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以遼寧特殊教育師范高等專科學校陶藝工作室為例的論文
一、殘疾人陶藝教育的必要性和可行性分析
( 一) 殘疾人美育教育的需求
陶瓷藝術(shù)是中國傳統(tǒng)歷史文化，是高等教育院校美育教育重要的組成部分，近年來社會對陶藝活動的發(fā)展越來越重視，有越來越多的人參與到陶藝創(chuàng)作與體驗中來。作為一項重要的素質(zhì)教育手段正成為眾多教育機構(gòu)開設(shè)的課程。在特殊教育領(lǐng)域，尤其是殘疾人教育中，陶藝作為一種藝術(shù)與技能、智力與體能相結(jié)合的課程，在很多發(fā)達國家，如美國、韓國、日本、英國都占有極為重要的教育地位。我國殘疾人教育領(lǐng)域在陶藝教學的實踐上仍處于起步階段，因此殘疾人陶藝教學體制建設(shè)有很大的發(fā)展空間。
( 二) 殘疾人教育特點的要求
殘疾人在從事手工藝創(chuàng)作時有著特殊的敏銳感。研究發(fā)現(xiàn)通過陶藝教學可以提升聽障、視障、肢殘學生的身心健康發(fā)育，甚至可以幫助學生在改善自身的功能障礙中起到重要作用，對殘疾人全面素質(zhì)提升也有著巨大的研究價值與發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、遼寧特殊教育師范高等�？茖W校陶藝教學實施狀況
遼寧特殊教育師范高等�？茖W校是北方地區(qū)重要的特殊教育高等院校。學校有很大一部分是聽障、視障、肢體障礙的殘疾學生。針對這部分學生的身體心理特殊性，設(shè)計了符合殘疾學生的教育教學課程，期中學校對藝術(shù)類陶藝課程進行重點扶持與建設(shè)。
根據(jù)殘疾人教育多樣性發(fā)展，學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)陶瓷藝術(shù)設(shè)計課程，建立了殘疾人陶瓷藝術(shù)工作室與殘疾人陶瓷產(chǎn)品研發(fā)中心，并輻射省內(nèi)其他殘疾系統(tǒng)教育機構(gòu)共享工作室資源。陶藝工作室采用導(dǎo)師責任制、校企合作制的職業(yè)教育教學模式。一部分為企業(yè)提供陶瓷生產(chǎn)類技能人才，另一部分為殘疾人提供陶藝美術(shù)培訓(xùn)教育人才。這使得工作室的運營與發(fā)展不僅具備持久的動力，更具備服務(wù)社會的公益性作用。
建設(shè)初期聘請了大量的陶瓷行業(yè)專家進行授課講學，現(xiàn)場示范、言傳身教，手把手、面對面與殘疾學生進行技能傳授。陶藝課程主要為本校聽障學生提供，受聽障學生的自然條件影響，將課程設(shè)計傾向于手工制作能力方向。經(jīng)過培訓(xùn)，受訓(xùn)學生不僅能夠進行簡單的陶瓷產(chǎn)品加工任務(wù)，甚至可以完成陶瓷產(chǎn)品的設(shè)計任務(wù)。
學生通過一年半的技能學習能夠掌握基本的陶瓷制作技法，可以達到陶瓷產(chǎn)品加工的初級工水平�？梢酝瓿衫�、模具成型、釉料工藝、燒成等基本工藝的制作要求。很多聽障學生在學習過程中得到社會認可，并取得了很多陶藝技能獎項。陶藝課程同時還選取了部分有自閉障礙的學生一同學習。通過教育，發(fā)現(xiàn)在學習陶藝的過程中，有自閉障礙的學生，例如手機依賴障礙學生、內(nèi)心孤獨障礙學生都得到了極大的改善，他們在制作陶藝的過程中開始積極參與到集體的勞動中，并能夠?qū)δ嘈�、泥土變化產(chǎn)生興趣，從而由自主學習困難變成主動學習。
盡管取得了一定的教學成果。但是，在教學過程中仍發(fā)現(xiàn)了很多新的實際問題，首先聽障生不能理解某些專業(yè)的陶瓷詞匯，在實際制作過程中難于理解對泥土水分控制的技巧，而且對后期陶瓷燒制的溫度曲線應(yīng)用要遠遠落后于普通學生的學習時間。其次，有些聽障學生文化程度不高，很難掌握陶藝背后的歷史文化淵源和基礎(chǔ)知識，如談到一些瓷產(chǎn)區(qū)名窯的歷史知識方面時，他們很難將各歷史時期社會形態(tài)和理念與陶瓷文化之間的聯(lián)系進行梳理和深入理解。再有，大部分學生在設(shè)備出現(xiàn)簡單故障時不能自行處理，現(xiàn)有的殘疾人陶藝教學體制中關(guān)于陶藝教學設(shè)備維護維修的實踐教學也尚屬空白。此外還發(fā)現(xiàn)有其他類別的殘疾學生在學習的過程中遇到了設(shè)備使用障礙的問題，如某些肢體障礙的學生無法使用腳踏拉坯機，而且在相關(guān)市場上還未發(fā)現(xiàn)真正適合肢體障礙學生使用的拉坯機，造成肢體障礙的學生只能使用少數(shù)的制作技法進行創(chuàng)作。這些多方面因素造成了現(xiàn)在的教學窘境，因此如何去改善這些問題、如何因材施教、如何因殘疾類別進行分組教學也是有很多值得特殊教育陶藝教師研究和發(fā)現(xiàn)的課題。
三、提升殘疾人陶藝教學效益的改進措施和實踐研究
鑒于某些殘疾人文化程度不高的問題，應(yīng)當在實踐操作課程落實之前適當開設(shè)陶藝基礎(chǔ)理論課程，以夠用為原則，了解陶藝專業(yè)的各種基本詞匯、產(chǎn)品設(shè)計圖繪制基礎(chǔ)方法和規(guī)范。在教學過程中要重點結(jié)合實踐操作，讓學生了解如何去運用理論知識解決實踐操作的問題，加深他們對陶藝理論知識的理解。增設(shè)理論考試，并通過試卷考試等常規(guī)的教學手段鞏固殘疾學生對這些理論知識的記憶，便于以后產(chǎn)品設(shè)計實踐課程的開展。
工欲善其事必先利其器，增加簡單的設(shè)備維修及維護教學課程，加強學生對設(shè)備操作熟練程度。例如拉坯機常見故障排除、電窯控溫原理、泥料配比基礎(chǔ)知識等等，讓學生更好地投入到陶藝創(chuàng)作活動中。
增加觀摩課程，經(jīng)常組織學生去專業(yè)的陶藝制作工坊參觀和觀摩，讓學生了解專業(yè)陶藝制作的整個過程，特別是行業(yè)制作規(guī)范，期間要向?qū)W生對各種專業(yè)陶藝設(shè)備進行詳細講解，畢竟專業(yè)陶藝工坊的設(shè)備比學校設(shè)備更全，更先進，也是學生進一步了解陶藝設(shè)備的最佳渠道。
四、結(jié)語
殘疾人陶藝教育是一個長期的、艱難的過程。陶藝教學也是對學生進行美育教育的重要手段，能夠全面提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。雖然殘疾人陶藝教育在我國特殊教育的發(fā)展中仍未成為生力軍，但如何能過形成自己獨特的特色并惠及其他學科卻需要全社會的共同努力。
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