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農村美術教學在素質教育實施過程中的幾個矛盾與對策論文
【摘要】文章通過對目前農村美術教學在素質教育實施過程中的幾種矛盾現(xiàn)象的分析，以及對課程、教材和教學過程的優(yōu)化和組合對美術教學的客觀要求，提出了解決這些矛盾的方法和對策，以促進學生創(chuàng)新能力和綜合素質的進一步提高。
【關鍵詞】農村美術教學；素質教育；矛盾與對策
隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，以及素質教育的對美術教學的客觀要求。對課程、教材和教學過程的優(yōu)化和組合已成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質的關鍵舉措，然而由于地區(qū)間的差別，城鄉(xiāng)間的差別以及經(jīng)濟文化、傳統(tǒng)觀念等種種主觀的或客觀的不利因素，造成了許多嚴重阻礙農村美術教學正常進行的不良現(xiàn)象，這些現(xiàn)象甚至影響著美育的實施、普及和發(fā)展。而當前最為突出的矛盾主要包括以下幾個方面：
一、應試教學與個性發(fā)展的矛盾
兒童繪畫是最具個性化的，由于生存的環(huán)境不同，經(jīng)歷和家庭背景不同，對同一事物的興趣、能力、感受方法的不同，也就存在著一個人的學習能力、方式、習慣上的個性差異，反映在繪畫上，也就是各具特色。因此，從保護學生個性心理的條件出發(fā)，美術教學應該是系統(tǒng)的“開放式”的“個性化”教學才能滿足每一個學生個性發(fā)展的心理需要，然而現(xiàn)有的課程、教材、教學過程過于統(tǒng)一，淡化了學生個性差異，阻礙了學生的個性心理需要。教師怎樣科學地針對這一矛盾，加強和挖掘現(xiàn)有教材的合理要求，解決好教材和學生之間的矛盾，是個性發(fā)展的關鍵。
對策：注重個性發(fā)展變“應試”為“素質”。
1．深入生活，引導觀察和認識，為創(chuàng)造儲備豐富的源泉；
2．接觸自然，滲透德育和美育，為審美熔煉真切的情感；
3．善于表達，啟發(fā)思考和理解，為思維架設想象的空間；
4．發(fā)展認知，親身感受和嘗試，為學生創(chuàng)設成功的體驗；
5．參與競賽，苦練繪畫和書法，為發(fā)展顯示聰明的才華。
二、教材內容與教學實際的矛盾
現(xiàn)存的美術教材在教學內容的編排上，尚未能充分考慮現(xiàn)有的教學條件。由于地區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展的差異、城鄉(xiāng)之間的差異、專業(yè)師資的差異等原因所帶來的不合理由因素給教學工作造成極大不便和困難。而審美教育是一個不斷發(fā)展和學習的過程，從“低級化”的以自我中心的“兒童畫”向“高級化”的審美為中心的“技能畫”發(fā)展，技巧的訓練是必不可少的。因此，在教學中要面向全體學生，熱情地鼓勵學生，尤其是在農村學校的孩子，畫自己對生活的感受和理解，提倡在生活中會觀察，在社會中學會思考，在學習中學會創(chuàng)新，在家庭中學會關愛，這需要教師在現(xiàn)有教材的基礎上，依據(jù)各自的自然條件，因地制宜地結合農村景多、樹多、竹多、草多、泥多的特色，調整好訓練內容，并對欣賞添加文字的編配，對教材進行科學合理地調整和補充，帶學生外出寫生，用樹葉做貼畫，用草、竹等做手工編織，這樣補充“教材”，有利于學生。
對策：挖掘自身優(yōu)勢變“被動”為“主動”。
1．完善教材的編寫體系，從“實際”出發(fā)；
2．補充教材的選修內容，從“特色”入手；
3．加強教材的欣賞水平，從“文字”開始；
4．提高教材的實際價值，從“訓練”進行。
三、基礎知識與審美能力的矛盾
知識與思維密不可分，美術基礎知識的教學與思維能力的培養(yǎng)有相互聯(lián)系、相互依存的關系。美術知識離不開思維，那是因為它是學生主動參與美術實踐的基礎上思維活動成果的結晶，知識是思維賴以生存的基本要素，思維活動是在一定知識基礎上進行的，因此知識也離不開思維。人的個性化創(chuàng)造力和完美的人格發(fā)展是藝術最具“魅力”的文化精華，而藝術的個性化、道德化，同樣可以滿足人對真善美的精神追求。審美的創(chuàng)造力和感知力的高低來源于不斷積累的個性藝術修養(yǎng)，實踐的過程既是技能、技巧形成的過程，同時也是在探索自然、社會、人生的過程中的“審美”過程。因此教學要變法單純的“重技”為審美與技巧個雙重并舉，為生長在農村的學生提供更多的參與創(chuàng)造的實踐機會，幫助他們深入自己的生活，在生活中尋找藝術的創(chuàng)作靈性，實現(xiàn)“實際”這個“真理性”的環(huán)節(jié)，全面提高學生的素質。
對策：改善知識結構，變“單高”為“雙舉”：
1．從單純的“重技”向審美的“雙舉”發(fā)展；
2．從實際的“知識”向技巧的“形成”發(fā)展；
3．從成功的“創(chuàng)造”向真理的“彼岸”發(fā)展；
4．從全面的“素質”向完美的“人生”發(fā)展。
四、繪畫技巧與表達情感的矛盾
低年級兒童繪畫是充滿童趣、童味的，他們用簡潔的線條、鮮艷的色塊、夸張的手法、豐富的想象，將內心的情感沖動轉換成可視的生動形象。然而隨著年齡的增長，經(jīng)常有許多同學抱怨，自己有豐富的想象，可無法用筆畫出具體化的美麗畫面。造成這種“眼高手低”的原因是由于智力發(fā)展、欣賞水平和繪畫技巧的提高，致使“童趣畫”的初級表現(xiàn)手法，已逐步被技能技巧更高的繪畫所取代，然而技能技巧的形成必須要有一定的訓練方法才能達到。但由于目前學生的學科課業(yè)負擔過重，壓抑了學生對個性發(fā)展的客觀要求，這就要求教師要加強對農村學生美術基礎知識和技能技巧的傳授，鉆研教材，調整好教材內容與學生接受和理解的矛盾，減輕他們學習的負擔，提高課堂教學質量，使教學能用最少的時間取得最佳的教學效果，此外還要引導學生接觸社會、認識生活，認識自然，辨別美丑的能力，養(yǎng)成留心觀察和分析周圍一切事物與思維的習慣，在創(chuàng)作中要根據(jù)自己對生活的真切感受來對畫面的內容進行有主次、有條理、有組織地展開想象的空間。創(chuàng)作出更多更好、生動感人的藝術作品來。
對策：加強能力培養(yǎng)，變“模式”為“創(chuàng)新”。
�。保匾暋澳繕恕惫芾�，控制“教育”機制；
�。玻囵B(yǎng)學生的觀察習慣，促進思維訓練；
�。常畮椭鷮W生的能力培養(yǎng)，全面掌握技能；
�。矗膭顚W生的主動探索，提高學習能力；
�。担l(fā)展學生的個性特長，激發(fā)創(chuàng)新意識。
五、教學方法與“提高效率”的矛盾
如果沒有基本的、必要的教學設備，再好的教學方法，也是無法發(fā)揮最佳的課堂效率，限于“自然”條件的種種限制，在許多地區(qū)的農村學校由于經(jīng)濟條件的相對落后和師資水平的參差不齊，加之美術教具嚴重缺乏，有的甚至“一無所有”，反映出一些地方人力、物力、財力和精力的投入依然不夠。這就要求加強督導評估體系，加大對薄弱學校的改造，深化課堂教學改革，提高校長和教師素質，建立和強化教學常規(guī)的工作檢查和監(jiān)督，切實做好教研的深入關，備課關，備課的規(guī)范關、說課的必要關、聽課的經(jīng)常關、教學的質量關、評課的民主關、差生的轉化關、成果的總結關。并以“藝術”為先導，結合自身的 優(yōu)勢和“特長”積極創(chuàng)辦特色學校，為教育發(fā)展服務。
對策：改善辦學條件，變“短效”為“長備”。
1.重視“目標”管理，控制“教育”機制；
2. 鞏固“兩基”成果，加強“跟蹤”督查；
3. 增加“教育”投入，改善“辦學”條件；
4. 建立“專項”資金，解決“教學”不足；
5. 確立“藝術”先導，創(chuàng)辦“特色”學校。
六、優(yōu)化課堂結構與教師素質的矛盾
改進和優(yōu)化課堂教學的機構，是實施素質教育的主渠道。然而，從目前農村師資隊伍的質量上看：學歷普遍達標，但專業(yè)水平不高；從學科結構上看；小學美術、體育、勞技教師“奇缺”，課程大都由語數(shù)老師“兼職”，農村美術教學的“包班制”現(xiàn)象以及美術課程被擠占和被挪用更是“屢見不鮮”。美術教學是“小兒科”的觀念，在一些學校領導的眼里還常有人在，有的領導對進行“素質教育”的認識不足，甚至對教育發(fā)展作出錯誤的估計。這就必須建立健全師資培訓工作制度，加強培訓教材和基地建設，保證教師應有的培訓經(jīng)費，并做好教師的考核任用，職稱評聘、評優(yōu)評先的工作管理。加強教師的培養(yǎng)、培訓，提高教師政治和工作生活待遇，采取有力措施，積極推進校園內部管理體制改革、進行校長負責制，教師聘任制，崗位責任制等改革試驗，才能不斷地滿足教師的工作和生活的需要以及教育發(fā)展的需要。
對策：提高教師素質變“兼職”為“專業(yè)”。
1.統(tǒng)一思想認識，建立一套系統(tǒng)性、完整性，合理正確的評估體系；
2. 采取多種渠道，建立一支思想好、業(yè)務精，素質精良的教師隊伍；
3. 加強教育管理，建立一個知識化、年輕化，充滿活力的領導班子；
4. 優(yōu)化課堂結構，建立一個綜合性、多樣性，面向全體的教育渠道；
5. 提高教學質量，建立一個科學化、現(xiàn)代化，著眼未來的教育體制。
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