現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等函授教育中的應(yīng)用研究教育論文
【摘要】
二十一世紀(jì),現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)。作為實(shí)現(xiàn)人力資源持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)的高等函授教育,要把握時(shí)機(jī),與時(shí)俱進(jìn)。充分運(yùn)用這一全新通信技術(shù),變革教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方式,必會(huì)是函授教育決勝于未來(lái)的關(guān)鍵。本文分析了當(dāng)前高等函授教育中存在的問(wèn)題及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等函授教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀,并提出實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)策,以期為高等函授教育的改革和發(fā)展提供相關(guān)借鑒。
【關(guān)鍵詞】
函授教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 應(yīng)用對(duì)策
函授教育是十九世紀(jì)六十年代發(fā)展起來(lái)的一種以自學(xué)為主、面授為輔的遠(yuǎn)距離教學(xué)模式,目前已成為高等教育的重要組成部分。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,人類社會(huì)生產(chǎn)、生活方式及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大變革,傳統(tǒng)函授教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。
1 當(dāng)前高等函授教育中存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)實(shí)施困難
函授教學(xué)過(guò)程包括自學(xué)、面授、作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)期考試、畢業(yè)論文和答辯等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而接受函授教育的對(duì)象大部分是在職人員,這就決定了其不可避免的問(wèn)題——工學(xué)矛盾。面授是函授教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),然而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,工作與生活節(jié)奏加快,來(lái)自各方面的壓力加大,學(xué)員能夠參加函授教育的時(shí)間越來(lái)越少。課堂紀(jì)律渙散,課后作業(yè)及復(fù)習(xí)跟不上,學(xué)習(xí)效率低,給函授教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)相當(dāng)大的困難。此外,函授教育的基本教學(xué)主體是依托主辦院校的和教學(xué)點(diǎn),這些站點(diǎn)一般比較分散,給主辦院校的教育過(guò)程監(jiān)督造成很大的困難。
1.2 教學(xué)設(shè)施及教學(xué)內(nèi)容落后
長(zhǎng)年以來(lái),函授教學(xué)的媒體比較單一,即教科書(shū)與印刷的輔導(dǎo)教材,而這些資料要通過(guò)郵局寄發(fā),傳遞時(shí)間長(zhǎng),為教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了不必要的時(shí)間延遲。此外,函授師資不足,函授教育要求教師在幾天之內(nèi)完成普通高校在校生用一學(xué)期或一學(xué)年完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這是非常困難的。另外,函授教材大多同在校生的教材一致,內(nèi)容針對(duì)性弱,實(shí)用性低,靈活性差,不能夠適應(yīng)成年人的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要,嚴(yán)重制約了學(xué)員的主動(dòng)性與積極性。
1.3 教育觀念存在偏差
目前,函授教育的本質(zhì)是師生之間教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)知識(shí)存量的傳遞,一切教學(xué)安排、測(cè)評(píng)都是建立在對(duì)知識(shí)存量掌握程度這一基礎(chǔ)之上的,教學(xué)方式以單向灌輸為主,函授教育必將是一紙空文。另外,當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下有不少在職人員參加函授教育的目的僅僅是為了獲取學(xué)歷和文憑,以圖提高個(gè)人工資、待遇及職位晉升。更有甚者,部分學(xué)員為了獲得一張文憑煞費(fèi)苦心,投機(jī)取巧,在這種觀念的支配下接受函授教育,其效果難以令人滿意。
發(fā)展函授教育的.目的是為因種種原因未能進(jìn)入高等學(xué)校就讀的高中生和在職人員提供第二次接受教育的機(jī)會(huì),其本質(zhì)是對(duì)人力資源的進(jìn)一步優(yōu)化與再發(fā)展。但是由于上述原因的存在,高等函授教育在實(shí)施過(guò)程中有些環(huán)節(jié)不免流于形式,非但不能提高人力資源素質(zhì),反而浪費(fèi)了大量社會(huì)資源,造成社會(huì)辦學(xué)成本增加,實(shí)質(zhì)上對(duì)社會(huì)進(jìn)步并未起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。
2 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等函授教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)資源匱乏,質(zhì)量差,重復(fù)建設(shè)
針對(duì)函授學(xué)員所編的課件及輔導(dǎo)教材數(shù)量稀缺,質(zhì)量不高,知識(shí)覆蓋面小,不能很好地適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),尤其是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)型課件幾乎還是空白。大部分課件為學(xué)�；蛘呤墙處熥孕性O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā),沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有些僅僅是黑板上教案的電子版或教材搬家,有些課件甚至還是印刷資料的翻版。一些視頻課件是從網(wǎng)上下載的已經(jīng)過(guò)時(shí)了的陳舊講解或是不加編排的課堂錄像。其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果在本質(zhì)上并未發(fā)生變化,僅僅是在一定程度上緩解了工學(xué)矛盾而已。有些高校著實(shí)聘請(qǐng)了專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及課件制作,花費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力,但是由于高校之間缺乏交流,開(kāi)發(fā)出的課件資源質(zhì)量參差不齊,無(wú)形中浪費(fèi)了大量社會(huì)資源。
2.2 教學(xué)方式扭轉(zhuǎn)困難
教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“三尺講臺(tái)”授課模式,若想使其完全適應(yīng)虛擬課堂及遠(yuǎn)程教學(xué)還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。再次,日新月異的網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)飛速發(fā)展,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更新?lián)Q代頻繁,這給當(dāng)前本來(lái)就對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)倍感陌生的教師及學(xué)員帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。同時(shí),很多教師缺乏必要的技術(shù)訓(xùn)練,不具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)和輔導(dǎo)的能力,加之學(xué)生自學(xué)能力弱,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)時(shí)性互動(dòng)差,目前的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在函授教育中的應(yīng)用效果不佳。
2.3 教學(xué)系統(tǒng)不完整
時(shí)至今日,能夠真正形成一套完整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的教育試點(diǎn)寥寥無(wú)幾。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并不僅僅是遠(yuǎn)程授課這一簡(jiǎn)單的單一環(huán)節(jié),還應(yīng)該包括必要的反饋環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié),測(cè)試環(huán)節(jié)等等,整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)不完整導(dǎo)致教學(xué)失衡,收益頗微。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
3.1 加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施及教師隊(duì)伍建設(shè)
據(jù)權(quán)威組織統(tǒng)計(jì),在2006年我國(guó)大城市家用電腦普及率為40.6%,即便如此,仍有很多學(xué)員沒(méi)有條件參與網(wǎng)絡(luò)教育。我們應(yīng)該集中建立自主化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室,為學(xué)員提供必要的學(xué)習(xí)平臺(tái),同時(shí)加強(qiáng)對(duì)授課中心硬件設(shè)施的維護(hù)與更新。重視對(duì)教師的培訓(xùn),使他們能夠熟練掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù),熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作流程,熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的信息傳遞手段,從而可以更加合理地安排、組織、設(shè)計(jì)各教學(xué)模塊。
3.2 開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
通過(guò)有關(guān)教育主管部門(mén)統(tǒng)一協(xié)調(diào),集中眾多優(yōu)秀教師,統(tǒng)一規(guī)劃某些專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源充分利用,教學(xué)資源充分分享。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)該具有權(quán)威性、簡(jiǎn)明性、針對(duì)性、趣味性,能夠寓教于樂(lè),使學(xué)員在疲勞的工作后能夠主動(dòng)而輕松地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),獲取最新的而非呆板乏味的已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)。這就需要在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中重視對(duì)新思想新觀念的引入,注重對(duì)多媒體如視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、圖像的運(yùn)用。
3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)與受教觀念
教師必須更新函授教學(xué)觀念。教學(xué)目的應(yīng)該由過(guò)去單純地傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新能力,開(kāi)發(fā)學(xué)員潛質(zhì),全面培養(yǎng)學(xué)員素質(zhì)。同時(shí),學(xué)員應(yīng)該變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),力求真正提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。學(xué)員還要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,充分利用便捷的教學(xué)媒體與齊全的教學(xué)資源,全面提高自己。
3.4 建立完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)
完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所包含的必要基本內(nèi)容有:學(xué)員報(bào)名注冊(cè)系統(tǒng),集“網(wǎng)上課堂”、“在線解疑”、“資源下載”、“學(xué)習(xí)論壇”、“網(wǎng)上作業(yè)”、“在線測(cè)試”為一體的學(xué)習(xí)系統(tǒng),建立在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺(tái)之上的考試系統(tǒng)和基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、整理、分析的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。真正做到五大系統(tǒng)聯(lián)合運(yùn)行,那么我們會(huì)節(jié)省很多傳統(tǒng)函授教育在集中報(bào)名、授課、考試中耗費(fèi)的大量時(shí)間,財(cái)力、物力、人力,其產(chǎn)生的社會(huì)效益是巨大的。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非對(duì)立地排斥面授教學(xué),對(duì)于某些不適于完全通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)完成的課程如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》,則必須輔之以必要的面授輔導(dǎo)。
總體來(lái)說(shuō),現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠以其獨(dú)有的生動(dòng)性,便捷性為高等函授教育注入無(wú)限的生機(jī)與活力,能夠?yàn)樯鐣?huì)節(jié)省大量的成本開(kāi)支,能夠?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)與優(yōu)化做出杰出而卓越的貢獻(xiàn)。如果我們能夠及時(shí)適宜地把握這一新興教學(xué)技術(shù),抓住教學(xué)方式改革契機(jī),將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于高等函授教育,那么其產(chǎn)生的總體社會(huì)效益是不可估量的。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于高等函授教育,其前途廣闊而美好,它必將成為我國(guó)終身教育工程在未來(lái)的有力支柱。
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