精神關(guān)懷教育的現(xiàn)實意義論文

　　隨著社會發(fā)展，多元文化的沖擊，學(xué)生的人生觀、價值觀發(fā)生了許多變化，行為異常的學(xué)生也逐漸增多。針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷教育具有重要的現(xiàn)實意義。

　　一、精神關(guān)懷是教育本身的需要

　　教育就其本質(zhì)而言，就是精神傳遞的過程。教育工作者就應(yīng)該用精神關(guān)懷來充盈我們的教育，用精神關(guān)懷來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷精神。只關(guān)注學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)和獲取知識，不關(guān)注學(xué)生精神成長和人生幸福的教育是不完整的教育，同樣，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生精神成長的教師，不是一個好教師。教育是一個“動心”和讓人“心動”的過程，而“動心”和“心動”的過程是通過精神傳遞來完成的。所以說，在學(xué)校教育中實施精神關(guān)懷，這不僅是一個教育理念問題，更是一個教育本質(zhì)問題，同時也是教育者的責(zé)任問題。一名教師只有真正去理解、信任學(xué)生，尊重、關(guān)心學(xué)生，才會使教育呈現(xiàn)人性美、張揚(yáng)人性美。

　　從教育的評價導(dǎo)向來看，追求的是看得見的數(shù)值，中學(xué)教育的終極考核也是高考分?jǐn)?shù)，這是有違教育規(guī)律的。所謂好的做法也只是為了提高考試的分?jǐn)?shù)，急功近利，不尊重個體的鮮活生命，加劇了精神滑坡。評價的尺度單一而苛刻不盡合理。為了應(yīng)付各種指標(biāo)及考核，學(xué)校教育幾乎走進(jìn)了死胡同：在時間上拼精力消耗，學(xué)生睡眠得不到滿足，身體狀況受到嚴(yán)重影響；在訓(xùn)練上搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減不下來，導(dǎo)致心理壓力大；在教育的方式方法上簡單粗暴，不把學(xué)生太當(dāng)人看，體罰和變相體罰時有發(fā)生；在教育的目標(biāo)定位上單一死板，缺乏多元的評價機(jī)制，優(yōu)秀人才難以現(xiàn)世。這些現(xiàn)象都是不爭的事實。

　　現(xiàn)代教育越來越把活潑可愛的學(xué)生作為一種預(yù)期的產(chǎn)品來對待，很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理問題，一定程度上減弱了他們自我的認(rèn)識和控制能力。尤為可悲的是目下一些所謂成功人士竟有歪論：我們都是這么過來的，不也成功了嗎？不也活得很好嗎？還大肆強(qiáng)調(diào)：人生必經(jīng)磨難方能成才。古人也有言，吃得苦中苦，方為人上人。似乎我們的教育就在于教育學(xué)生吃苦，不能讓他們感到快樂。

　　大家應(yīng)該注意到這樣一個事實：家庭教育明顯滯后于社會發(fā)展，家庭教育不當(dāng)或問題學(xué)生的增多，尤其是留守生的教育問題越來越多，在問題學(xué)生中留守生占了很大比例。像我校，父母一方或雙方長期在外的占近50％，個別班級超過學(xué)生總數(shù)的三分之二，這些學(xué)生基本上寄居在親戚家或由祖輩監(jiān)督教育。父母所給予的是充足的生活費，而精神關(guān)懷教育嚴(yán)重缺乏。精神關(guān)懷，應(yīng)是教育本質(zhì)的回歸。

　　二、精神關(guān)懷是學(xué)生成長的需要

　　學(xué)生的成長過程是身體發(fā)育和精神發(fā)育的過程。學(xué)生的精神發(fā)展需要一個穩(wěn)定和諧的、充滿精神關(guān)懷的環(huán)境。學(xué)生成長過程中會出現(xiàn)不可避免的心理偏差需要精神關(guān)懷來發(fā)現(xiàn)、分析、矯正；學(xué)生的心理創(chuàng)傷需要精神關(guān)懷來撫平。目前，就家庭教育來講，存在著過分重視物質(zhì)關(guān)懷、對孩子學(xué)業(yè)期待過高和對學(xué)校教育過分依賴等現(xiàn)象；就社會教育而言，則存在著成人追求多元化、成人社會教育意識缺失等問題。這些問題的存在給學(xué)生帶來了難以回避的負(fù)面影響，這就對學(xué)校教育提出了更高的要求，學(xué)生對精神關(guān)懷需求更為突出。從學(xué)生現(xiàn)狀來看，更需要給學(xué)生精神關(guān)懷。 《廈門商報》報道：近日對上海的中學(xué)生展開的問卷調(diào)查顯示：中學(xué)生普遍感到“不快樂”，近九成中學(xué)生“感到郁悶”，僅有10％的中學(xué)生表示平時不太“生悶氣”，57％的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力太大，主要表現(xiàn)在“考試壓力大、感覺很累”、“補(bǔ)課太多、沒有雙休日”、“成績提不高”，另外“父母嘮叨太多”、“睡眠時間少”、“沒有時間玩”、“學(xué)校生活太枯燥”、“對社會上問題看不慣”等都成為“郁悶”的理由。如今，“郁悶”已成為不少學(xué)生的口頭禪。中學(xué)生們?yōu)槭裁锤惺懿坏叫腋�、體會不到快樂？他們?yōu)楹我廊桓械接魫灒?/p>

　　正是由于缺乏精神關(guān)懷，學(xué)生的暴力傾向和心理問題日漸突顯。砍人事件時有發(fā)生，搞得社會動蕩難安。學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)較大偏差，背離社會正常軌道。

　　近期《揚(yáng)子晚報》和網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)全國中小學(xué)生近視防治抽樣結(jié)果顯示：小學(xué)生近視率為26.96％，初中生為53.64％，高中生則超過72％，發(fā)病率世界排名已從1998年的第4位上升到第2位；關(guān)于身高也不容樂觀：世界排名第一的荷蘭為182.5厘米，我國排第32位，僅有169.7厘米，不及亞洲的韓國和日本，連荷蘭女性的平均身高都沒有達(dá)到。這反映出什么問題？我們的教育是以犧牲學(xué)生健康為代價的，不以民族的前途命運為終極目標(biāo)。值得有識之士深思！

　　更為嚴(yán)重的是，社會犯罪呈現(xiàn)低齡化趨勢，青少年犯罪率在世界排名居于前列。我們的學(xué)生在想什么、想干什么，難以讓人搞清楚。來自教育的精神關(guān)懷有多少？當(dāng)今學(xué)生現(xiàn)狀不容樂觀：厭學(xué)、空虛、煩惱、焦慮、不適應(yīng)、孤獨、逆反、人格和道德缺失、自我中心、陋習(xí)惡習(xí)不斷、身體狀況日下。幸福感從何談起？！

　　從中國社會大氣候和時代走向來看，我們需要對學(xué)生精神關(guān)懷。如今的中國社會，出現(xiàn)了一些精神危機(jī)：功利化、人心浮躁、缺少精神關(guān)懷。中學(xué)生中拜金主義、享樂主義思想泛濫，從這個層面上看，中國人需要一種積極的精神，中學(xué)生需要精神的教育。精神關(guān)懷，是修補(bǔ)裂痕的粘合劑；精神關(guān)懷，是減少摩擦的潤滑油；精神關(guān)懷，是翱翔萬里的加油機(jī)；精神關(guān)懷，是驅(qū)散黑暗的照明燈……正是有了教師對學(xué)生情意濃濃的關(guān)愛，教育才有了活力、動力和張力。我們真誠地希望，精神關(guān)懷不再是學(xué)生的奢望與空想，而是所有教師發(fā)自內(nèi)心的表白與行動。

　　三、精神關(guān)懷是構(gòu)建和諧社會的需要

　　建設(shè)和諧的班級、和諧的校園，培養(yǎng)持續(xù)、和諧發(fā)展的學(xué)生是我們教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。實施精神關(guān)懷是推進(jìn)和諧班集體、和諧校園建設(shè)的有效途徑。

　　精神關(guān)懷可以促進(jìn)中學(xué)生多方面和諧發(fā)展。學(xué)校通過對性格缺陷學(xué)生、青春迷惘學(xué)生的正面教育，有利于學(xué)生正確情感、態(tài)度、價值觀和健康心理的培養(yǎng)；學(xué)校通過對學(xué)業(yè)滯后學(xué)生、留守學(xué)生、貧困學(xué)生的引導(dǎo)，有利于學(xué)生個性成長和自我發(fā)展能力提高。

　　精神關(guān)懷可以促進(jìn)教師的發(fā)展。目前對精神關(guān)懷教育問題的研究，一般都處在理論層面上，而針對中學(xué)生的實踐研究還很少。如果教師能對精神關(guān)懷教育進(jìn)行研究，這將對教師整體理論水平的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時，通過建精神關(guān)懷成長檔案和實踐探索過程，可使廣大教師的教育教學(xué)實踐能力有所提高。

　　精神關(guān)懷有助于推動學(xué)校扎實開展整體德育改革，全面提高育人素質(zhì)。

　　總之，對學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷教育，在當(dāng)前背景下具有非常重要的現(xiàn)實意義。

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