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歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題教育論文
歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 黑龍江省鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院 張立功 建立教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想最初是由美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威和美國(guó)心理學(xué)家、測(cè)量學(xué)家桑代克提出來(lái)的，他們?cè)O(shè)想建立一門(mén)“橋梁科學(xué)”（Linking Science），把學(xué)習(xí)理論和教育教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)科學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的，布魯納與奧蘇伯爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)此有著重要影響。⑴進(jìn)入21世紀(jì)，隨著學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、教學(xué)理論和傳播理論的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)迅速發(fā)展。我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究，并且在90年代末日益重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)中的運(yùn)用。隨著新的課程改革的進(jìn)行，廣大教師也愈加重視教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)剼v史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一、要明確教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的關(guān)系
目前，有的教師將教學(xué)設(shè)計(jì)和備課區(qū)別不清，甚至將教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單理解為寫(xiě)教案，下面，我將從概念上加以澄清。 每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。我們通常所說(shuō)備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫(xiě)教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫(xiě)教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過(guò)程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)則是“運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程”⑵。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。 可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教法，實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我們過(guò)去所寫(xiě)的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課改理念
1．必須樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目的是從“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育”這三方面來(lái)闡述的，這個(gè)目標(biāo)的制定“是從教育者的角度出發(fā)，考慮的是要教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生必須知道什么，而很少?gòu)膶W(xué)生及其學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，能夠?qū)W習(xí)什么和怎樣去學(xué)習(xí)�！雹瞧x學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)即使定的再高再全面，也只能像商家不顧消費(fèi)者的實(shí)際需要而盲目生產(chǎn)一樣。目前，由于應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練倍受一些教師的青睞，“以書(shū)本為中心”“以教師為中心”的課堂屢見(jiàn)不鮮。新課改的歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化，發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性和人文性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。比如在“三大任務(wù)”外還可以進(jìn)行心理健康教育、創(chuàng)新教育等方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
2．教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)要注重過(guò)程性。
以前教師將掌握知識(shí)看作教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，課堂上強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，重要問(wèn)題劃答案或記答案，學(xué)生幾乎成了記憶的機(jī)器，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣而言。實(shí)際上，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從感知?dú)v史，到積累歷史知識(shí)和理解歷史，再到對(duì)歷史現(xiàn)象思考，找到歷史發(fā)展規(guī)律和特征，從而認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)。歷史是鮮活的，絕不是一個(gè)個(gè)僵死的知識(shí)點(diǎn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口去體驗(yàn)歷史，感知?dú)v史，研究歷史。但目前有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生體驗(yàn)研究歷史的過(guò)程放在了課堂以外，而在課堂上進(jìn)行研究成果匯報(bào)（公開(kāi)課較多），成了“表演課”“做課”。經(jīng)常如此，勢(shì)必會(huì)大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，助長(zhǎng)不良風(fēng)氣，這也是不足取的。
3．教學(xué)的組織形式應(yīng)是靈活的、開(kāi)放的。
過(guò)去歷史教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)大多是按“復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入新課，講授新課，歸納小結(jié)，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)” 的流程組織教學(xué)的。這種方式對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師完成“教學(xué)任務(wù)”還是比較有效的，但其弊端是過(guò)于封閉，嚴(yán)重束縛和限制了師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課改新理念下的教學(xué)組織形式時(shí)間和空間上應(yīng)該是開(kāi)放的，如利用多媒體或圖書(shū)館等教學(xué)資源在課上和課下研究歷史問(wèn)題，將教室座位重排或把教室簡(jiǎn)單布置成某個(gè)歷史場(chǎng)景，由學(xué)生扮演歷史人物等。在教學(xué)組織上還可以采用小組分工合作方式，真正做到師生互動(dòng)，生生交流。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同的課型，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)，必要時(shí)也可與學(xué)生共同設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要富于創(chuàng)新性。
歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)新課改的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)不同的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如對(duì)新授課課型可采取導(dǎo)入新課、課文探究、自我測(cè)評(píng)、課文總結(jié)、課外活動(dòng)等過(guò)程，對(duì)活動(dòng)課則可在活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)等幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合。在學(xué)科內(nèi)要注意橫向和縱向的聯(lián)系，即在政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、民族史、外交史及前后知識(shí)間廣泛聯(lián)系。例如：在設(shè)計(jì)《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的文化》一課時(shí)，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國(guó)文化與外來(lái)文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環(huán)境的矛盾與交織這三方面的關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)既有新授課的特點(diǎn)，又有文化史部分教學(xué)共性特點(diǎn)。⑷另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意學(xué)科間的綜合，如將歷史和語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科綜合。此外，歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。⑸運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增強(qiáng)歷史的生動(dòng)性和直觀性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和多方面的能力，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件合理設(shè)計(jì)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)要有可操作性。
教學(xué)設(shè)計(jì)最終要在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮各種情況。首先教學(xué)目標(biāo)要明確具體，不要定的過(guò)高，過(guò)空。教師要仔細(xì)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生所學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。以前的教學(xué)大綱只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生應(yīng)該掌握什么，認(rèn)識(shí)什么，行為主體是教師，缺乏層次性和系統(tǒng)性，可操作性不強(qiáng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面用“知道、了解、理解、說(shuō)明、分析、比較等描述性的語(yǔ)言分層次地對(duì)教學(xué)提出了較為明確的目的和要求，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。這就要求我們教師在定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能再簡(jiǎn)單地陳述教師該做什么，而應(yīng)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這些結(jié)果包括語(yǔ)言信息、智慧技能、情感態(tài)度等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)向?qū)W生出示目標(biāo)，并用這些目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
其次，教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)要充分考慮師生的實(shí)際情況。教師在選擇主要教學(xué)行為是，應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。世界上不可能有“說(shuō)話像演說(shuō)家，寫(xiě)字像書(shū)法家，上課像表演家”那樣的教師，每位教師要按自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。⑹教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)不同年齡的學(xué)生采取不同的方法，對(duì)初中生可多用講解、談話、探究、體驗(yàn)等方法，高中則可多用討論、研究、發(fā)現(xiàn)等方法。比如，同樣學(xué)習(xí)西安事變，初高中的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)有所不同。此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到班級(jí)的人數(shù)，時(shí)間的安排等因素。由于歷史學(xué)科內(nèi)容的多樣性，復(fù)雜性，教師在設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)時(shí)一定要注意詳略得當(dāng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正將教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。
⑴張春興 《教育心理學(xué)》 杭州：浙江教育出版社 1998年版第432頁(yè)
�、破みB生 《教學(xué)設(shè)計(jì)》 高等教育出版社 1999年版
⑶于友西等著：《歷史教育學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社1999年版 第37頁(yè)
�、取�21世紀(jì)中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索全書(shū)》下 內(nèi)蒙古少年兒童出版社 1999年版，第855頁(yè)
�、烧浴痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 2001年由教育部頒布 第11條
⑹《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 華東師范大學(xué)出版社 2001年版 第230頁(yè)
作者簡(jiǎn)介：張立功 1971年1月3日生 1993年畢業(yè)于齊齊哈爾師范學(xué)院歷史系 現(xiàn)任黑龍江省鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院中教部歷史教研員 職稱(chēng)：講師 通信地址：黑龍江省鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院中教部 郵編：154101 電話：0468—3344331
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