英美出版高等教育現(xiàn)狀述評(píng)論文
英國和美國是公認(rèn)的出版教育發(fā)達(dá)國家，其出版教育體系和特征值得研究和借鑒。據(jù)此，筆者以英國和美國開設(shè)了出版專業(yè)的幾個(gè)主要高等院校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其教育層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍共五個(gè)方面的基本情況做了普查和主要特征分析，反映和揭示英國、美國出版高等教育體系的現(xiàn)狀及其經(jīng)驗(yàn)所在，以期對(duì)我們當(dāng)前的出版高等教育改革有所啟示和參考。
一、教育層次多樣化，以短期培訓(xùn)為主
據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，英國提供出版教育的高等院校有：倫敦傳播學(xué)院(londoncollegeofcommunication)、倫敦城市大學(xué)(londonmetropolitanuniversity)、倫敦大學(xué)學(xué)院(universitycollegelondon)、納皮爾大學(xué)(napieruniversity)、金斯頓大學(xué)(kingstonuniversitylondon)、牛津布魯克斯大學(xué)(oxfordbrookesuniversity)、普利茅斯大學(xué)(universityofplymouth)、羅伯特戈登大學(xué)(therobertgordonuniversity)、斯特靈大學(xué)(universityofstirling)、安格利亞魯斯金大學(xué)(angliaruskinuniversity)、拉夫堡大學(xué)(lough-boroughuniversity)、密德薩斯大學(xué)(middlesexuniversity)以及諾丁漢特倫特大學(xué)(nottinghamtrentuniversity)。英國出版高等教育的層次包括：高等�？茖W(xué)歷(2年學(xué)制)、學(xué)士學(xué)位(全日制3年或者非全日制4年)、為大學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)技能的研究生學(xué)歷證書(24周至1年學(xué)制)、以培養(yǎng)教學(xué)和研究人員為主的碩士學(xué)位和博士學(xué)位(1至2年學(xué)制)。
美國主要有以下大學(xué)開設(shè)了出版課程：紐約大學(xué)(newyorkuniversity)、哥倫比亞大學(xué)(columbiauniversity)、佩斯大學(xué)(paceuniversity)、愛默森學(xué)院(emersoncollege)、丹佛大學(xué)(universityofdenver)、芝加哥大學(xué)(universityofchicago)、斯坦福大學(xué)(stanforduniversity)、羅切斯特大學(xué)(universityofrochester)、巴爾的摩大學(xué)(universityofbaltimore)、加州大學(xué)伯克利分校(universityofcalifornia，berkeley)、西北大學(xué)(northwesternuniversity)、喬治·華盛頓大學(xué)(thegeorgewashingtonuniversity)、耶魯大學(xué)(yaleuniversity)和羅斯蒙學(xué)院(rosemontcollege)等。美國的出版教育形態(tài)主要分為六種，涵蓋了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育：研究生教育(1至2年學(xué)制)、本科生教育(全日制3年或者非全日制4年)、暑期專業(yè)培訓(xùn)(主要是出版證書課程培訓(xùn)，既包括本科甚至研究生學(xué)歷證書，又包括非學(xué)歷證書)、強(qiáng)化班培訓(xùn)(針對(duì)某一主題如出版技術(shù)、跨平臺(tái)的媒體管理等的強(qiáng)化訓(xùn)練)、專業(yè)組織舉辦的各種培訓(xùn)系列、出版企業(yè)舉辦的培訓(xùn)系列，這類培訓(xùn)的周期以短期為主(見表1)。與英國不同，美國院校并未設(shè)置博士學(xué)位，紐約大學(xué)的負(fù)責(zé)人robertbaensch認(rèn)為：如果從文化的角度研究出版，那么應(yīng)該去文科院系攻讀博士學(xué)位(如社會(huì)科學(xué)系或者傳播學(xué)系)；如果從現(xiàn)代技術(shù)的角度研究出版，可以去攻讀信息學(xué)博士學(xué)位。英美兩國(尤其美國)特別注重出版課程的短期培訓(xùn)，周期一般是幾個(gè)星期。
二、教學(xué)目標(biāo)定位明確：培養(yǎng)實(shí)用型人才
英美兩國的出版高等教育，以培養(yǎng)具有出版核心技能的實(shí)用型人才為目標(biāo)。如倫敦大學(xué)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“讓學(xué)生完全了解現(xiàn)代出版工作的工作流程，給予他們有關(guān)這方面的知識(shí)、信心以及在出版行業(yè)中迅速成長(zhǎng)的能力”。紐約大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“為成功獲得工作而教授專業(yè)技能：我們的學(xué)生能夠在紙質(zhì)媒體和數(shù)字媒體轉(zhuǎn)換中應(yīng)對(duì)自如”。佩斯大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為“充分利用當(dāng)今成功出版人士的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能來培養(yǎng)明日的出版業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人才”。哥倫比亞大學(xué)短期培訓(xùn)中心的目標(biāo)則為“(將學(xué)員)培養(yǎng)成為成功的編輯、文學(xué)經(jīng)紀(jì)人、出版人、設(shè)計(jì)師、公關(guān)專家等”。這種以實(shí)用主義為特征的培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿于課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍構(gòu)建等出版教育體系中的各相關(guān)方面。
三、課程設(shè)置
通過對(duì)上述學(xué)校進(jìn)行縱向比較研究，可以從整體上看出英美兩國出版教育重點(diǎn)所在及其發(fā)展趨勢(shì)。
1.以“職業(yè)”為導(dǎo)向，重視經(jīng)營管理課程。以職業(yè)為導(dǎo)向一直是英美所堅(jiān)持的原則。因?yàn)槌霭鏄I(yè)是競(jìng)爭(zhēng)型行業(yè)，而當(dāng)前媒介融合的發(fā)展正深刻地改變著出版市場(chǎng)運(yùn)作和企業(yè)管理的機(jī)制和方式，要求當(dāng)代出版人具備媒介融合環(huán)境下的“全媒介”性質(zhì)的出版經(jīng)營與管理的新觀念和創(chuàng)新能力。英美高校對(duì)管理經(jīng)營類課程的設(shè)置予以高度的重視(具體情況參見表2和表3)。
出版家小赫伯特·s·貝利在《圖書出版的藝術(shù)和科學(xué)》中說：“出版不是數(shù)學(xué)、政治、經(jīng)典著作研究那樣的理論性學(xué)科，而是一種活動(dòng)和加工處理過程�！笔苓@類觀點(diǎn)的影響，英美出版教育注重實(shí)務(wù)，即使在正規(guī)的學(xué)歷教育中也很少對(duì)編輯出版理論做系統(tǒng)教授，對(duì)出版史、媒介理論等理論性強(qiáng)的課程少有涉及。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，本科只有牛津布魯克斯大學(xué)將“出版原則和實(shí)踐”(publishingprinciplesandpracticeiandⅱ)作為入門課程，研究生只有倫敦城市大學(xué)開設(shè)了“研究、方法和問題”(research，methodsandprofessionalissues)以及普利茅斯大學(xué)開設(shè)了“出版進(jìn)程研究”(publishingprocess)。另外，由于出版業(yè)職業(yè)性特點(diǎn)，美國出版教育培訓(xùn)的課程多為經(jīng)營管理類。
2.立足于職業(yè)需要，然課程設(shè)置有差別。盡管課程設(shè)置均重視“職業(yè)性”，但出版高等教育不同于一般短期培訓(xùn)的是，課程比較注重出版物“內(nèi)容”的原創(chuàng)、發(fā)掘，注重利用知識(shí)理論和實(shí)踐教育。當(dāng)前媒介融合的不斷發(fā)展，要求原始稿件與多種新媒介從內(nèi)容到形式形成多方位契合與互動(dòng)，并不斷裂變與聚合，形成新的內(nèi)容產(chǎn)品，使產(chǎn)品的傳播進(jìn)一步延伸到知識(shí)與服務(wù)領(lǐng)域�；诔霭媸袌�(chǎng)發(fā)展實(shí)踐的需要，英國大學(xué)的出版課程比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)和內(nèi)容創(chuàng)造在出版產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用(參見表2)。同時(shí)也開設(shè)了一些課程來教授學(xué)生用批判眼光看待現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，如“批判性方法論”、“批判方法研究”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和決策能力。
至于美國，盡管培養(yǎng)目標(biāo)相同，但是教育層次多樣化決定了培養(yǎng)方向的差別化。本科教育主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力；研究生教育注重培養(yǎng)出版人的經(jīng)營和管理才能；短期培訓(xùn)則主要針對(duì)當(dāng)下發(fā)生的問題，給予中級(jí)或者以上的管理者解決問題的方向。例如斯坦福大學(xué)2008年的網(wǎng)絡(luò)出版培訓(xùn)主題包括網(wǎng)絡(luò)出版、拍攝事后處理、選擇正確的設(shè)備、給你的網(wǎng)站添加視頻的策略。
3.與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)字出版教育占較大比重。近年來數(shù)字出版發(fā)展迅速，要求出版人能夠積極應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒介平臺(tái)，創(chuàng)新現(xiàn)有出版物的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的方式與手段，提高出版企業(yè)績(jī)效。在這種背景下，英美高等出版教育的課程中，數(shù)字出版方面的課程所占的比重比較大(具體情況參見表2和表3)。另外，牛津布魯克斯大學(xué)還專門設(shè)置了“數(shù)字出版碩士”。
從表2和表3中可以看出，英美數(shù)字出版課程不僅是眾多課程體系中的必備課程，而且課程設(shè)置得非常具體，深入到了出版的某個(gè)環(huán)節(jié)的某一項(xiàng)業(yè)務(wù)處理。
4.課程內(nèi)容設(shè)置國際化和可操作性強(qiáng)�；诨ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的媒介融合的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要影響就是進(jìn)一步強(qiáng)化了市場(chǎng)全球化和一體化。在歐洲，做出版要成功，必須首先打開國外市場(chǎng)，因?yàn)闅W洲各國的人口較少，市場(chǎng)相對(duì)較小。鑒于此兩點(diǎn)，英國出版教育課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)國際出版的內(nèi)容。例如金斯頓大學(xué)在出版碩士培養(yǎng)中開設(shè)了“全球版權(quán)貿(mào)易和國際出版”(globalrightsandinternationalpublishing)課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)；斯特靈大學(xué)則專門設(shè)置了“國際出版碩士”。
實(shí)用性知識(shí)決定了教授內(nèi)容的可操作性，尤其數(shù)字出版方面。例如紐約大學(xué)開設(shè)了“多媒體財(cái)務(wù)分析”、“網(wǎng)頁建構(gòu)和內(nèi)容創(chuàng)造”、“網(wǎng)頁數(shù)據(jù)庫制作”，佩斯大學(xué)開設(shè)了“雜志廣告銷售”、“出版商務(wù)溝通技巧”、“收購及附屬權(quán)利”，愛默森學(xué)院開設(shè)了“專欄寫作”、“寫作與出版主體的不同”、“多樣化的圖書宣傳”、“雜志出版的職業(yè)道德”等。這些課程涉及多個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，全面具體，注重實(shí)踐和聯(lián)系實(shí)際，所學(xué)內(nèi)容的可操作性比較強(qiáng)。
四、教學(xué)方式
1.授課方式多樣，實(shí)踐性教學(xué)是特色。英美兩國的出版教育授課方式靈活而多樣，其中實(shí)踐性教學(xué)表現(xiàn)得最為突出。
具體來講，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，還開設(shè)了講習(xí)班、專題討論會(huì)、案例教學(xué)、實(shí)地考察、獨(dú)立項(xiàng)目研究以及舉辦出版論壇。如紐約大學(xué)實(shí)施的模擬教學(xué)，要求學(xué)生在了解公司復(fù)雜目標(biāo)和外部影響因素下，提出最新的數(shù)字出版產(chǎn)品策略和營銷策略；要求學(xué)生設(shè)計(jì)timeoutnewyork的封面；與巴諾書店頂級(jí)會(huì)員進(jìn)行一對(duì)一會(huì)談；考察谷歌公司等等。通過類似的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能較深入地理解相關(guān)理論，而且可以較快地了解出版市場(chǎng)實(shí)際情況和掌握實(shí)際操作能力。
2.考核方式靈活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。授課方式的多樣化決定了考核方式的`靈活化，不局限于論文和考試，可以做一個(gè)項(xiàng)目、案例、產(chǎn)業(yè)策劃或者小組展示等等。靈活的考核方式既真實(shí)地考察和鍛煉了學(xué)生實(shí)際操作能力，同時(shí)也可通過與小組成員之間的默契程度考察其合作能力。師資、教學(xué)安排和資金三方協(xié)助，也讓學(xué)生能自主選擇自己的研究方向。目前，在英國部分高等院校中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇申請(qǐng)具體的研究生項(xiàng)目，如“電子期刊的應(yīng)用和影響”(2008年1月-2008年9月，科研信息網(wǎng)絡(luò)公司資助)，“數(shù)字化生活(針對(duì)圖書館)”(2007年9月-2009年4月，英國藝術(shù)與人文研究委員會(huì)資助)就是由倫敦大學(xué)學(xué)院研究生申請(qǐng)并完成的項(xiàng)目。
五、師資隊(duì)伍
1.多數(shù)教師具有出版從業(yè)經(jīng)歷。導(dǎo)師的素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，英美出版專業(yè)教師絕大多數(shù)有著豐富的編輯、出版工作經(jīng)驗(yàn)，能夠充分理解出版實(shí)踐中存在的問題和發(fā)展方向，這就保證了教學(xué)過程中學(xué)生可以及時(shí)了解到出版業(yè)內(nèi)的動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，并且接觸到業(yè)界的人脈資源，為今后的實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了有利條件。如斯特靈大學(xué)的出版中心副主任詹姆斯是歷史類暢銷書和學(xué)術(shù)類出版物的編者和作者；金斯頓大學(xué)的alisonbaversock是資深出版人，其著作howtomarketbooks及arebooksdifferent?是出版專業(yè)必讀的基礎(chǔ)理論書；客座教授richardcohen是霍德教育出版社的出版主管，有25年的工作經(jīng)驗(yàn)，出版了多本著作。
2.積極利用行業(yè)資源，聘請(qǐng)資深出版人為兼職教師。與中國穩(wěn)定的在職專業(yè)隊(duì)伍不同，英國大學(xué)開辦的出版教育專業(yè)正式職員很少，主張教師兼職，師生比例約1∶18左右。如斯特靈大學(xué)的出版中心真正意義上的全職人員只有主任安德魯和副主任詹姆斯，兩位在出版界都有聲望。英美一些院校甚至直接成立出版委員會(huì)，其構(gòu)成往往囊括業(yè)界的重要人物，這些業(yè)界人物定期或不定期到學(xué)校來上課，給學(xué)生帶來最新的行業(yè)資訊和發(fā)展動(dòng)向信息。資深出版人作為兼職教師，可以使學(xué)校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和業(yè)界實(shí)際情況緊密結(jié)合，學(xué)校和業(yè)界保持聯(lián)系。如哥倫比亞大學(xué)校友事務(wù)委員就包括蘭登書屋、麥克米倫出版集團(tuán)、企鵝出版集團(tuán)、elle雜志等眾多校友理事成員。他們有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入牛津大學(xué)出版社、布萊克維爾出版社、企鵝出版社、哈珀·柯林斯出版社等進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。
六、總結(jié)
他山之石，可以攻玉。英美出版教育特色就是重視“術(shù)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型人才，其課程設(shè)置立足于職業(yè)需要而與時(shí)俱進(jìn)，授課方式靈活多樣和教師隊(duì)伍由學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界構(gòu)成，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。但是，相對(duì)而言，英美出版教育中“學(xué)”的比重較輕，而我國出版教育中“學(xué)”的氛圍比較濃，教學(xué)層次豐富，特別是本科生教育具有完備性和系統(tǒng)性。
綜上所述，在媒介融合環(huán)境下進(jìn)行的出版教育改革中，一方面要注意保持我們的理論教育之特色和優(yōu)勢(shì)，另一方面也要積極借鑒英美出版教育中的實(shí)踐性教學(xué)的具體經(jīng)驗(yàn)，使我們的出版教育能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的內(nèi)在要求，為我國出版產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。
注釋：
數(shù)據(jù)資料部分統(tǒng)計(jì)自文中所列27所開設(shè)出版課程的高校的網(wǎng)站。
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