- 相關推薦
淺論工業(yè)設計教育中的人文精神論文
摘要：隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步，工業(yè)設計專業(yè)蓬勃興起，社會對工業(yè)設計人才提出了更高的要求。改革傳統(tǒng)的工業(yè)設計教育，直接關系著工業(yè)設計教育的可持續(xù)性發(fā)展。發(fā)展素質教育，傳播人文精神，是21世紀教育的中心特征。
關鍵詞：工業(yè)設計；人文；素質教育
一、引言
自20世紀80年代以來，素質教育作為一種新興的教育理念受到人們的推崇。發(fā)展素質教育已被認為是21世紀教育的中心特征。一個人如果具有堅實行為素質，無論在學習與生活之中都將具有更好的行動力與自主性。在教育目標層次的體現(xiàn)上，素質教育與傳統(tǒng)教育完全相反,其追求的目標層次為：態(tài)度和技能—實用技術—知識，在這之中，人格的培養(yǎng)是素質教育追求的重要目標之一。
人的素質受先天素質（由遺傳與非遺傳因素組成）與后天社會生活共同的影響，是一種既來自先天遺傳，又源于后天塑造的有機結合體。人的素質潛能能否得到充分體現(xiàn)，一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于教育。
工業(yè)設計是在人類社會文明高度發(fā)展過程中，伴隨著大工業(yè)生產(chǎn)的技術、藝術和經(jīng)濟相結合的產(chǎn)物。由于工業(yè)設計與特定社會的物質生產(chǎn)與科學技術的聯(lián)系，這使得它本身具有自然科學的客觀性特征；然而與特定社會的政治、文化、藝術之間所存在的顯而易見的關系，又使得它在另一方面有著特殊的意識形態(tài)色彩。作為一種物質文化行為，工業(yè)設計既有自然科學特征，又有人文學科色彩。
工業(yè)設計是一項綜合工程，它需要設計師具備多方面的素質。不僅要具備合格的技術知識，也應具備相當?shù)娜宋乃仞B(yǎng)。
二、自然科學與工業(yè)設計教育
七十多年前，德國包豪斯就提出了藝術與技術結合的觀點，開創(chuàng)了理性藝術設計的先河，第一次把不可靠的感覺變成科學的理性的視覺法則，這一點至今影響深遠。目前在國內(nèi)，很多設計院校在教育實施中仍然側重于審美形式教育，對工學等自然科學知識的傳授相對較少。這種教育的結果，沒有給學生建立一套完整的思想體系，知識結構殘缺。對于藝術類的工業(yè)設計教育而言，學生多數(shù)來自文科，大多以一種“繪畫”的態(tài)度來面對工業(yè)設計，只具有傳統(tǒng)的美術基礎思想，缺乏設計思想的培養(yǎng)和訓練，缺少工業(yè)設計中理性思維的認知。另一方面，學生對數(shù)學、物理、化學等理工科知識的欠缺，導致很多工業(yè)設計所必需的理、工科基礎教育，諸如材料與工藝學、機械制造基礎、工程制圖等均無法正常展開。最終，藝術類院校畢業(yè)的學生大多只能從事產(chǎn)品的外型設計，缺乏對產(chǎn)品進行科學的綜合設計的水平。
工業(yè)設計對技術與藝術的融合要求非常深刻。技術和藝術只有相輔相成才能保持平衡�！爸厮囕p工”，是不科學的。技術需要人文為其提供精神指導，人文也需要技術提供物質保障。
三、工業(yè)設計教育與人文精神
人文科學關注的中心、研究的對象主要是人自身，是關于人的精神、文化、價值、觀念的問題。人文科學的學科包括文學、歷史、哲學、藝術、宗教、美學、倫理學等。人文精神則是指始于古希臘的一種文化傳統(tǒng)，通假人文主義、人本主義、人道主義之意。在今天，人文精神的基本內(nèi)涵實質上指對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；對生活意義的追求，就是關心人，尤其是關心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。
現(xiàn)在我們雖然不必要求將學生培養(yǎng)成為文藝方面的全才，但也應該強調(diào)人文方面的素質教育。很多學生只學術而不學道，對學生的人性、人格教育沒有好處。人文知識對于指導學生鉆研本專業(yè)知識大有裨益，可緩解工業(yè)時代高科技發(fā)展對人性的扭曲，使設計、技術更趨于人性化。
對于工業(yè)設計而言，設計的核心是人，所有的設計其實都是圍繞人的需要展開的，設計承載了對人類精神和心靈慰藉的重任。設計以人為本不能僅停留在口號上，對傳統(tǒng)人文的復興、挖掘，使我們能與祖先進行精神的交流，也能洞察出中華傳統(tǒng)設計中那精彩、深邃的內(nèi)涵，我們是中華文明、文化的承繼者，因而需要我們培養(yǎng)出的設計師不僅要有技術的素養(yǎng)，還要有人文的涵養(yǎng)。縱觀國際知名設計大師，無不具有極深的文化底蘊：貝聿銘先生設計的北京香山飯店，融合了古今中外文化，是中西文化的集大成者；靳埭強設計中國銀行標志是中國漢字文化和現(xiàn)代審美觀的成功結合；中國聯(lián)通的司標，由一種回環(huán)貫通的中國傳統(tǒng)吉祥圖案“盤長”演變而來，富有信達暢通，無以窮盡，日久天長的文化內(nèi)涵。
工業(yè)設計教育和人文精神的整合，是知、情、意并重的教育，是使個體的精神道德和專業(yè)知識平衡發(fā)展的教育，是一個有機的整體。在藝術設計教育中加強學生的文化素質教育是藝術設計持續(xù)發(fā)展的需要，也是保證設計具有強大生命力，滿足人民的精神文化生活，參與國際競爭的需要。
四、結語
工業(yè)設計在藝術設計類的各個設計學科之中，對藝術與技術的融合有著更高的要求。在當前信息時代，加大人文精神在設計中的地位和影響，實踐設計為人服務的宗旨，在物欲橫流的物質社會中保持清醒的頭腦，遵循以人為本，遵循天人和一的傳統(tǒng)準則，一方面重視科學技術的創(chuàng)新理念，另一方面注重傳統(tǒng)人文精神，復興人文精神中“重人”的優(yōu)良傳統(tǒng)，與時俱進，使工業(yè)設計設計教育向良性的可持續(xù)性的方向發(fā)展。在這一過程中，科學和人文必將有所沖突，真正的融合還有待于我們做出努力。我們將進入更加成熟的現(xiàn)代設計教育與人文教育并重的新時代，這就是二十一世紀高等工業(yè)設計教育的核心所在。
參考文獻：
[1]馬春東工業(yè)設計應建立完整的教育體系北京：中國裝飾雜志社1999；
[2]何人可工業(yè)設計史北京：北京理工大學出版社2000；
[3]尹定邦設計學概論湖南科學技術出版社2006；
[4]周明宇21世紀設計教育發(fā)展初探北京:機械工業(yè)出版社2004；
[5]林家陽林家陽的設計視野設計創(chuàng)新與教育北京:生活,讀書,新知三聯(lián)書店2002。
【淺論工業(yè)設計教育中的人文精神論文】相關文章：
工業(yè)設計人才培養(yǎng)中的實踐教育研究論文05-02
淺論素質教育在鋼琴教育中的作用04-29
淺論道路與橋梁中的超限運輸論文04-30
工業(yè)設計中的價值潛力研究工學論文05-01
淺論中國文化的人文精神05-02
淺論橋梁裂縫在道橋工程中的影響論文04-30
科學中的人文精神04-30