�2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習(xí)。當(dāng)熟悉三種常用調(diào)CGF時(shí)，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習(xí)曲，用三種常用的伴奏音型織體練習(xí)，熟練快速?gòu)椬喔鱾�(gè)調(diào)，ⅠⅣⅤ級(jí)和弦，不強(qiáng)調(diào)為什么，當(dāng)做練習(xí)的“基本公式”套用；提高型，左手做遠(yuǎn)距離帶低音方式進(jìn)行，使歌曲伴奏大氣而厚重。

　�。�3）掌握和弦編配的內(nèi)涵。a大調(diào)正三和弦包含了曲調(diào)中所有的音，用這三個(gè)和弦就可以給所有的大調(diào)歌曲配伴奏，同時(shí)又能很好地突出調(diào)性，所以要首先學(xué)會(huì)正三和弦的連接：Ⅰ級(jí)主和弦、Ⅳ級(jí)下屬和弦、Ⅴ級(jí)屬和弦。熟練掌握編配，方可運(yùn)用自如�？v向關(guān)系：選擇的和弦應(yīng)包含應(yīng)對(duì)的（指和弦對(duì)位的一個(gè)或幾個(gè)音）旋律音（或大多數(shù)旋律音），強(qiáng)拍或強(qiáng)位，數(shù)量多的音，確定為強(qiáng)勢(shì)音對(duì)應(yīng)的和弦而配置。通常簡(jiǎn)單地以一個(gè)小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關(guān)系，忽略橫向關(guān)系（受知識(shí)面制約）。b由于小調(diào)的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現(xiàn)小調(diào)的特征。所以為小調(diào)旋律配和弦時(shí)要多用小調(diào)的正三和弦。

　�。�4）簡(jiǎn)單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡(jiǎn)單的兒童《上學(xué)歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂(lè)句和織體傾向選擇，結(jié)束處注意多引導(dǎo)；進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏多練、一曲多調(diào)練習(xí)，最終能自彈自唱。提高型：遠(yuǎn)距離帶低音，長(zhǎng)音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習(xí)，達(dá)到自彈自唱水準(zhǔn)。

　　（5）編寫(xiě)適用于高職學(xué)前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識(shí)內(nèi)容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應(yīng)現(xiàn)狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現(xiàn)在的高職學(xué)前教育專業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點(diǎn)要求：首調(diào)化，音型織體簡(jiǎn)單化，理論知識(shí)系統(tǒng)化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級(jí)標(biāo)記法，以此原則編寫(xiě)，以適用及實(shí)用為目的，改變現(xiàn)有教材根本不適應(yīng)目前實(shí)際的現(xiàn)狀。

　　三、探索結(jié)論

　　學(xué)會(huì)鋼琴即興伴奏，是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園必備的基本能力�！笆渍{(diào)化”采用首調(diào)唱名法識(shí)譜和首調(diào)彈奏方式，使簡(jiǎn)譜歌唱的旋律音符和鋼琴?gòu)椬嗟男�律音符一致，是掌握即興伴奏迅速而快捷的方法�？茖W(xué)的訓(xùn)練模式是鞏固教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，要大膽嘗試，不怕出錯(cuò)，敢于反復(fù)試探，追求較佳的方式方法，和諧悅耳的旋律讓人心靈得到愉悅和共鳴，努力聆聽(tīng)和弦和聲連接骨架，伴奏要符合歌曲情感和要求，熟悉各種常用的和聲語(yǔ)匯與不同的和聲色彩。努力培養(yǎng)提升學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)，提高鋼琴即興伴奏基本能力，具備幼兒園音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)基本技能。

學(xué)前教育論文10

　　學(xué)前教育專業(yè)技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否合格以及就業(yè)前景的重要標(biāo)準(zhǔn)。但就目前現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)技能的提升是勢(shì)在必行的。對(duì)此，本文結(jié)合四川民族學(xué)院學(xué)前教育本科學(xué)生的技能掌握程度，分析出影響學(xué)前教育本科學(xué)生專業(yè)技能提升的因素有：學(xué)生自身定位不明確、練習(xí)時(shí)間少、實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)不夠、設(shè)施設(shè)備缺乏、檢測(cè)制度不完善、師資力量薄弱等。在此基礎(chǔ)上，筆者提出進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)、建立健全檢測(cè)機(jī)制、重視實(shí)踐以及完善教學(xué)設(shè)備、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略，以期提升學(xué)前教育本科生專業(yè)技能，增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能�！庇變航處焸兠鎸�(duì)的是好奇好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、個(gè)體學(xué)習(xí)興趣差異大的學(xué)前兒童，在實(shí)踐中要求幼兒教師擁有較高的專業(yè)技能，以滿足不同幼兒的教育需求。學(xué)前教育專業(yè)技能，是指從事幼兒教育的工作者，經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得順利完成學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)所應(yīng)掌握的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。其中學(xué)前教育專業(yè)技能中的藝術(shù)技能“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”對(duì)幼兒活動(dòng)的開(kāi)展起著關(guān)鍵性的作用。本文側(cè)重從學(xué)前教育專業(yè)技能中的藝術(shù)技能入手，分析影響學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)技能的因素，提出解決的策略。

　　一、學(xué)前教育本科學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

　　在辦學(xué)以來(lái)，系部一直圍繞人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)、著重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)技能，樹(shù)立“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心，以幼兒教師專業(yè)技能為主線，優(yōu)素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重能力”的辦學(xué)理念，以期培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此在專業(yè)技能的培養(yǎng)上十分重視，不僅在課程安排上、教師的考核上非常重視，系部還組織創(chuàng)辦了合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等團(tuán)隊(duì)，組織開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的練習(xí)提升，并且每學(xué)年將開(kāi)展一次“師范技能系列比賽”(其中包括說(shuō)——兒童故事講演比賽，唱、跳——兒童歌舞編創(chuàng)比賽，畫(huà)——繪畫(huà)、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽等)，也鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)院的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)，讓競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的重視及練習(xí)提高。

　　各個(gè)班級(jí)每周也會(huì)進(jìn)行專業(yè)技能的主題訓(xùn)練。并且每周系部也會(huì)組織學(xué)生到學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地——當(dāng)?shù)氐腵幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們充當(dāng)小老師，讓學(xué)生能提前體驗(yàn)教師的職責(zé)并更進(jìn)一步地了解幼兒。這些措施確實(shí)對(duì)增加學(xué)前教育本科專業(yè)技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍有所幫助，但結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況及反饋意見(jiàn)，要達(dá)到我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍舊還需要一定的努力及改善。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育本科學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)還存在如下問(wèn)題：

　　1.學(xué)生課后自主技能訓(xùn)練時(shí)間少

　　通過(guò)調(diào)查訪談我們了解到，有5%的學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫(huà)的掌握上表現(xiàn)出具有很大的困難，只有3%的學(xué)生可以十分熟練地掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)法，達(dá)到無(wú)需臨摹的程度;在舞蹈的學(xué)習(xí)上，能夠編創(chuàng)一段符合要求的幼兒舞蹈的學(xué)生僅有23%。這說(shuō)明本專業(yè)學(xué)生在繪畫(huà)和舞蹈方面的學(xué)習(xí)掌握得還不夠熟練，缺乏練習(xí)。在鋼琴學(xué)習(xí)中，無(wú)論是基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的掌握，還是練習(xí)情感，大家反應(yīng)遇到的困難較多，因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間太少。在專業(yè)技能的課后訓(xùn)練提升問(wèn)題上，84%的學(xué)生認(rèn)為自己技能無(wú)法提高的原因是課后訓(xùn)練時(shí)間不足。

　　幼兒教師的專業(yè)技能并不是通過(guò)幾節(jié)理論課就可以提升的，鋼琴、舞蹈、視唱、繪畫(huà)、講兒童故事都不是一蹴而就的事情，必須有賴于長(zhǎng)期的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生專業(yè)技能練習(xí)時(shí)間太少的原因也是多方面的，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃，對(duì)課余時(shí)間分配不當(dāng)，沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，自我管理松懈;另一方面教師不夠嚴(yán)格，考核機(jī)制不完善，在課程模式中平時(shí)成績(jī)占課程成績(jī)的30%，期末成績(jī)占70%，課堂考核比較隨意，在平時(shí)也沒(méi)有專門的專業(yè)技能達(dá)標(biāo)測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)練習(xí)重視度不夠高。

　　2.學(xué)生自身定位不明確，專業(yè)認(rèn)同度低

　　由于部分同學(xué)還未從高中的老師直接授予的傳統(tǒng)模式下轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，不懂得自我學(xué)習(xí)的方法及自我管理，從而在沒(méi)有教師的情況下并不知道該干什么，整天無(wú)所事事，也讓惰性不斷滋長(zhǎng);同時(shí)因?yàn)閷W(xué)校地勢(shì)原因與外界環(huán)境的交流不便，使得學(xué)生不清楚就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，從而降低了緊張的危機(jī)意識(shí);也因不清楚學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)要求及目標(biāo)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，不知道該如何去練習(xí)提升自我，導(dǎo)致自身定位不明確，學(xué)習(xí)比較茫然。并且因?yàn)樾氯雽W(xué)學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，又受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)前教育就是陪小朋友玩，沒(méi)有真知實(shí)干，認(rèn)為此工作工資太低，處在一個(gè)社會(huì)地位比較低的層次，產(chǎn)生看不到值得憧憬的未來(lái)的消極情緒，而且有部分同學(xué)在入學(xué)時(shí)就非自愿選擇本專業(yè)，產(chǎn)生一些抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低。

　　3.實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)不夠

　　幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論根基，更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力。本院校學(xué)前教育本科學(xué)生雖然每個(gè)假期都會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，但是大多從事的都不是與學(xué)前教育相關(guān)的活動(dòng)。而且系部與相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地的合作正處于前期階段，能提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少，普及面不夠廣泛，這也導(dǎo)致本專業(yè)大部分學(xué)生對(duì)于幼兒園實(shí)際情況及幼兒實(shí)際教學(xué)情況不了解，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，即無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，也無(wú)法感同身受地理解到所學(xué)技能的重要性，從而在態(tài)度根源處影響了學(xué)生專業(yè)技能的練習(xí)、提升。

　　4.考核檢測(cè)機(jī)制不完善

　　我院學(xué)前教育技能訓(xùn)練缺乏相關(guān)專業(yè)考評(píng)人員、缺乏相應(yīng)的考核方案以及技能水平檢測(cè)機(jī)制，沒(méi)有明確對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的考核要求，即練習(xí)什么，如何練習(xí)，練習(xí)達(dá)到怎么的水平、等級(jí)都沒(méi)有明確詳細(xì)的規(guī)定，使得本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練缺乏一定的目標(biāo)及明確定位。雖然教師編寫(xiě)有相關(guān)課程的教學(xué)大綱，但大綱主要供教師教學(xué)所用，學(xué)生甚少了解，也不能等同于檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。而且每個(gè)年級(jí)的學(xué)生所學(xué)的課程進(jìn)度內(nèi)容都有不同，因此，單一的統(tǒng)一競(jìng)賽也無(wú)法真正反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況。完善考核檢測(cè)機(jī)制，讓學(xué)生按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)以達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)是提升專業(yè)技能效率的重要措施。

　　5.技能訓(xùn)練硬件設(shè)備缺乏且未做到資源整合

　　專業(yè)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)施即實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地包含校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地即幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。目前我校與三所幼兒園建有合作關(guān)系，但合作聯(lián)系不夠緊密，未能良好利用，組織學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少。由于地理位置原因，本專業(yè)分別在兩個(gè)校區(qū)教學(xué)，而技能訓(xùn)練的設(shè)備僅有形體實(shí)訓(xùn)室4間，電子數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室2間(總共70臺(tái)電子數(shù)碼鋼琴)，畫(huà)室一間，手工實(shí)訓(xùn)室一間，這些訓(xùn)練設(shè)備遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求，而且隨著系部的發(fā)展今后的學(xué)生人數(shù)也將不斷增加。對(duì)于相關(guān)實(shí)訓(xùn)室的配備，我校音樂(lè)舞蹈系和美術(shù)系有相關(guān)的豐富資源，但是校內(nèi)并未做到資源共享，在資源整合方面有待提升。

　　6.專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱

　　本學(xué)院目前擁有學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生176位，系部總的生師比為29：1， 已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育部關(guān)于《普通本科學(xué)校設(shè)置規(guī)定》中專任教師總數(shù)生師比不超過(guò)18：1的要求。且學(xué)前教育專業(yè)教授藝術(shù)技能的老師共3位，分別教授鋼琴聲樂(lè)、美術(shù)課程和舞蹈形體，而有些班級(jí)有60名學(xué)生，由于教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備及教學(xué)時(shí)間關(guān)系，有時(shí)還需要分批進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑加重了教師教學(xué)的工作量，也使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率及接受的教育質(zhì)量有所下降。 但因用人機(jī)制的問(wèn)題，教師編制崗位有限，學(xué)校招聘相關(guān)專業(yè)教師數(shù)量有限，這也導(dǎo)致本專業(yè)教師壓力過(guò)大。

　　二、學(xué)前教育本科專業(yè)技能的提升策略

　　1.進(jìn)行技能學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)與自我管理教育

　　進(jìn)行態(tài)度教學(xué)前，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)首先要有關(guān)于新態(tài)度對(duì)象的觀念或認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能的認(rèn)知與學(xué)前教育事業(yè)的認(rèn)同感，提高專業(yè)理念是必不可少的。在開(kāi)學(xué)前、教學(xué)中開(kāi)設(shè)有關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)政策、就業(yè)以及如何做好自我管理的講座，讓學(xué)生更加了解本專業(yè)、學(xué)會(huì)自我管理，或者開(kāi)設(shè)《學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)論課》、邀請(qǐng)幼兒園一線骨干教師與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的興趣與認(rèn)同感，購(gòu)買相關(guān)的期刊以及網(wǎng)絡(luò)資源也是有效的措施。

　　2.重視學(xué)生的實(shí)踐，提供更多的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)

　　教育部頒發(fā)的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生心智，還可豐富學(xué)生的教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生能更好地將實(shí)際與理論結(jié)合，能有針對(duì)性地提升專業(yè)技能。

　　為學(xué)生提供創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)比如：在課堂教學(xué)有需要時(shí)便能根據(jù)情況及時(shí)組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、在幼兒園開(kāi)展講課比賽時(shí)組織相應(yīng)學(xué)生前往學(xué)習(xí)觀摩、鼓勵(lì)學(xué)生在假期深入幼兒園見(jiàn)習(xí)調(diào)查、學(xué)期末能組織學(xué)生在幼兒園進(jìn)行為期兩周的中期見(jiàn)習(xí)，這樣不僅能獲得相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，還能盡早發(fā)現(xiàn)幼兒與其他年齡段學(xué)生的區(qū)別，體會(huì)到課堂活動(dòng)中的模擬實(shí)踐與課外幼兒園見(jiàn)習(xí)的區(qū)別，使其更能抓住幼兒教學(xué)的方法與重點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)生也會(huì)盡快融入幼兒園增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的認(rèn)同感。因?yàn)閷?shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間增加，使學(xué)生能更全面參與感受不同年齡幼兒、不同領(lǐng)域的活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生的體會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)更加深入客觀更加系統(tǒng)科學(xué)。

　　3.建立健全課后技能訓(xùn)練及考核檢測(cè)機(jī)制

　　專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是任課教師進(jìn)行技能教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，是學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的結(jié)果， 也是解決幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)技術(shù)性問(wèn)題的有效措施，它對(duì)提高學(xué)生的技能訓(xùn)練效果有著決定性的作用。本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，因此在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注課堂教學(xué)與平時(shí)訓(xùn)練和練習(xí)的結(jié)合。因此根據(jù)幼兒教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)地制定出詳細(xì)的專業(yè)技能的訓(xùn)練方式、意義、以及每一項(xiàng)技能每個(gè)階段需要到達(dá)的目標(biāo)要求并設(shè)立專業(yè)考核檢測(cè)教師是十分必要的。

　　課后技能訓(xùn)練方法可采用：設(shè)置固定時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、同學(xué)配對(duì)以互相監(jiān)督考評(píng)、教師隨機(jī)監(jiān)督、抽查�？己藱z測(cè)機(jī)制要求，設(shè)定不同的等級(jí)要求，讓學(xué)生按照要求去練習(xí)，如：鋼琴一級(jí)：學(xué)會(huì)正確掌握彈奏姿勢(shì)及方法，學(xué)會(huì)正確識(shí)譜，掌握非連音、跳音、連音的彈奏方法。鋼琴二級(jí)：準(zhǔn)確掌握音樂(lè)節(jié)奏、分句，學(xué)會(huì)分辨不同的力度和音色，靈活地彈奏訓(xùn)練手指的伸引及連奏中手指重量的轉(zhuǎn)移�；蛘呙鞔_練習(xí)相應(yīng)要求的曲目，這樣讓學(xué)生更明確的自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)要求，也能明晰教師的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)也是一種監(jiān)督與評(píng)定，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。

　　4.保證教學(xué)設(shè)施設(shè)備的充足性，進(jìn)行有效的資源整合

　　“巧婦難為無(wú)米之炊”，改善學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件是提高學(xué)生技能水平的前提和基礎(chǔ)，改善教學(xué)條件，完善配套設(shè)施，增加電子鋼琴、聲樂(lè)實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量，增設(shè)微格教室，校外實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)建畫(huà)室、舞蹈教室等，提高實(shí)訓(xùn)室的利用率，保證教學(xué)設(shè)施設(shè)備的充足，使學(xué)生的練習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備都得到保證。并且應(yīng)制定合理的管理制度，進(jìn)行有效的資源整合，使校內(nèi)資源共享，設(shè)施設(shè)備做到物盡其用。

　　5.增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)與水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增加外聘教師數(shù)量，不斷完善教師管理制度，進(jìn)行有效的校內(nèi)教師資源整合，減輕專業(yè)教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能接受“一對(duì)一”的高質(zhì)量指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)行正確的指導(dǎo)規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能更高效地學(xué)習(xí)、提升專業(yè)技能。

學(xué)前教育論文11

　　舞蹈，是學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門必修課，和藝術(shù)院校的專業(yè)訓(xùn)練不同，主要是作為從事學(xué)前教育工作的職前訓(xùn)練，不是培養(yǎng)舞蹈演員。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的教學(xué)目標(biāo)是：提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，熟練掌握和運(yùn)用幼兒音樂(lè)舞蹈教學(xué)的方法、規(guī)律以及幼兒音樂(lè)舞蹈創(chuàng)編的一般規(guī)律。

　　一、對(duì)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的要求。

　　幼兒園教師多數(shù)是由高職學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的，舞蹈課是高職學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，同時(shí)舞蹈表演能力、舞蹈的欣賞能力及兒童舞蹈的創(chuàng)編能力是學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作時(shí)必不可少的職業(yè)技能。

　　二、高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀。

　　1、學(xué)生舞蹈水平良莠不齊。一些學(xué)生未曾系統(tǒng)接受過(guò)舞蹈訓(xùn)練，舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，舞蹈表演能力不強(qiáng)，加之有些學(xué)生年齡偏大，身體柔韌度不足，在后續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)中必然存在各種困難。老師在舞蹈教學(xué)中也要面臨學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差異性過(guò)大的問(wèn)題。

　　2、教學(xué)方法單調(diào)。高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)大多采用口傳身授法，注重舞蹈素材學(xué)習(xí)和知識(shí)記憶，在形式上呆板模仿，內(nèi)容偏離實(shí)際，缺乏實(shí)用性。而且教學(xué)信息過(guò)多過(guò)全，課堂學(xué)生人數(shù)往往過(guò)多，缺乏因材施教，反倒過(guò)猶不及，實(shí)用性和全面性這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。

　　三、高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力分析。

　　高職學(xué)前教育專業(yè)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)高職類教師專業(yè)，主要培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“技能型”的幼兒教師。懂得幼兒教育教學(xué)規(guī)律，有高超的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力；有嫻熟的教育教學(xué)技巧，講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、寫(xiě)一手漂亮的粉筆字、做規(guī)范的舞蹈、聲樂(lè)示范表演、畫(huà)出漂亮的兒童畫(huà)，即：能說(shuō)、能唱、能彈（琴）、能（跳）舞、能畫(huà)、能表演，具有一定的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

　　把幼兒教師的職業(yè)能力表述為“從事學(xué)前教育工作的崗位工作能力”，包括幼兒歌曲演唱能力、幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)能力、幼兒美術(shù)能力、課件制作能力、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、幼兒故事創(chuàng)編與表演能力、幼兒保育能力、幼兒教育研究能力等。其中，前10項(xiàng)屬于教育教學(xué)活動(dòng)能力，后兩項(xiàng)分別屬于保育能力和保教反思能力。

　　四、高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系。

　　把職業(yè)教育的最終目標(biāo)定位為：為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的高技能人才。高職院校需要傳播各種職業(yè)知識(shí)，教授各類職業(yè)技術(shù)，進(jìn)行各方面的職業(yè)指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。在高職院校進(jìn)行舞蹈教育，不僅能強(qiáng)化學(xué)生體格，培養(yǎng)學(xué)生的形體美，還能陶冶學(xué)生身心，提高學(xué)生的審美情操和內(nèi)在氣質(zhì)。同時(shí)，在舞蹈實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校還能根據(jù)學(xué)生情況因材施教，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演和編排能力，幫助學(xué)生掌握一門實(shí)用技能。

　　與專業(yè)的舞蹈院校有本質(zhì)的區(qū)別，高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是一種針對(duì)幼兒教育人員的職業(yè)培養(yǎng)，其直接目的就是為了訓(xùn)練幼兒教師的舞蹈教學(xué)能力。高職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈修養(yǎng)和審美氣質(zhì)，也不僅是為了讓學(xué)生掌握舞蹈理論和舞蹈技能，更主要的還是為了將所積累的舞蹈知識(shí)和舞蹈技能用于以后的幼兒教學(xué)。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置舞蹈教學(xué)課程，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能有著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的舞蹈技能，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，拓展實(shí)踐途徑，提高學(xué)生的舞蹈教授能力。

　　五、嚴(yán)格考查教學(xué)結(jié)果，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力。

　　培養(yǎng)幼師生舞蹈職業(yè)技能決定了對(duì)教學(xué)結(jié)果考查方式應(yīng)隨之改變，舞蹈考試應(yīng)包括三個(gè)方面：

　　第一，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作表演來(lái)檢驗(yàn)對(duì)舞蹈教材的掌握情況；

　　第二，通過(guò)口試、筆試等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)舞蹈教材的認(rèn)識(shí)和理解程度；

　　第三，鑒于對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的考慮，還要在素材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生教學(xué)方法掌握和編排組合的能力進(jìn)行適當(dāng)方式考查。從以上三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于檢驗(yàn)學(xué)生綜合舞蹈教學(xué)能力，激勵(lì)她們達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　六、組織學(xué)生積極參與實(shí)踐鍛煉，全面提升舞蹈創(chuàng)編能力。

　　在改進(jìn)考試方法的同時(shí)，要多讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐，教師有的放矢加以指導(dǎo)，通過(guò)單個(gè)動(dòng)作的創(chuàng)編到組合、小節(jié)目的創(chuàng)編。每年的藝術(shù)節(jié)和各種晚會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓她們從課堂走向?qū)嵺`。有的小節(jié)目讓學(xué)生自行選擇音樂(lè)，自編、自導(dǎo)、自演，培養(yǎng)她們的創(chuàng)編能力，鍛煉學(xué)生的靈活性。然后讓學(xué)生在舞臺(tái)上多表演，訓(xùn)練心理適應(yīng)能力。并且鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，每逢“六一”“元旦”，讓學(xué)生積極同園任老師一起編排舞蹈節(jié)目，或幫忙化妝做服飾等，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中不斷挖掘自身能力，全方位地提高舞蹈職業(yè)技能，使學(xué)生成為符合時(shí)代要求的合格幼兒教師。

　　舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。學(xué)前教育專業(yè)本科生舞蹈教學(xué)通常以芭蕾基訓(xùn)、幼兒舞蹈、民族民間舞為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)學(xué)齡前兒童舞蹈教育的能力為主要目標(biāo)。因此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的舞蹈教學(xué)注重素質(zhì)教育與愉悅教育并重的原則，強(qiáng)調(diào)身體多方位訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)民族性與通俗性結(jié)合、多元性與趣味性結(jié)合、自?shī)市耘c訓(xùn)練性結(jié)合。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以具備一定的舞蹈所需身體素質(zhì)和能力，掌握一定的舞蹈素材和幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編及教學(xué)的技能。

　　學(xué)前教育舞蹈教學(xué)既然是為了培養(yǎng)學(xué)生今后從事學(xué)齡前兒童舞蹈教學(xué)的素質(zhì)和能力，那就不同于其他類型的專業(yè)舞蹈教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)，應(yīng)從舞蹈學(xué)習(xí)所需要的身體基本形式、動(dòng)態(tài)和心理素質(zhì)入手，著重提升學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中對(duì)自身生理與心理的支配能力和藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)舞蹈有較為敏銳的辨別力、接受力和表現(xiàn)力，能夠辨識(shí)不同舞種的動(dòng)作特色和要領(lǐng)，能夠創(chuàng)編一般題材的兒童舞蹈，為學(xué)生走入社會(huì)從事學(xué)前教育舞蹈教學(xué)工作筑路鋪石。然而，目前的學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)仍處在探索調(diào)整的階段，有許多亟待改善的現(xiàn)狀和需要解決的教學(xué)問(wèn)題，需要我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究來(lái)妥善解決。

　　一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

　　學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，首先要遵循舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律，其次要結(jié)合學(xué)前兒童心理和身體發(fā)展的特征，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和合理安排教學(xué)內(nèi)容，正所謂“師明則生聰，師暗則生昏”。

　　在教學(xué)中讓學(xué)生明白：通過(guò)舞蹈課的學(xué)習(xí)，一是獲得良好的舞蹈專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)（例如芭蕾基訓(xùn)、芭蕾舞基礎(chǔ)知識(shí)、民族民間舞基礎(chǔ)知識(shí)等）；二是掌握各個(gè)舞種的肢體語(yǔ)言元素和組合素材（例如民族民間舞基本技能、幼兒舞蹈等）；三是具有從事學(xué)前兒童舞蹈表演、創(chuàng)編及教學(xué)的能力。

　　在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生一接觸到舞蹈學(xué)習(xí)總是覺(jué)得基本訓(xùn)練技術(shù)含量不足，訓(xùn)練時(shí)間不夠，或者認(rèn)為兒童舞蹈教學(xué)規(guī)律和心理方面的內(nèi)容及兒童舞蹈創(chuàng)編在舞蹈學(xué)習(xí)中無(wú)足輕重，對(duì)這些內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不濃，卻特別喜歡成人表演型的舞蹈學(xué)習(xí)和創(chuàng)編。這種現(xiàn)象很容易使學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練朝著成人成品舞學(xué)習(xí)和普通舞蹈創(chuàng)編方向發(fā)展，而偏離學(xué)前教育和學(xué)前舞蹈教學(xué)的總體目標(biāo)。

　�。ǘ�）學(xué)生身體基本條件的局限。

　　舞蹈是以人體動(dòng)作為表現(xiàn)手段的一門藝術(shù)，要求個(gè)體具備良好的舞蹈運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，包括力量、柔韌性、靈敏性等。因此，它對(duì)人體的基本條件要求是很高的。西安美術(shù)學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前大多未接受過(guò)舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，錯(cuò)過(guò)了身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)期。筆者曾教授過(guò)的一個(gè)班有28名學(xué)生，其中只有兩人進(jìn)校前學(xué)過(guò)舞蹈。對(duì)于學(xué)習(xí)舞蹈來(lái)說(shuō)本科學(xué)生年齡偏大，基本都在18至20歲，骨骼生長(zhǎng)發(fā)育已經(jīng)定型，身體缺乏柔韌性和靈活性，這是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中最大的障礙之一。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本科學(xué)生的舞蹈教學(xué)內(nèi)容既要盡可能滿足舞蹈學(xué)科體系的要求，又要盡可能符合學(xué)生身體機(jī)能的現(xiàn)狀，教學(xué)中就必須降低基本功訓(xùn)練的強(qiáng)度，簡(jiǎn)化組合難度。同時(shí)，教師還要大量使用鼓勵(lì)學(xué)生的教學(xué)手段，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

　　（三）教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課按教學(xué)大綱要求為每周兩課時(shí)，每學(xué)期教學(xué)共18周，開(kāi)設(shè)兩年。課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，兩者之間的矛盾相當(dāng)突出。為了解決問(wèn)題，教師只能在課程內(nèi)容上刪減，這樣就造成了學(xué)生不能系統(tǒng)全面地掌握更多舞蹈專業(yè)技能，今后在從事幼教工作中會(huì)感到舞蹈素材缺乏，力不從心。

　　（四）缺乏教學(xué)與實(shí)際、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的良性互動(dòng)。

　　目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)只是讓學(xué)生在學(xué)校了解一些舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些舞蹈技能。教學(xué)方面，很多教師自己對(duì)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和手段、重點(diǎn)等研究不夠透徹，也并沒(méi)有深入到幼兒園，去了解幼兒園舞蹈教育的需求，僅盲目臆斷、閉門造車，很容易造成教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)；學(xué)生方面，因?yàn)闆](méi)有一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不能把平時(shí)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，缺少?gòu)膶?shí)踐中去反思的過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。由于缺乏教學(xué)與實(shí)際、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，教師閉門造車、學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，使學(xué)生畢業(yè)后很難立刻勝任幼兒園的舞蹈教育工作。

　　二、對(duì)策與建議。

　　（一）利用有效手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣�！彼�以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中具有極大的推動(dòng)作用。如果學(xué)生對(duì)舞蹈感興趣，那么學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有動(dòng)力，積極性高，舞也會(huì)跳得越來(lái)越好。

　　舞蹈教師在上第一節(jié)課時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立自信心，告訴他們只要腳會(huì)走路，就能跳舞，不要讓學(xué)生對(duì)跳舞產(chǎn)生恐懼心理。第一次課可以先給學(xué)生放一段舞蹈視頻，通過(guò)一些經(jīng)典的舞蹈視頻，使學(xué)生在欣賞和愉悅之中激發(fā)出一種對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也開(kāi)拓了她們的舞蹈視野。其次，教師在課堂上對(duì)學(xué)生應(yīng)熱情關(guān)懷，不能發(fā)火、生氣，這樣會(huì)使學(xué)生害怕，對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致肌肉僵硬、反應(yīng)遲鈍，最終直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。所以教師對(duì)待學(xué)生要平易近人、和顏悅色，上課時(shí)要充滿激情，帶動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的情緒，使他們對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。

　�。ǘ�）了解一線需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

　　在充分調(diào)研幼兒園舞蹈活動(dòng)或游戲的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)目標(biāo)的基本保障。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面著手：

　　1、奠定芭蕾訓(xùn)練基礎(chǔ)。

　　芭蕾基訓(xùn)是每個(gè)初學(xué)舞蹈者必須進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練可以從根本上提高人的身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，從而提高舞蹈基本能力，為學(xué)習(xí)各類舞蹈奠定基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)前教育本科學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練缺失，身體條件差的現(xiàn)狀。

　　第一，抓好芭蕾基訓(xùn)，才能打好舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師一定要讓學(xué)生明白：通過(guò)芭蕾基訓(xùn)，主要是讓學(xué)生具有健美的體態(tài)，自然飽滿的情緒，對(duì)舞蹈基本動(dòng)作的名稱、要領(lǐng)和舞蹈時(shí)身體運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律有初步的了解。

　　第二，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生舞蹈動(dòng)作的力度、節(jié)奏感，發(fā)展舞姿動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，培養(yǎng)舞蹈動(dòng)作與情感表達(dá)的一致性。

　　第三，在芭蕾基訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，我們要考慮到學(xué)生的生理、心理的個(gè)體差異，要因材施教。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生肌肉力量的強(qiáng)度，關(guān)節(jié)的軟度、開(kāi)度和動(dòng)作的控制等。而是要體現(xiàn)循序漸進(jìn)、區(qū)別對(duì)待的原則。從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐步提高訓(xùn)練要求。第四，從幼兒教師在舞蹈方面應(yīng)具備的基本素養(yǎng)入手，著眼于今后的舞蹈學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，做到目標(biāo)明確、定位恰當(dāng)。

　　2、緊抓幼兒舞蹈根本。

　　幼兒舞蹈學(xué)習(xí)與創(chuàng)編是學(xué)前教育本科生舞蹈學(xué)習(xí)有別于其他專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的'特色課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學(xué)能力至關(guān)重要。幼兒舞蹈課程參照北京舞蹈學(xué)院《民族民間舞等級(jí)考試教材》，此教材的構(gòu)建從幼兒時(shí)期一直延伸到青少年時(shí)期，共12級(jí)，每級(jí)10個(gè)舞目，教材1至3級(jí)適合4至7歲的幼兒學(xué)習(xí)。

　　教材針對(duì)兒童的天性，將刻板的基本功訓(xùn)練軟化成表演形式，并配上合適的道具，活潑歡快的音樂(lè)、兒歌、游戲、小故事、民族風(fēng)情等，使學(xué)生在得到基本功訓(xùn)練的同時(shí)對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。由枯燥乏味單一的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為快樂(lè)的游戲，釋放兒童活潑好動(dòng)的天性。幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)對(duì)今后從事幼教工作將會(huì)有很大的幫助。

　　幼兒舞蹈除了欣賞和呈現(xiàn)幼兒舞蹈作品外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編原則、創(chuàng)編技法和創(chuàng)編要素。要求學(xué)生自己要能創(chuàng)作幼兒舞蹈作品，幼兒舞蹈創(chuàng)編作品的優(yōu)劣直接影響到幼兒身心健康和全面發(fā)展。作品今后在幼兒舞蹈教育實(shí)踐中會(huì)得到檢驗(yàn)。

　　3、強(qiáng)化民族民間舞拓展訓(xùn)練。

　　我國(guó)有56個(gè)民族，舞蹈種類繁多、形式多樣、風(fēng)格各異，是我們?nèi)≈�不盡用之不竭的藝術(shù)寶藏。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，就是要通過(guò)中國(guó)人民民間舞的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的舞蹈知識(shí)、弘揚(yáng)民族文化，讓學(xué)生廣泛積累舞蹈素材，掌握豐富的舞蹈語(yǔ)匯，提高鑒賞能力和表現(xiàn)能力，并學(xué)習(xí)將其運(yùn)用到幼兒舞蹈的編創(chuàng)中。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循民間舞的教學(xué)規(guī)律，抓住民間舞教學(xué)的五要素，即基本體態(tài)、動(dòng)律、步伐、節(jié)奏、配合，以舞蹈組合為主要教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。民間舞教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意基礎(chǔ)性和學(xué)前教育專業(yè)性的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，突顯實(shí)用性。

　�。ㄈ�）建立合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該由以下幾部分組成：

　　1、舞蹈教育技能、舞蹈表演和創(chuàng)編能力的考核。這是學(xué)期末對(duì)學(xué)生采用的常規(guī)性考核。

　　2、比賽性評(píng)價(jià)。比賽是對(duì)學(xué)生舞蹈綜合能力的考核，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)合作其精神和組織管理能力。

　　3、幼兒園實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)考核。實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生舞蹈綜合能力的最佳途徑，學(xué)校學(xué)的知識(shí)在實(shí)習(xí)中怎樣合理地運(yùn)用才能發(fā)揮出最大效果，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)考驗(yàn)，要活學(xué)活用，不能生搬硬套。

　　學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是終身教育的開(kāi)端。作為學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師教育，擔(dān)負(fù)著職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重任務(wù)，在教育體系中具有職業(yè)性和專業(yè)性、基礎(chǔ)性和全面性的重要戰(zhàn)略地位。而舞蹈教學(xué)在學(xué)前幼兒教育中有相當(dāng)重要的地位，對(duì)協(xié)調(diào)兒童的身體發(fā)育和動(dòng)作技能，培養(yǎng)兒童的審美能力，陶冶兒童的情操，鍛煉兒童的表現(xiàn)能力有著重要作用。

　　因此，幼兒舞蹈教育是我們必須要重視和不斷探索的教育課題。學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)院20xx年新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，舞蹈課開(kāi)設(shè)什么內(nèi)容和開(kāi)設(shè)多長(zhǎng)時(shí)間能滿足今后的教學(xué)需要，還在摸索當(dāng)中。我們會(huì)在積極借鑒兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以突出藝術(shù)能力作為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)特色。

　　今年，首屆學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課按照教學(xué)大綱要求已修滿兩年，專業(yè)考核成績(jī)?nèi)�部合格，學(xué)生們能否適應(yīng)今后的教學(xué)工作，是對(duì)我們教學(xué)的一大檢驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)往屆生工作教學(xué)情況的回訪，也將成為我們教學(xué)探索和改革的重要依據(jù)。

學(xué)前教育論文12

　　一、分離焦慮簡(jiǎn)介

　　分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。分離焦慮是兒童焦慮癥的一種類型，其多發(fā)于學(xué)齡前期，它的主要表現(xiàn)為患兒與親人分離時(shí)產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)。嬰兒的分離焦慮可分為三個(gè)階段：反抗階段，表現(xiàn)為嚎陶大哭，又踢又鬧；失望階段，表現(xiàn)為仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動(dòng)作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍；超脫階段，表現(xiàn)為接受外人的照料，開(kāi)始正常的活動(dòng)，如吃東西，玩玩具，但是看見(jiàn)母親時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情。幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因有以下幾點(diǎn)：

　　（1）環(huán)境的巨大變化：環(huán)境變化包含了生活規(guī)律和生活習(xí)慣的變化、陌生的活動(dòng)室環(huán)境、幼兒接觸的人發(fā)生改變，要求的提高；

　�。�2）家庭因素：家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應(yīng)快慢的重要因素；

　�。�3）幼兒自身個(gè)性與以往經(jīng)驗(yàn)：在入園之前有與家長(zhǎng)分離經(jīng)驗(yàn)的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。

　　二、消除新入園幼兒的分離焦慮的方法

　　（一）通過(guò)多種方法轉(zhuǎn)移幼兒注意力

　　當(dāng)幼兒新入園的'時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)多種方法去轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓幼兒盡量不要注意到環(huán)境的改變。例如小班教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)初的一周內(nèi)采取更多樣的方法，如用色彩鮮艷、新奇的玩具來(lái)對(duì)幼兒的注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移。同時(shí)教師還可以通過(guò)開(kāi)展幼兒間的互動(dòng)游戲，來(lái)幫助幼兒交朋友，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中去，在各種活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，從而減輕幼兒的分離焦慮。

　�。ǘ�）通過(guò)電教手段幫助消除幼兒分離焦慮情緒

　　要消除幼兒的分離焦慮情緒，首先需要對(duì)幼兒進(jìn)行了解，并熟悉幼兒。通過(guò)電教手段可以幫助教師對(duì)幼兒的基本情況進(jìn)行了解，并記錄下來(lái)。如在幼兒入園前通過(guò)家訪和問(wèn)卷等方法，對(duì)每個(gè)幼兒在家的各方面的情況進(jìn)行調(diào)查和了解，并利用電腦存儲(chǔ)起來(lái)。然后是通過(guò)電教手段讓新入園的幼兒了解教師，熟悉幼兒園，例如通過(guò)錄音手段幫助幼兒了解教師，借助電腦的宣傳手段幫組幼兒熟悉幼兒園等。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是使幼兒消除分離焦慮情緒的根本保證。在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力時(shí)也可以借助電教手段，例如可以將進(jìn)餐、洗手等教育內(nèi)容制作成課件，并配上錄音進(jìn)行解說(shuō)，可以讓幼兒視聽(tīng)結(jié)合地學(xué)習(xí)生活自理。在進(jìn)行不同集體活動(dòng)的時(shí)候，可以選擇不同音樂(lè)配合進(jìn)行，并每天為幼兒定時(shí)播放這些音樂(lè)，讓幼兒習(xí)慣于根據(jù)不同的音樂(lè)來(lái)參與不同的集體活動(dòng)。從而建立起良好的常規(guī)，并逐步融入到幼兒園的日常生活中

　　（三）家庭配合做好幼兒的入園準(zhǔn)備工作

　　孩子進(jìn)入幼兒園，就要由家庭個(gè)體生活轉(zhuǎn)而去適應(yīng)幼兒園集體生活。因此家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，在幼兒入園前制定與幼兒園相仿的作息時(shí)間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。

　�。ㄋ模┫�除幼兒家長(zhǎng)的分離焦慮情緒

　　孩子進(jìn)入幼兒園會(huì)有分離焦慮，家長(zhǎng)也同樣存在著焦慮的情緒，而這些情緒會(huì)或多或少地對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生影響。因此要消除幼兒的分離焦慮情緒，同時(shí)還要消除家長(zhǎng)的分離焦慮情緒。所以老師應(yīng)該先通過(guò)自身的實(shí)際行動(dòng)建立起家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任。在第一次進(jìn)行家訪時(shí)老師們應(yīng)該衣著得體，語(yǔ)氣和藹，態(tài)度親切，認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子生活習(xí)慣和脾氣稟性的介紹，然后善意地提醒家長(zhǎng)為幼兒做一些入園準(zhǔn)備。此外，還應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的活動(dòng)中，并體驗(yàn)幼兒園生活，家長(zhǎng)了解了幼兒園，了解了老師，就能積極配合幼兒園開(kāi)展一些工作。例如對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制、為幼兒講一些很淺顯的道理、傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話等。從而穩(wěn)定幼兒的情緒，消除幼兒的分離焦慮。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　幼兒園是孩子走出家庭第一次接觸到的家庭以外的集體。所以入園對(duì)于幼兒的一生和他們的成長(zhǎng)有著十分重要的作用，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所必須經(jīng)歷的重要?dú)v程。幼兒能否盡快的適應(yīng)幼兒園的生活取決于幼兒能否盡快的走出分離焦慮情緒。對(duì)于新入院的幼兒來(lái)說(shuō)，教師們首先要做的就是用自己的愛(ài)心去感染孩子和孩子的家長(zhǎng)。然后針對(duì)不同的孩子和不同的情況，用心“把脈”，對(duì)癥下藥，這樣才可以手到病除，讓孩子順利過(guò)度，適應(yīng)幼兒園生活。

學(xué)前教育論文13

　　1.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1在藝術(shù)實(shí)踐方面，缺乏藝術(shù)實(shí)踐鍛煉。

　　當(dāng)前，因普通高中的擴(kuò)招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)幼兒教師專業(yè)的招生比較寬松，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的面試，就將報(bào)考到本專業(yè)的學(xué)生錄取進(jìn)來(lái)。在校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)很快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，能積極學(xué)習(xí)，并快速地提高自己的專業(yè)知識(shí)，而另一部分學(xué)生由于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的預(yù)期有些差距，而不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，導(dǎo)致專業(yè)課出現(xiàn)兩極分化，很多專業(yè)課好能力強(qiáng)的學(xué)生得到了大量的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，而專業(yè)差的一些學(xué)生在校期間都沒(méi)有參加專業(yè)演出等課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　1.2在技能訓(xùn)練方面，內(nèi)容方法比較單調(diào)。

　　作為中職學(xué)校學(xué)期專業(yè)的教師，要求學(xué)生能掌握多的一些技能，均衡發(fā)展。針對(duì)于當(dāng)前的中職學(xué)校都展開(kāi)相應(yīng)的技能訓(xùn)練，學(xué)前專業(yè)也不例外，但是由于訓(xùn)練的方法單一，目標(biāo)不明確，訓(xùn)練的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有一個(gè)明確的目的，直接間接影響了教學(xué)的實(shí)效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，音樂(lè)方面大體被分為四五門專業(yè)課，如基本樂(lè)理、鋼琴、視唱練耳、聲樂(lè)、舞蹈等，每門課都有固定的教師。這些老師專攻一門課程，有各自的教研室和單獨(dú)的教材。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)年限短（大部分為兩年）、學(xué)習(xí)科目多、班級(jí)人數(shù)多等因素，在技能科的學(xué)習(xí)上不能達(dá)到一定量的要求。

　　2.加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

　　2.1改進(jìn)教學(xué)方法。

　　首先，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)樂(lè)譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂(lè)教學(xué)之中，融匯視唱、樂(lè)理教學(xué)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在愉悅地演唱歌曲中進(jìn)一步鞏固了樂(lè)理知識(shí)和視唱能力。因此，在上樂(lè)理課和視唱課時(shí)也可以挑選一些有相應(yīng)樂(lè)理知識(shí)的歌曲作為材料進(jìn)行講解，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不會(huì)因?yàn)闃?lè)理課和視唱課枯燥無(wú)味影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要很好地把握學(xué)生所需的尺度，要求學(xué)生掌握常用的、基本的、最需的理論知識(shí)。只要學(xué)生會(huì)用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性。

　　2.2重視學(xué)生見(jiàn)習(xí)。

　　學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學(xué)校要把組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)切實(shí)納入教學(xué)計(jì)劃中，每個(gè)學(xué)期都要安排學(xué)生入園見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生一開(kāi)始就了解將來(lái)上崗自己要干什么，需要學(xué)會(huì)什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。所以，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)工作，在第一學(xué)期開(kāi)始就組織學(xué)生到有合作關(guān)系的幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，一般為期2天，這個(gè)時(shí)候的見(jiàn)習(xí)不一定要求學(xué)生學(xué)到什么，得到什么鍛煉，只要要求學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)了一學(xué)期后，在第二學(xué)期的期中安排學(xué)生的第二次見(jiàn)習(xí)，為期5天，這次要求學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的工作流程及工作中要注意的各個(gè)方面。在第三學(xué)期的期末在安排一次見(jiàn)習(xí)，為期2星期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等方面都有了較大的進(jìn)步，這次的見(jiàn)習(xí)要求學(xué)生配合原來(lái)的老師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。在第四個(gè)學(xué)期的期末最后再安排一次見(jiàn)習(xí)，為期1個(gè)月，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間即將結(jié)束，該學(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)了，這次見(jiàn)習(xí)要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)的后半個(gè)月在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)，為第三學(xué)年的入園實(shí)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，做好銜接。

　　2.3調(diào)整課程設(shè)置。

　　現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置都存在專業(yè)課設(shè)置的課時(shí)數(shù)過(guò)少，文化及其他課程占了很大的比例的問(wèn)題。因此，建議中職學(xué)校適當(dāng)砍去部分文化和其它課程，在確保學(xué)生文化知識(shí)夠用的情況下，適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)。學(xué)校可從整體入手，有建設(shè)性地創(chuàng)建適合培養(yǎng)幼兒教師的課程體系，構(gòu)建適合中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)目的是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行的，課程目標(biāo)必須適應(yīng)時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展。音樂(lè)作為一門專業(yè)技能課，要求學(xué)生除了要掌握基本理論知識(shí)外，還應(yīng)重視各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，使音樂(lè)課從單一化向多元化發(fā)展，科目間相互貫通，整體發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)在音樂(lè)方面全面發(fā)展的`幼兒教育教師，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　2.4突出能力培養(yǎng)。

　　專業(yè)技能訓(xùn)練要從幼兒教師專業(yè)的特殊性入手，中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)初級(jí)實(shí)用性人才，要求學(xué)生必須掌握說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)的基本技能，特別是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現(xiàn)的能力。因此，在制定各技能訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)候，要從實(shí)際需要出發(fā)，不能盲目，不能千篇一律，不應(yīng)該照搬照抄。因?yàn)槊つ康挠?xùn)練非但不能帶來(lái)好的效果，反而不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺(jué)不到自己的進(jìn)步，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？梢試L試從簡(jiǎn)單的兒歌開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.5加強(qiáng)師資力量。

　　筆者所任教的12級(jí)幼教1班、2班，每班人數(shù)都是55人，像這種人數(shù)較多的班級(jí)，文化基礎(chǔ)課程以及部分的專業(yè)課，如音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱、美術(shù)、手工、口語(yǔ)等，可以整個(gè)班級(jí)一起上課，但有些技能課，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，就必須實(shí)行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂(lè)課為例，一位老師要同時(shí)教50多位同學(xué)唱歌，學(xué)生唱得好不好，音高、節(jié)奏、發(fā)聲方法是否準(zhǔn)確，老師只能聽(tīng)個(gè)大概，個(gè)別音量較小，發(fā)聲方法又不正確，沒(méi)唱好的同學(xué)，老師沒(méi)辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣的專業(yè)課肯定沒(méi)辦上好，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不高。所以部分專業(yè)技能課，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)班學(xué)生數(shù)情況，加強(qiáng)專業(yè)師資力量，適當(dāng)增加任課教師人數(shù)，一位教師最多只能同時(shí)教25位學(xué)生，這樣上課的質(zhì)量才會(huì)高，效果才會(huì)好。

　　3.總結(jié)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)改革不能只在皮毛上改革，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，從教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能等方面統(tǒng)籌整合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行改革，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性，才能為培養(yǎng)、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力和音樂(lè)素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文14

　　學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題與策略

　　【摘要】教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)水平的不斷提高，使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)越來(lái)越完善，創(chuàng)新鋼琴教育教學(xué)手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學(xué)提供可能。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；建議

　　鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。

　　1調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴十分重要，學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂(lè)觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。

　　2分析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題

　　成因?qū)W生方面存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的`學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖�姿和手型是錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)十分貧乏，只開(kāi)設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的音樂(lè)理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問(wèn)題。

　　教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是非常理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。

　　3對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)建議

　　鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開(kāi)演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類非常多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂(lè)音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)，專攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌�方法�?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè)曲的參考書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。

　　科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)前教育論文15

　　學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑探索

　　學(xué)前教育是我國(guó)教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的建設(shè)，關(guān)系著我國(guó)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來(lái)越高的重視。而當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點(diǎn)，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑探索加以概述。

　　隨著我國(guó)國(guó)家體制建設(shè)這一方面越來(lái)越健全，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來(lái)越高度的重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì)需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導(dǎo)致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導(dǎo)致了幼師培訓(xùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高校和相關(guān)培訓(xùn)部門也紛紛開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應(yīng)當(dāng)十分積極，但現(xiàn)今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意�，F(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機(jī)構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓(xùn)的教職工作者的支持就盲目開(kāi)展了學(xué)前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對(duì)學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀。

　　我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)今存在的主要問(wèn)題

　　學(xué)前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說(shuō)的幼師。在我國(guó)高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)類專業(yè)之前，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機(jī)構(gòu)為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教職工作者，幼師是對(duì)幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件，教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)幼兒受學(xué)前教育過(guò)程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓(xùn)過(guò)程中的培訓(xùn)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限�，F(xiàn)今，我國(guó)在幼師培訓(xùn)一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橛讕熖峁┑闹挥泄ぷ鞯南嚓P(guān)專業(yè)素養(yǎng)以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國(guó)學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的`培訓(xùn)量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓(xùn)部門組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教育使命的認(rèn)知，在學(xué)前教育中對(duì)幼兒園學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。幼兒作為我國(guó)的未來(lái)與希望，需要在教育過(guò)程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導(dǎo)與耐心教育。幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應(yīng)明確自身立場(chǎng)，了解自身責(zé)任，對(duì)自己的工作的重要性加大重視。

　　其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門對(duì)幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有硬性的法律法規(guī)存在，這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒(méi)有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國(guó)學(xué)前教育中同樣存在著師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國(guó)現(xiàn)今對(duì)學(xué)前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開(kāi)設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對(duì)于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在我國(guó)的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園，尤其是區(qū)級(jí)、縣級(jí)行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不滿足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見(jiàn)解，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育不了解，無(wú)法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。

　　針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題引發(fā)的我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索

　　在當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視�，F(xiàn)有的教育模式，往往過(guò)于死板且存在著師資力量不足等問(wèn)題，拋開(kāi)人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實(shí)現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無(wú)非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說(shuō)是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑�，F(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點(diǎn)出錯(cuò)也促使了學(xué)前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在未來(lái)的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來(lái)越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來(lái)看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)不斷的長(zhǎng)期過(guò)程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內(nèi)在人文精神營(yíng)造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)�業(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將視野放置于專業(yè)化研習(xí)方向。由于專業(yè)性在學(xué)前教育專業(yè)中的需要，學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)才能在未來(lái)發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。

　　由于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國(guó)學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)上才能夠足夠樂(lè)觀。

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