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地理綜合實踐活動中培育學(xué)習(xí)共同體的實踐研究教育論文
摘要：針對中、小學(xué)綜合實踐活動開展中小組合作學(xué)習(xí)效果不好的狀況，筆者設(shè)計并開展了“地理綜合實踐活動中培育學(xué)習(xí)共同體的實踐研究”。研究以高職高專初等教育專業(yè)五年制定向生為對象，在組建學(xué)習(xí)共同體，安排及組織活動、評估學(xué)習(xí)活動的情況等方面開展研究，實現(xiàn)學(xué)生培育學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)綜合實踐活動有效開展的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：地理；綜合實踐活動；學(xué)習(xí)共同體；培育
一、研究的緣起
筆者在江西省2010年教改課題“基礎(chǔ)教育《綜合實踐活動課程》實施現(xiàn)狀與師資培
養(yǎng)對策研究”中，對176名中、小學(xué)教師，264名中、小學(xué)生所做的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數(shù)1—2個同學(xué)完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也導(dǎo)致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學(xué)教師中的部分教師進(jìn)行了深入探討，一致認(rèn)為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要達(dá)到這一教學(xué)目的，必須加強對小組活動的指導(dǎo)，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業(yè)五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學(xué)習(xí)共同體的研究。
二、研究的理論依據(jù)
（一）綜合實踐活動與學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征
1、綜合實踐活動
綜合實踐活動是我國基礎(chǔ)教育新課程實施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動與技術(shù)教育。作為初等教育專業(yè)的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習(xí)得綜合實踐活動開展的策略和方法。
2、學(xué)習(xí)共同體
學(xué)者張建偉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體（learningcommunity）是一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[1]在學(xué)校教育中除了構(gòu)建學(xué)校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
3、兩者之間的特征分析
綜合實踐活動作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學(xué)生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，相互作用的集體。學(xué)習(xí)共同體具有“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解的歷程，學(xué)習(xí)者個體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學(xué)習(xí)共同體可在班級中以小組的形式構(gòu)建是相一致的。
三、研究的開展
�。ㄒ唬┙M建學(xué)習(xí)共同體
理想的學(xué)習(xí)共同體，是共同體成員共同學(xué)習(xí)（learningwitheachother）、互相學(xué)習(xí)（learningfromeachother）和互利學(xué)習(xí)（learningonbehalfofeachother）的統(tǒng)一。[2]因此，筆者在初等教育專業(yè)五年制定向生進(jìn)校時，聯(lián)合班主任對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開展地理綜合實踐活動中，組建學(xué)習(xí)共同體時充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及家鄉(xiāng)所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風(fēng)格各異、來自不同縣區(qū)、性別平衡但興趣愛好相似的學(xué)生組建為一個共同體，成員人數(shù)為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優(yōu)勢和相對劣勢，都能夠在學(xué)習(xí)活動中有所收益又有所貢獻(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)共同體更有形。“共同體”在作為一個人類學(xué)概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。[3]學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。
為了讓學(xué)習(xí)共同體得以維系和發(fā)展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學(xué)生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發(fā)揮大學(xué)校園學(xué)生座位的不固定性，要求地理課堂上學(xué)習(xí)共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流。第三、構(gòu)建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，指導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)和欣賞的原則，建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經(jīng)被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規(guī)章制度，明確共同體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)共同體的有序發(fā)展。
（二）安排學(xué)習(xí)共同體開展地理實踐活動
要使組建的學(xué)生群體成長為真正的學(xué)習(xí)共同體，使他們在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，需要教師對共同體的學(xué)習(xí)活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學(xué)習(xí)的方式和流程進(jìn)行有效指導(dǎo)。
地理綜合實踐活動是以鄉(xiāng)土地理為依托，以問題為中心，以調(diào)查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學(xué)習(xí)方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學(xué)科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學(xué)習(xí)過程的升華，是將應(yīng)用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題�；顒訌娬{(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業(yè)五年制定向生年齡較小，學(xué)習(xí)熱情高，可塑性強，并且學(xué)習(xí)時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學(xué)習(xí)共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學(xué)生組織起來，使他們發(fā)揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題�；蛘咛剿鲉栴}睥各個側(cè)面，并且切身體驗合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是如何以及為何被運用的，從而真正習(xí)得這些學(xué)習(xí)策略，具體說來，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]
�。▓D1：地理綜合實踐活動開展過程）
1、發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)習(xí)共同體的成員產(chǎn)生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內(nèi)成員思維的異質(zhì)性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現(xiàn)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導(dǎo)每一成員把自己發(fā)現(xiàn)的問題講出來，同時，認(rèn)真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據(jù)大家的興趣愛好、區(qū)域地理環(huán)境特征、圍繞問題開展調(diào)查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學(xué)生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉(xiāng)市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉(xiāng)城區(qū)太陽能熱水器使用調(diào)查”、“走進(jìn)‘鳳凰天成’——萍鄉(xiāng)精品小區(qū)設(shè)計中的問題”等等。這些主題由學(xué)生自發(fā)提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。
2、分析問題。確定活動主題后，學(xué)習(xí)共同體首先根據(jù)主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)共同體的每個成員都盡可能地充分發(fā)表自己對問題意涵的認(rèn)識，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數(shù)據(jù)收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負(fù)責(zé)人根據(jù)討論的情況，組織成員制定活動方案，根據(jù)活動過程進(jìn)行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應(yīng)的信息搜集和知識學(xué)習(xí)活動。
3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學(xué)習(xí)情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關(guān)性的基礎(chǔ)上，確定下一步的研究方向，進(jìn)而，每個成員再次獲取相關(guān)的知識信息。最后，共同體成員聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達(dá)自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進(jìn)行交流、展示、評估。
（三）評估學(xué)習(xí)共同體活動的情況及效果
1、評估內(nèi)容多元化
對學(xué)生地理綜合實踐活動的評價應(yīng)主要對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的探究精神和實際操作能力進(jìn)行評價。在進(jìn)行評價時，可對每一項目提出更為具體的區(qū)分內(nèi)容（見圖2）。
評價內(nèi)容評價要點1評價要點2
發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，經(jīng)常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；
是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；
提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。
提出解決問題的假設(shè)能否根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，或通過收集相關(guān)信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設(shè)。
解決問題，得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論；
能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；
是否具有獨立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識；
能否與他人合作解決地理問題。
表達(dá)、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達(dá)探究過程與結(jié)論；
能否將論據(jù)與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；
能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。
�。▓D2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化
綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應(yīng)是多元的，首先，成員在共同體內(nèi)部對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價，其次，成員之間進(jìn)行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進(jìn)行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學(xué)生進(jìn)行評價，最后得出學(xué)生的綜合評價。
四、研究的結(jié)論及遺留問題
�。ㄒ唬┡嘤龑W(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)地理綜合實踐活動的開展
教師有意識、有目的、有計劃地培育學(xué)習(xí)共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標(biāo)。在活動過程中，具有不同背景文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協(xié)調(diào)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。
�。ǘ┡嘤龑W(xué)習(xí)共同體對新課程改革有指導(dǎo)意義
在地理綜合實踐活動中培育學(xué)習(xí)共同體，充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓學(xué)生充分地交流溝通，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會結(jié)構(gòu)和對話機制，提高學(xué)生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式是相適應(yīng)的，特別是對于初等教育專業(yè)五年制定向生，能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中樹立新課程的基本理念，習(xí)得探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略，將對今后在實際教學(xué)推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。
通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學(xué)生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關(guān)系，同時還要有較強的活動指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生共同努力完成目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，從而強化學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調(diào)動教師進(jìn)行這項工作的積極性是學(xué)校管理者必須重視的問題。
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