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以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的科研訓(xùn)練教學(xué)模式論文
[摘要]
對(duì)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要舉措。通過分析信息素質(zhì)教育與科學(xué)研究淵源,提出了以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式,在分析了該模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,指出要從科研的思想組織教學(xué)、改革教學(xué)大綱內(nèi)容、以課題為切入點(diǎn),改革教學(xué)手段、改革考核方式等方面探索實(shí)施該模式的保障措施。
[關(guān)鍵詞]
科研訓(xùn)練;信息素質(zhì)教育;本科生;教學(xué)模式
1大學(xué)生科研現(xiàn)狀
大學(xué)生是國(guó)家科學(xué)研究事業(yè)的后備力量,掌握科研工作的基本方法是大學(xué)生從事和勝任未來工作必不可少的一項(xiàng)基本能力,是處于綜合素質(zhì)積累和成長(zhǎng)期大學(xué)生內(nèi)心的一種渴望,也是我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種重要手段——本科生科研,早在20世紀(jì)80年代[1]美國(guó)等西方國(guó)家的大學(xué)就已經(jīng)開始在教育界得到重視。經(jīng)過20多年有益的嘗試和探索,本科生科研計(jì)劃在美國(guó)大學(xué),特別是研究型大學(xué)已得到了普遍認(rèn)可和廣泛實(shí)施,在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí),提高本科生實(shí)踐能力和研究能力等方面取得了卓越成效,大學(xué)生參與科研已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際高等教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。
國(guó)內(nèi)部分高校在本科生科研方面也進(jìn)行了有益的探索和嘗試,實(shí)施了本科生科研專項(xiàng)計(jì)劃。如浙江大學(xué)于1998年實(shí)施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱srtp),經(jīng)過幾年的探索,已經(jīng)取得了豐碩的成果。截至2004年,浙江大學(xué)srtp計(jì)劃每年立項(xiàng)約1400余項(xiàng),年受益人數(shù)約4200人,占當(dāng)年招生人數(shù)的70%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),前5期計(jì)劃中,本科生發(fā)表的論文有17篇被sci、ei收錄,研制和開發(fā)產(chǎn)品12項(xiàng),申請(qǐng)專利11項(xiàng),獲獎(jiǎng)20項(xiàng)[2]。另外有部分高校的相關(guān)專業(yè)或課程也開展了小規(guī)模的本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)。而我國(guó)教育主管部門及社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等全國(guó)性賽事,對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校本科生開放教育資源,激發(fā)本科生科研興趣起到了積極作用。但就總體來說,我國(guó)本科生參與科研的培養(yǎng)方式還沒有普及,沒有形成制度,在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重還不夠,既沒有列入本科教育的日常環(huán)節(jié),也沒有在大學(xué)中普遍開展。據(jù)重慶市10所高校大學(xué)生科研現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)顯示:大學(xué)生科研活動(dòng)少,科研能力較差,科研成果很少[3]。眾所周知,信息素質(zhì)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)與手段,承載著培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的職能。鑒于此,我們提出以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式。
2信息素質(zhì)教育與科學(xué)研究的關(guān)系
信息素質(zhì)教育是從傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)檢索、參考咨詢和用戶培訓(xùn)延伸發(fā)展而來,它包括運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、信息免疫等的能力,是科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與手段。而科學(xué)研究活動(dòng)是繼承與創(chuàng)新的對(duì)立統(tǒng)一,誠(chéng)如牛頓所說,他之所以能夠取得科學(xué)研究的成功,是因?yàn)椤罢驹诰奕说募绨蛏稀,也就是科學(xué)研究必須繼承他人的研究成果。而科學(xué)研究是一項(xiàng)繼往開來的活動(dòng),在繼承的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新才能有正確的方向。一方面,科學(xué)研究“繼往”他人的研究成果,另一方面并不止于“繼往”,完全可能在檢索文獻(xiàn)信息的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)、生成新的信息和知識(shí),促成科學(xué)研究的“開來”。因此,信息素質(zhì)不僅是科學(xué)研究必備的基本素質(zhì)之一,而且,貫穿于它的全過程,信息素質(zhì)教育承載著培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的職能。兩者之間有著十分密切的淵源。
3以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式的特點(diǎn)
3.1合作性
大學(xué)生科研活動(dòng)的過程也就是學(xué)生智能深化的過程。進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)也是檢驗(yàn)、鞏固、充實(shí)專業(yè)知識(shí)的過程。這個(gè)過程不僅需要豐富的信息素養(yǎng),更需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),而本科生尚處于專業(yè)知識(shí)積累的增長(zhǎng)期,因此,以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式必須與專業(yè)教師合作。這種合作性應(yīng)包括教師間(專業(yè)教師與文獻(xiàn)檢索課教師)的合作、教師(包括專業(yè)教師與文獻(xiàn)檢索課教師)與學(xué)生的合作等。教師是保證大學(xué)生科研培訓(xùn)成功的關(guān)鍵,教師的指導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生獲得有價(jià)值的科研成果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研中出現(xiàn)的各種偏差,傳授有效的科研方法,避免學(xué)生少走彎路。引導(dǎo)學(xué)生正確撰寫科研論文,幫助他們選取課題,甚至直接參與教師的課題。在科研過程中,除了指導(dǎo)學(xué)習(xí)撰寫開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告外,還定期召開課外科研指導(dǎo)會(huì)議,了解學(xué)生課外科研的進(jìn)展情況,并指導(dǎo)他們完成課題內(nèi)容進(jìn)展報(bào)告,使大學(xué)生的科研培訓(xùn)規(guī)范化。
3.2漸進(jìn)性
大學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),基礎(chǔ)不可能很牢靠,對(duì)他們的要求不能太高。而科研活動(dòng)具有漸進(jìn)性的特點(diǎn),因此,不能指望他們一蹴而就,而主要是培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識(shí)與科研手段。大學(xué)生精力充沛、興趣廣泛、思維敏捷、想象力豐富,具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力,這就為其在大學(xué)期間進(jìn)行科研素質(zhì)的培訓(xùn)提供了絕好的時(shí)機(jī)與可能。本科生早期科研意識(shí)的培養(yǎng)就是讓他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代就開始接觸科研活動(dòng),在教師的輔導(dǎo)與影響下,一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),一邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論與方法,親身感受和融入科學(xué)研究中的探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)的全部過程,促使他們初步掌握和全面提高分析、評(píng)估和綜合技能[4]。當(dāng)然,這只是科研的基礎(chǔ)教育與訓(xùn)練,帶有啟蒙的性質(zhì),無論是研究的視角還是研究的深度,與教師進(jìn)行的科研都不可同日而語[5]。
3.3針對(duì)性
與教師扎實(shí)的基礎(chǔ)功底,豐富的科研經(jīng)驗(yàn)相比,本科生的科研活動(dòng)還欠火候,而且學(xué)生個(gè)體也由于基礎(chǔ)知識(shí)與興趣存在差異。因此,我們必須承認(rèn)和尊重這種差異,并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇上作出調(diào)整,充分考慮學(xué)生在專業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度等方面存在的個(gè)體差異,因材施教。在科研的選題上,要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行,避免千篇一律、照本宣科的僵化教學(xué)現(xiàn)象。
3.4互動(dòng)性
與傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課的滿堂灌不同,本科生科研訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)師生雙方的溝通與交流。大學(xué)生初步接觸科研訓(xùn)練,主觀努力、探索與教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),二者缺一不可[6]。如選題,先由教師講解課題的含義及選題原則等,然后應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。但教師必須參與學(xué)生的討論,并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與互動(dòng)。這種互動(dòng)的形式是多樣性的,既可以是課堂上就某理論、實(shí)踐問題展開自由討論,或師生互換角色進(jìn)行操作訓(xùn)練,也可以是課外聊天的形式;既可以是傳統(tǒng)的書面互動(dòng),也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。
4以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練教學(xué)模式的具體做法
4.1以科研的思想組織教學(xué)
要轉(zhuǎn)變教育觀念,充分認(rèn)識(shí)科研在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要作用,要樹立教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生根本途徑的觀念,將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。充分利用課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面的
主渠道作用,教師在教學(xué)過程中要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育和狹窄專業(yè)教育的封閉模式,適時(shí)地向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)、科研方法和科學(xué)思想,注重科研意識(shí)的培養(yǎng)。把最新的科研成果運(yùn)用于課堂教學(xué),用現(xiàn)實(shí)的科研成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技、創(chuàng)作發(fā)明的動(dòng)力,以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。
傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)是以傳授知識(shí)為主,采取的是滿堂灌的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生學(xué)得快,忘得也快。而以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的科研訓(xùn)練型教學(xué)主要是一種探究性學(xué)習(xí)、一種啟蒙性科研教育、一種基于資源的學(xué)習(xí),是帶著問題(課題)來學(xué)習(xí)。因此,必將在其學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生深深的烙印。而信息素質(zhì)教育課本身學(xué)時(shí)偏少,不可能進(jìn)行全面、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,其核心是抓住與文獻(xiàn)信息檢索、利用有關(guān)的科研環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練,提高科研意識(shí)[7]。因此教學(xué)中應(yīng)突出和強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)性科研知識(shí)與規(guī)范的傳授及基本功的培訓(xùn)。如參考文獻(xiàn)、文摘、關(guān)鍵詞的規(guī)范性等。介紹文獻(xiàn)類型時(shí)要精選典型科技文獻(xiàn),講清參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)著錄格式,可以選擇綜述,結(jié)合檢索語言、檢索工具,作為科研訓(xùn)練的重點(diǎn)。
4.2改革教學(xué)大綱內(nèi)容,與專業(yè)課整合
在信息素質(zhì)教育中,開展大學(xué)生早期科研訓(xùn)練是一種新的理念、一種新的方法。為了使科研訓(xùn)練落實(shí)在實(shí)處,必須對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與修改,以適應(yīng)該模式的發(fā)展需求。
4.2.1調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)分配比例,除了在課堂講授中要充分考慮好科研訓(xùn)練有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式外,尤其要爭(zhēng)取實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù),用于學(xué)生自我訓(xùn)練及教師輔導(dǎo),確保訓(xùn)練計(jì)劃的完成。為了保證科研訓(xùn)練計(jì)劃的完成,需要成立課題小組,充分利用更多的課外時(shí)間。
4.2.2以用戶和教學(xué)院為中心,努力探索以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研訓(xùn)練型教學(xué)模式。要求圖書館教師與專業(yè)教師密切配合,建立大學(xué)生科研訓(xùn)練職責(zé)分明的操作規(guī)范,明確職責(zé)。文獻(xiàn)檢索課教研室與教學(xué)院共同修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo),監(jiān)控教學(xué)過程等;專業(yè)教師主要從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的科研成果進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng),并將信息素質(zhì)內(nèi)容納入專業(yè)教學(xué)過程,而圖書館員則承擔(dān)信息教育中比較專門化的專題教學(xué)工作,并與專業(yè)教師協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)、課題等的設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)。
4.3以課題為切入點(diǎn),改革教學(xué)手段
課題是科學(xué)研究的中心,從信息的調(diào)研、選擇、搜集、分析到研究方案的制訂,再到實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告的形成等,都是依課題而為[7]。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)緊緊抓住課題這個(gè)中心,進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。重點(diǎn)是科研意識(shí),選題的要求、原則與方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等基本科研素養(yǎng)的訓(xùn)練。
以信息素質(zhì)教育為平臺(tái)的本科生科研意識(shí)的培訓(xùn)是一種研究型的學(xué)習(xí)方法,與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教育有很多的差異,它要求改革教學(xué)手段與教學(xué)方法。要充分利用ppt、屏幕截圖制作課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等手段開展教學(xué)活動(dòng),滿足學(xué)生個(gè)性化要求。由于學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等個(gè)體差異較大,因此,在課堂教學(xué)中,針對(duì)具體的理論與實(shí)踐問題采取互動(dòng)形式,與學(xué)生展開自由討論,有效地調(diào)控科研訓(xùn)練的方向,準(zhǔn)確地檢驗(yàn)訓(xùn)練效果,使雙方配合默契,教學(xué)相長(zhǎng)。
本科生科研訓(xùn)練的根本目標(biāo)是加強(qiáng)基本的科研素養(yǎng),教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容,出一些綜述性或?qū)嵺`性題目,有目的地組織學(xué)生進(jìn)行專題討論?梢愿鶕(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好分成若干個(gè)課題小組,每個(gè)小組4—6人為宜,利用課外時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料,分析與討論,確立觀點(diǎn)與論據(jù),草擬發(fā)言提綱。專題討論時(shí),每組組長(zhǎng)作專題發(fā)言,其他同學(xué)提問,教師點(diǎn)評(píng)。課題小組可以邀請(qǐng)專業(yè)教師作為指導(dǎo)老師,甚至直接參與到教師所承擔(dān)的課題研究中去,與教師共同研究,在科研實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科研能力,提高其研究水平。
4.4改革考核方式
考核的內(nèi)容和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有重要的導(dǎo)向作用。將科研納入信息素質(zhì)教育課程教學(xué)系統(tǒng),并作為安排教學(xué)工作的主線,考核方式也必然要作出相應(yīng)的改革與調(diào)整,不能單純采用筆試。我們認(rèn)為學(xué)生的考核成績(jī)應(yīng)由四部分組成:一是學(xué)生的作業(yè)(占20%),主要檢驗(yàn)與鞏固基礎(chǔ)知識(shí);二是撰寫綜述(占30%),主要對(duì)學(xué)生掌握基本科研方法、提高科學(xué)思辨能力、把握課題研究成果、嘗試科研論文寫作的綜合性等進(jìn)行考察[7];三是提交檢索報(bào)告(占20%),主要考核學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法檢索文獻(xiàn)信息的技能;四是期末考試成績(jī)(占30%)。
以信息素質(zhì)教育與大學(xué)生早期科研培訓(xùn)型教學(xué)模式就是要以信息素質(zhì)教育為平臺(tái),改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,在教學(xué)中強(qiáng)化科研因素,加大科研訓(xùn)練力度,充分挖掘和強(qiáng)化學(xué)科教育與科學(xué)研究之間的內(nèi)在聯(lián)系,在教師的精心組織下,通過教學(xué)過程,對(duì)大學(xué)生實(shí)施早期科研訓(xùn)練,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一般知識(shí)原理,還初步接觸科研過程,熟悉科研的有關(guān)方法,并轉(zhuǎn)化為一種探索精神和研究能力,為今后應(yīng)對(duì)科學(xué)研究、工作研究的實(shí)戰(zhàn)需要奠定基礎(chǔ)。
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