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教育過程公平視角下的教體結(jié)合論文
論文摘要：回顧“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”的發(fā)展歷程，以教育過程的公平為視角，認(rèn)為教育必須回歸“教體結(jié)合”中的主體地位；“教體結(jié)合”的終極目的是育人；“教體結(jié)合”要關(guān)注包括運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生。提出淡化金牌意識(shí)、明確學(xué)校責(zé)任、建立政策導(dǎo)向、保障教育過程平等、合理分配體育資源等建議。
論文關(guān)鍵詞：教體結(jié)合；體教結(jié)合；教育過程；教育公平
“教體結(jié)合”很容易使人聯(lián)想到“體教結(jié)合”，因?yàn)楹笳呤钱?dāng)前體育界議論的熱門話題。把“體教結(jié)合”作為體育部門的主要工作，著眼于為我國競技體育培養(yǎng)和輸送高水平運(yùn)動(dòng)員，乃是當(dāng)前的主流觀點(diǎn)。提出“教體結(jié)合”，意在喚醒教育部門在“教體結(jié)合”中“教”的主體意識(shí)，關(guān)注教育過程的平等，合理分配教育資源，以教育促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，為包括運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生服務(wù)，將“教體結(jié)合”真實(shí)地融入到學(xué)校體育工作之中。
1從“體教結(jié)合”到“教體結(jié)合”：教育主體地位的回歸
我國競技體育體制長期奉行的業(yè)余體校、地方隊(duì)和國家隊(duì)的“三級(jí)體制”，以其相對(duì)封閉、獨(dú)立，專業(yè)化程度高、力量集中的優(yōu)勢，為國家輸送了大量優(yōu)秀的體育人才。然而，這種體制的最大弊端在于運(yùn)動(dòng)員過早開始專項(xiàng)化訓(xùn)練，影響了學(xué)業(yè)，文化素質(zhì)偏低。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過程中，政府已無法做到完全依靠行政命令和計(jì)劃手段安排運(yùn)動(dòng)員就業(yè)，而退役運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)又使其在人才市場競爭中處于劣勢，很難找到切合自身的工作崗位。由此，逐漸暴露出退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)難的問題不僅影響了運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的職業(yè)生涯，也成為制約我國競技體育發(fā)展的瓶頸。
為了解決這一問題，早在20世紀(jì)80年代末，體育部門就開始與教育部門合作，出臺(tái)了系列“體教結(jié)合”政策，并開始了卓有成效的實(shí)踐。1987年1月，原國家體委、國家教委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于著名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員上大學(xué)有關(guān)事宜的通知》，奧運(yùn)會(huì)、世界杯、世錦賽前3名和世界紀(jì)錄創(chuàng)造者可免試進(jìn)入高校學(xué)習(xí)；同年4月，原國家教委發(fā)布了《關(guān)于部分普通高等學(xué)校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員工作的通知》的文件，首次確立了51所招收高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的試點(diǎn)學(xué)校[1]。此舉意在通過大學(xué)“補(bǔ)償教育”，為退役運(yùn)動(dòng)員尋求出路，但往往只有一些著名運(yùn)動(dòng)員才能夠“體而優(yōu)則學(xué)”。即便如此，相當(dāng)數(shù)量的運(yùn)動(dòng)員基本上還都在國家隊(duì)或省市專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練，只是在學(xué)校掛個(gè)名，即使拿了文憑，也因?yàn)闆]有真正學(xué)到知識(shí)，不被社會(huì)接受。
1995年教育部下發(fā)《關(guān)于部分普通高等院校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的通知》后，清華大學(xué)跳水隊(duì)、射擊隊(duì)，上海大學(xué)男子排球隊(duì)率先成立，通過建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，高校開始了“體教結(jié)合”的具體實(shí)踐[2]。建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)旨在通過整合教育資源和體育資源，即發(fā)揮高校在普通人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和體育系統(tǒng)在競技體育人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生在文化教育和競技水平方面的雙豐收。高校建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)標(biāo)志著“體教結(jié)合”政策有了顯著的發(fā)展，高校也已不再局限于為運(yùn)動(dòng)員提供補(bǔ)償性的文化教育，而成為培養(yǎng)競技人才的場所。自此，“體教結(jié)合”的重要意義不僅限于解決優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化課問題，還關(guān)系到我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展。
應(yīng)該引起注意的是，“體教結(jié)合”并未如償所愿地實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)，在高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)中逐漸暴露出“學(xué)訓(xùn)矛盾”。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兩者之間，體育部門、教育部門和運(yùn)動(dòng)員學(xué)生都會(huì)毫無疑問地選擇后者。體育部門視高校為培養(yǎng)競技人才的場所，金牌才是衡量競技體育的標(biāo)準(zhǔn)；教育部門視運(yùn)動(dòng)員學(xué)生為提高學(xué)校知名度的籌碼，金牌才是對(duì)學(xué)校榮譽(yù)的最大貢獻(xiàn)；運(yùn)動(dòng)員學(xué)生因比賽成績而享有特權(quán)，金牌才是優(yōu)待得以維持的保證。由此可見，雖然“體教結(jié)合”有“體”和“教”兩個(gè)主體，但“教”一直處于從屬地位，是為“體”服務(wù)的。因?yàn)�，“體教結(jié)合”的內(nèi)涵，不論是訓(xùn)練與文化課的結(jié)合，還是教育資源與體育資源的結(jié)合，其終極目的都是為中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。如果不跳出競技體育窠臼，“教”就無法成為“體教結(jié)合”的真正主體，“學(xué)訓(xùn)矛盾”也必將長期存在。
進(jìn)入21世紀(jì)后，“體教結(jié)合”的形式逐漸多樣化，與教育的結(jié)合也日益完善，如大學(xué)辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，二線隊(duì)進(jìn)入中學(xué)，三線隊(duì)進(jìn)入小學(xué)等。然而，與大運(yùn)會(huì)水平越來越高形成鮮明對(duì)比的是，我國大中小學(xué)生整體身體素質(zhì)卻呈連年下降的趨勢。人們不禁發(fā)問：難道學(xué)校競技水平的提高要以犧牲普通學(xué)生群體的身體健康為代價(jià)？學(xué)校是否存在“重競技、輕群體”的現(xiàn)象？“教體結(jié)合”開始見諸報(bào)端，且相關(guān)報(bào)道越來越多�！绑w教”“教體”前后顛倒，是文字游戲、故弄虛玄，還是意味著某種變化？“體教結(jié)合”立足于中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員�！敖腆w結(jié)合”立足于人的全面發(fā)展：一方面，關(guān)注健康，將體育作為全體學(xué)生的普遍性教育；另一方面，先教而后體，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)生身份�？梢�，“教體結(jié)合”已從“體教結(jié)合”的單方面關(guān)注運(yùn)動(dòng)員學(xué)生發(fā)展到關(guān)注所有學(xué)生，從服務(wù)于中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展到以人為本，促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。什么才是真正的“教體結(jié)合”？某位教育官員曾有過一個(gè)形象的說法：一所學(xué)校里有讀書的孩子練體育和搞運(yùn)動(dòng)的孩子在讀書共同存在的狀態(tài)才是“教體結(jié)合”的要義。教育的最終目的不是出多少金牌，而是培養(yǎng)了多少體魄健康、人格健全的人才。這種環(huán)境下成長的孩子，既能感受到身邊搞運(yùn)動(dòng)的同伴的頑強(qiáng)拼搏精神，又能使其不“孤立”起來，僅僅只是“四肢發(fā)達(dá)”的運(yùn)動(dòng)員，在與同伴一起合作學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)交流，在分享快樂與共擔(dān)責(zé)任中體會(huì)體育的精神所在[3]。
“教體結(jié)合”意味著作為主體之一的教育已不再是對(duì)體育的隨動(dòng)，而是要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起其相應(yīng)的責(zé)任，培養(yǎng)符合教育標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，發(fā)揮學(xué)校體育育人功能，實(shí)現(xiàn)主體地位的回歸。
2從教育公平視角審視“教體結(jié)合”的終極目的
高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是為了走出一條學(xué)校培養(yǎng)體育人才之路，舉辦大運(yùn)會(huì)也主要展現(xiàn)的是這方面的成果。在第八屆大運(yùn)會(huì)上，籃球和排球前4名的隊(duì)伍都來自甲A的球隊(duì)；一些項(xiàng)目的個(gè)別運(yùn)動(dòng)員沒有在學(xué)校上過幾天課，卻也代表高校參賽；參加比賽的一些選手目的就是爭金牌，完成任務(wù)即走人[3]。與之形成鮮明對(duì)比的是，近年來大學(xué)生體質(zhì)連年下降，中小學(xué)生近視率居高不下�？梢哉f，這些不和諧的現(xiàn)象給“教體結(jié)合”帶來了相當(dāng)大的負(fù)面影響，“教體結(jié)合”的終極目的必須澄清。教育公平一直是教育界探討的熱門話題。近年來，隨著個(gè)體受教育機(jī)會(huì)的均等和權(quán)利平等的日益完善，對(duì)教育公平的理論研究也從關(guān)注“準(zhǔn)入平等”向“過程平等”過渡，在保證起點(diǎn)平等的底線公平的條件下，盡可能地保障教育過程的平等，即均衡地分配教育資源以及提供平等的教育質(zhì)量[4]。
2.1運(yùn)動(dòng)員的教育過程公平
經(jīng)過20余年的實(shí)踐，“教體結(jié)合”通過“校體結(jié)合”、“學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)”、“一條龍”、“社會(huì)力量辦學(xué)”、“三位一體”等多種形式[5]，整合教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)資源，為運(yùn)動(dòng)員學(xué)生提供了接受常規(guī)教育的機(jī)會(huì)，保證了運(yùn)動(dòng)員學(xué)生同普通學(xué)生一樣得到“準(zhǔn)入平等”。同時(shí)我們也應(yīng)看到，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員普遍文化基礎(chǔ)較差，加之還要將相當(dāng)大的精力投入訓(xùn)練和比賽，“學(xué)訓(xùn)矛盾”突出，他們即使獲得了準(zhǔn)入資格，也無法享有和普通學(xué)生同等的教育資源和教育質(zhì)量；即使拿到畢業(yè)證，也無法憑借所學(xué)專業(yè)就業(yè)。因此，就“教體結(jié)合”而言，應(yīng)將更多的關(guān)注眼光投向運(yùn)動(dòng)員學(xué)生教育過程的平等。在“加分”、“免試”、“免修”、“補(bǔ)考機(jī)會(huì)”的語境中，學(xué)校喪失了所應(yīng)肩負(fù)的教育責(zé)任，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光，教育泯滅了神圣的育人價(jià)值。要解決運(yùn)動(dòng)員學(xué)生教育過程的公平問題，我們必須重新審視“教體結(jié)合”的終極目的。高水平競技運(yùn)動(dòng)日趨職業(yè)化，競技水平的高低是衡量其成敗的關(guān)鍵，以金牌為終極目的已不足為奇。而在學(xué)校中開展的競技運(yùn)動(dòng)，包括高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)要有別于高水平競技運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)生身份必須得到澄清和首肯，“體”要在“教”的基礎(chǔ)上發(fā)展，育人重于金牌。正如趙沁平所說：“體育競賽本身以奪取金牌為目的，但在大運(yùn)會(huì)上，競賽、金牌應(yīng)該只是其中的一個(gè)方面，我們參加大運(yùn)會(huì)更重要的方面在于加強(qiáng)國際交流，展示我國高等教育的水平和風(fēng)貌，增進(jìn)選手之間的交流、友誼和了解�！盵4]
2.2普通學(xué)生的教育過程公平
樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，將競技體育與人的全面發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，已成為當(dāng)前理論界關(guān)于“體教結(jié)合”的主流觀點(diǎn)。研究“教體結(jié)合”，要求我們必須關(guān)注它的另一層面——普通學(xué)生的體質(zhì)與健康。教育過程公平原則強(qiáng)調(diào)教育資源的公平分配，對(duì)中小學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的過分關(guān)注是否會(huì)造成學(xué)校體育資源的分配不公，進(jìn)而忽視普通學(xué)生的接受體育的權(quán)益。應(yīng)該指出的是，學(xué)校的體育資源既包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、器材等硬件條件，也包括師資、政策、輿論等軟件條件。教育過程的公平并不是要在運(yùn)動(dòng)員學(xué)生和普通學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)的平均分配，而是強(qiáng)調(diào)關(guān)注度的平等。針對(duì)目前學(xué)校體育中存在的“重競技、輕群體”的現(xiàn)象，首先要解決的是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于校內(nèi)競技和群體的態(tài)度問題。站在學(xué)生全面發(fā)展的角度，競技與群體必須在校內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展�！敖腆w結(jié)合”的終極目的是育人：一方面，學(xué)校要培養(yǎng)出一批具有高文化素質(zhì)、能在國內(nèi)外賽場上有奪牌競爭力的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生；另一方面，學(xué)校要在普通學(xué)生中輸入體育精神，增強(qiáng)其體質(zhì)，進(jìn)而提高全民族的整體素質(zhì)。只有這兩方面都做好了，才能說“教體結(jié)合”取得了成功。
3實(shí)施“教體結(jié)合”應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1)轉(zhuǎn)變思想觀念，淡化金牌意識(shí)。
“教體結(jié)合”的終極目的是育人，要求教育部門、體育部門和大中小學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，消除功利思想，充分肯定運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)生身份，全面育人；學(xué)校體育應(yīng)著眼于全體學(xué)生的體質(zhì)和身心健康，傳播體育文化，推動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)開展，而不應(yīng)該演變?yōu)椤敖鹋浦辽稀钡募兏偧俭w育訓(xùn)練和比賽。
2)明確學(xué)校責(zé)任，關(guān)注教育過程。
教育過程的平等既關(guān)注運(yùn)動(dòng)員學(xué)生充分享有完全的教育過程，也追求普通學(xué)生享有其應(yīng)得的充足的體育資源。學(xué)校將體育作為教育的重要組成部分，樹立全面發(fā)展的教育觀，以教育的主體身份實(shí)踐“教體結(jié)合”應(yīng)是當(dāng)前學(xué)校體育工作之重。
3)建立政策導(dǎo)向，規(guī)范學(xué)校行為。
“教體結(jié)合”不僅是體育行政部門，更是教育行政部門的工作重點(diǎn)。作為“教體結(jié)合”的管理主體，教育行政部門應(yīng)通過制定合理的教育政策法規(guī)、建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校體育工作評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)校行為，為“教體結(jié)合”在學(xué)校的順利實(shí)踐提供制度保障與監(jiān)督。
4)保證教育過程平等，制訂特殊學(xué)習(xí)計(jì)劃。
提供教育過程的平等，并不是否認(rèn)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生與普通學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、基礎(chǔ)、精力、態(tài)度等方面存在的差異。要實(shí)現(xiàn)教育過程的平等，必須承認(rèn)差異，并為運(yùn)動(dòng)員學(xué)生制訂特殊的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如延長學(xué)制、彈性授課時(shí)間、課后輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等等。
5)合理分配體育資源，激發(fā)學(xué)生參與熱情。
學(xué)校體育要關(guān)注全體學(xué)生，在普通學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員學(xué)生之間合理分配體育資源，引導(dǎo)普通學(xué)生參與體育鍛煉，激發(fā)其參與熱情。比如，定期組織由普通學(xué)生參與的校內(nèi)或校間的體育比賽、建立貼近普通學(xué)生愛好的體育俱樂部等等。
參考文獻(xiàn)：
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