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《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與實(shí)施教育論文
作者：張香圃 劉永利 王宏臣
摘要:高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才,“工學(xué)結(jié)合”和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開(kāi)發(fā)《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源,主要是選擇合適的機(jī)器機(jī)構(gòu)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù),基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以工作任務(wù)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)和組織教學(xué),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:工作過(guò)程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)情境
1教學(xué)改革背景
教高[2006]16號(hào)文件中明確提出:要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作相結(jié)合的特點(diǎn),帶有濃厚的職業(yè)導(dǎo)向,具有鮮明的市場(chǎng)化運(yùn)作特征[1],是加強(qiáng)職業(yè)教育與用人單位需求對(duì)接的關(guān)鍵舉措。探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,成為了新時(shí)期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。[2]
工學(xué)結(jié)合是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。工學(xué)結(jié)合的形式是多樣的,基本模式應(yīng)該是“校企合作”�；A(chǔ)是一致的,那就是必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方有共同的著力點(diǎn),既能保證企業(yè)的效益,又能利用學(xué)校的人才培養(yǎng),同時(shí)必須保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高,實(shí)現(xiàn)“共贏”,這是工學(xué)結(jié)合是否能實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)崗位需求的核心技能、適應(yīng)崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過(guò)程”的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式起源于德國(guó)。1996年,德國(guó)頒布新的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》,用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案取代沿用多年的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。這一課程方案在指導(dǎo)思想上不同于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化,而追求學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化,是德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行的一次重大改革嘗試。[3]
根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學(xué)科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納形成對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構(gòu),按照工作過(guò)程導(dǎo)向序化[5]成若干個(gè)工作項(xiàng)目,使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對(duì)接。工作項(xiàng)目完成的支撐點(diǎn)是課程教學(xué),這就要求課程的設(shè)計(jì)必須是以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向,教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立,教學(xué)內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開(kāi),學(xué)習(xí)情景是校企深度合作、項(xiàng)目互融,設(shè)計(jì)出來(lái)對(duì)企業(yè)真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn),同時(shí)又能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自與富士康科技集團(tuán)旗下的富盟電子科技進(jìn)行“引企入校”合作以來(lái),逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關(guān)系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程的教學(xué)開(kāi)發(fā)中,能與富盟科技的技術(shù)負(fù)責(zé)人一起探討學(xué)生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結(jié)合目前的課程改革的趨勢(shì),我們對(duì)《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》進(jìn)行了基于工作過(guò)程的情境式教育,分析其工作領(lǐng)域,開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)其教學(xué)情境。
3基于“工作過(guò)程”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如下特點(diǎn):①工作過(guò)程的整體性;②通過(guò)有計(jì)劃的行動(dòng)體系促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展;③培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法;④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析;⑤重視典型工作情境的案例、解決實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)體系。[6]
《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是機(jī)器機(jī)構(gòu)中典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì),零件的選用等典型工作任務(wù),是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域普適性強(qiáng),應(yīng)用面廣,主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和分析能力、機(jī)器機(jī)構(gòu)的使用和維護(hù)能力,相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。
教學(xué)過(guò)程的組織者是教師,教師的技能會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心,來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和組織教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助引導(dǎo)文、參考手冊(cè)等資料,制訂指定機(jī)器機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)和維護(hù)的作業(yè)計(jì)劃,實(shí)施并檢查反饋,按照基于工作過(guò)程的培養(yǎng)技能的要求來(lái)合理實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和分析過(guò)程中,使用的工具、設(shè)備和材料等符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定,讓學(xué)生理解企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按計(jì)劃和要求完成指定機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)零部件設(shè)計(jì)、軸系零部件設(shè)計(jì)、機(jī)械連接設(shè)計(jì)、編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和相關(guān)的技術(shù)文件等項(xiàng)目。在企業(yè)中,設(shè)計(jì)師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進(jìn)行。在教學(xué)中,我們也特別注意學(xué)生相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)的應(yīng)用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境是在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)化加工,以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo),每一個(gè)學(xué)習(xí)情境均為一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù),是對(duì)典型工作任務(wù)的細(xì)化或重組。學(xué)習(xí)情境的前后排序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單一到綜合的排列方法。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要盡量覆蓋常見(jiàn)的生產(chǎn)對(duì)象,并根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求的不同調(diào)整任務(wù)載體。
《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要考慮盡量覆蓋機(jī)械設(shè)備中所有的零部件及典型機(jī)構(gòu),同時(shí)糅合了工程力學(xué)中的使用計(jì)算部分的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)常見(jiàn)、典型機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)、分析、使用、維修維護(hù)等典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以縫紉機(jī)、單缸內(nèi)燃機(jī)、自行車(chē)、千斤頂和帶式運(yùn)輸機(jī)等典型機(jī)器的分析和設(shè)計(jì)為任務(wù)載體,共設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境:縫紉機(jī)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(14學(xué)時(shí))、單缸內(nèi)燃機(jī)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(10學(xué)時(shí))、自行車(chē)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(8學(xué)時(shí))、千斤頂?shù)牟鹧b與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(12學(xué)時(shí))、帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)(60學(xué)時(shí))。
學(xué)習(xí)情境按照從簡(jiǎn)單機(jī)器到較復(fù)雜機(jī)器的機(jī)構(gòu)分析及其零部件設(shè)計(jì)的工作過(guò)程進(jìn)行排序,覆蓋了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。由于選擇的典型機(jī)器是由機(jī)構(gòu)和零部件組成的,所以先分析各零部件和機(jī)構(gòu)的工作原理和設(shè)計(jì),再整體分析總裝的設(shè)計(jì)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又是一個(gè)完整獨(dú)立的工作過(guò)程。
5以設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)目標(biāo)組織教學(xué)
在教學(xué)的過(guò)程中,將學(xué)生分為若干設(shè)計(jì)小組,每個(gè)小組給予不同的任務(wù)(機(jī)構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同),由設(shè)計(jì)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)調(diào),以最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)為目標(biāo),以工作規(guī)范和工作過(guò)程的組織實(shí)施為評(píng)價(jià)依據(jù),來(lái)組織教學(xué)。
實(shí)施中以任務(wù)書(shū)的形式向?qū)W生展示每個(gè)工作階段該進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生明白自己該具有的能力特征。也展示學(xué)生學(xué)習(xí)后根據(jù)任務(wù)應(yīng)完成的項(xiàng)目包含的內(nèi)容。
在組織教學(xué)中,以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,嚴(yán)格工作規(guī)范,強(qiáng)化過(guò)程考核,注重結(jié)果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。
6啟示
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系改革是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),基于“工作過(guò)程”的課程建設(shè)在我國(guó)已經(jīng)實(shí)踐了一段時(shí)間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實(shí)踐中遇到了很多的問(wèn)題,給了我們很多啟示。
(1)師資隊(duì)伍。我們需要高學(xué)歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的、熟悉工作過(guò)程的老師傅,更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗(yàn),又取得高學(xué)歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革思想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境的保障,也是搞好教學(xué)的保障。
(2)課程設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以有若干種方法,關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學(xué)的組織,這一點(diǎn)要在不斷實(shí)踐中探索以提高。
(3)教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的投入是高職院校面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。國(guó)家重視高職教育的政策很多,可實(shí)質(zhì)性的投入相對(duì)沒(méi)有加大。高職院校的經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)沒(méi)有本科高,可是學(xué)生需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本高,我們的教學(xué)設(shè)備的添置和更新也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)阻礙。期待政策的傾向性。
(4)教學(xué)組織。在現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量下,教學(xué)的組織是至為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前,項(xiàng)目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。
7結(jié)束語(yǔ)
目前,我們已經(jīng)編寫(xiě)完成《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》教材,已由天津大學(xué)出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開(kāi)發(fā)本課程其他的課程資源,并將對(duì)更多的教學(xué)資源進(jìn)行更廣泛的合作開(kāi)發(fā)。我們要在新一輪的教學(xué)改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入校”的營(yíng)養(yǎng)成分,借示范性建設(shè)的東風(fēng),校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)備更新、師資培養(yǎng)等方面爭(zhēng)取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力,在市場(chǎng)中有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。
參考文獻(xiàn)
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