高職教育內涵式發(fā)展動機與目標論文
摘要:社會現(xiàn)代化發(fā)展進程的加速，對當代教育事業(yè)的要求不斷提高，在高等教育大眾化的新時期，我國高等職業(yè)教育開始備受關注。高等職業(yè)院校的教育定位在于為社會培養(yǎng)應用型人才，辦學的目標即在于以“培養(yǎng)什么樣的人”為核心。盡管在新的教育形勢下，我國高職教育發(fā)展迅速，但一些問題依然存在，致使高職教育的發(fā)展狀態(tài)始終停留在表層，難以切實遵循教育的目標和發(fā)展動機有效豐富高職教育的內涵。教育生態(tài)學理論的提出，要求當代教育重視內涵式發(fā)展，將傳統(tǒng)的“學校教育”范圍擴大，迎合社會的切實需要將其轉化為“社會公共教育”。高職教育也有必要順勢而為，致力于通過教育生態(tài)學理念的轉型為高職教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供全新動力。基于此，淺談教育生態(tài)學視域下高職教育內涵式發(fā)展的動機與目標，以期推動我國高職教育的穩(wěn)步發(fā)展。
關鍵詞:教育生態(tài)學;高職教育;內涵式發(fā)展;動機;目標
在全球化發(fā)展進程不斷深入的新形勢下，可持續(xù)發(fā)展理念成為了國際的新課題，并作為理論源泉促進了生態(tài)意識理論的形成，其發(fā)展至今已經(jīng)成為了現(xiàn)階段人類社會發(fā)展的主流世界觀與方法論。也就是說，當前的生態(tài)學理論的價值已經(jīng)遠遠不再局限性地體現(xiàn)動植物生態(tài)領域，而是覆蓋到了人類社會的各種問題。為此，有學者致力于將教育的發(fā)展定位在生態(tài)學理論框架中，隨著諸多相關研究成果數(shù)量的激增，教育生態(tài)學成為了理論界獨樹一幟的新命題。教育生態(tài)學理論的提出，對教育過程中的各種矛盾指明了解決的方向。與此同時，高等教育大眾化為高職教育提供了更廣闊的發(fā)展前景，高職教育憑借著對應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢進一步深化了與社會大系統(tǒng)之間的關系，同社會生態(tài)系統(tǒng)有著內在的契合之處［1］。因此，從教育生態(tài)學視角下重新審視當代高職教育的發(fā)展態(tài)勢，并提出以發(fā)展生態(tài)教育為目標的內涵式發(fā)展的必要性與可行策略具有著積極的現(xiàn)實意義。
一、基于教育生態(tài)學的高職教育內涵與目標概述
1.基于教育生態(tài)學的高職教育內涵追溯生態(tài)學理論的起源可知，其本義是對生物住所與環(huán)境學問的研究，概念生成于1866年，將其界定為對生物有機體同無機環(huán)境之間關系研究的一門學問。隨著時代的發(fā)展，生態(tài)學理論開始向各個領域延伸，至今已經(jīng)從人與自然的關系拓展到了各種復雜的社會關系中，由此成為了相對獨立的學科體系，以良好的指導作用為諸多社會實踐活動的開展指引著方向�！案叩冉逃鷳B(tài)學”概念在1966年被英國生態(tài)學家、高等教育家阿什比首次提出，即將高等教育的發(fā)展問題定位在依據(jù)生態(tài)學原理理論指導層面，重點構建高等教育系統(tǒng)內部的生態(tài)平衡關系，以此來促進高等教育體系的協(xié)同發(fā)展�？梢�，教育生態(tài)學的核心即在于保證教育發(fā)展進程中各類矛盾能夠被有效解決，最終進入到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)當中。教育生態(tài)學視角下高職教育的發(fā)展目標是以生態(tài)學理念作為核心而對高職教育結構、功能與運行狀態(tài)進行的平衡性構建，實現(xiàn)同社會環(huán)境協(xié)同發(fā)展的整體化“生態(tài)系統(tǒng)”，亦是促進高職教育自身實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要驅動［2］。從此角度來看，生態(tài)學理論和可持續(xù)發(fā)展理論也就具有著本質上的相同之處，并且相輔相成，共同作用于高職教育用以打造“生態(tài)平衡”的良好態(tài)勢。高職教育的發(fā)展絕不應當被形式化，重視內涵發(fā)展的意義自然毋庸置疑，然而高職教育生態(tài)系統(tǒng)的打造又并不僅僅是一個自然系統(tǒng)，而是基于自然系統(tǒng)并整合其社會特征的人工生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學與教育可持續(xù)發(fā)展理論具有著相同的本質，決定了高職教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定構建必須要建立在整個系統(tǒng)內部關系高度平衡的基礎上，而這種平衡又屬于一種動態(tài)性的平衡，在動態(tài)環(huán)境下尋找著相對穩(wěn)定的點［3］。由此可見，教育生態(tài)學視角下的高職教育發(fā)展即應當重點以內涵的打造為主，將可持續(xù)發(fā)展理念作為核心原則，以宏觀視角正視高職教育的生態(tài)失衡問題并著力解決，如此才是推動高職教育走上可持續(xù)發(fā)展之路的重要舉措。2.基于教育生態(tài)學的高職教育目標教育生態(tài)學理論之所以能夠有效應用于高職教育領域當中，主要原因在于高職教育在高等教育大眾化新時期擁有著更加良好的機遇，也面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)，構建高職教育體系內的平衡狀態(tài)實為確保高職教育得以良好發(fā)展的重要基礎。對于應用型人才的培養(yǎng)是我國高職教育有別于普通高等教育的主要優(yōu)勢，也由此成為了高職教育的重要目標。從此角度來看，教育生態(tài)學視角下的高職教育目標要想有效實現(xiàn)，則需要充分貫徹實施目標教育，并以目標教育作為重要動力對高職教育存在的問題予以有力解決。而目標教育則是以學生為中心對學生主體地位進行還原的切實體現(xiàn)，更是以學生的發(fā)展作為主線所構建出的微觀層面的教育生態(tài)系統(tǒng)，通常情況下遵循著特定的教育流程，即引導學生確立目標、為學生達成目標護航、對目標教育進行評價、對目標教育進行酌情調整，旨在為了促進學生的全面化發(fā)展，真正意義上幫助學生養(yǎng)成更具適用性的綜合能力［4］�？陀^地講，高職院校學生相比于同階段其他院校學生來說，無論是學習意識還是學習的自主性甚至于學習能力等等方面均顯遜色，長時間以來，高職院校僅將過多的精力傾注到了對教學硬件資源的改善方面，而難以切實從學生的角度尋找解決問題的有效方案，導致無論高職院校教學資源多么豐厚都無法解決學生綜合質量的問題。這樣的現(xiàn)狀，也就在很大程度上為高職教育目標進行了明確的定位，高職院校的目標教育就是應當重點解決院校內部的教學實力同學生情況之間的差異與矛盾，最終促進學生學習主觀能動性的提升［5］。
二、教育生態(tài)學視域下高職教育發(fā)展存在的問題
1.高職教育生態(tài)理念缺失改革開放以來，我國政府通過相關政策和法律法規(guī)的頒布加大了對高職教育發(fā)展資金支持力度。同時，通過高職示范院校的建立提升了整體的高職院校辦學條件，實現(xiàn)了高職院校內涵建設的不斷升級發(fā)展。但是，現(xiàn)如今高職院校仍然沒有徹底擺脫高職教育的“低端化”發(fā)展局限，大眾對于高職院校的認識和了解不夠深入，很多的學生和家長也錯誤地認為孩子到高職院校學習屬于不得已的選擇。這些因素都導致了大部分高職院校出現(xiàn)生源招收困難的問題，嚴重的更是導致部分辦學能力較弱的高職院校出現(xiàn)倒閉。在高職院校發(fā)展初期，成為了一股強大的教育力量，得到了大眾的關注和支持，同時也為各行業(yè)培養(yǎng)了多類型綜合技術人才，現(xiàn)階段的高職辦學困難與當前的辦學熱潮呈現(xiàn)了明顯反差。通過對高職辦學過去三十年的發(fā)展總結可以發(fā)現(xiàn)，高職辦學一直固守著計劃發(fā)展模式，屬于教育技術和設計的產(chǎn)物，該種發(fā)展模式?jīng)]有結合時時發(fā)生變動的社會現(xiàn)實情況，盲目擴大計劃的功能性，割裂了高職教育發(fā)展與外界環(huán)境變化之間存在的聯(lián)系。該種設計發(fā)展模式過于相信人對事物的控制作用。該種僵化的辦學發(fā)展模式主要強調政府政策和計劃對高職教育的指導作用，通過行政管理手段進行教育發(fā)展資金支持和辦學效果評估，容易導致高職辦學脫離實際社會人才應用需要，限制未來發(fā)展［6］。2.高職教育生態(tài)位混亂在生態(tài)學理論當中，生態(tài)位是一個重要的概念，然而對于生態(tài)位的概念解釋卻相對多元化，筆者通過整理分析后認為，關于生態(tài)位可以解釋為是在特定群落當中的不同物種之間所具有的差異性，這種差異性既包括時間與空間的差異，同時也包括該物種在群落當中所具有的功能的差異。對此，理論上也就形成了生態(tài)位的寬度概念，指的就是物種對于各類資源利用所能夠達成的總和的幅度。同時，生態(tài)位的特化或者泛化也直接取決于群落的資源儲備情況并與之呈正相關關系。從此視角審視我國高職教育可知，生態(tài)學視域下的高職教育系統(tǒng)亦應當構建不同的生態(tài)位以保證教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡。然而我國高職院校卻在迅猛發(fā)展的過程中體現(xiàn)出了明顯的生態(tài)位混亂現(xiàn)象。一方面，受到多方面因素的影響，很多高職院校均開始了“低位高攀”之路，并不能正確認識到自身的實際情況，盲目隨波逐流試圖走“升本”路線，摒棄對“應用型”人才培養(yǎng)的原則，借“學術性”人才的打造拉動院�！吧韮r”;另一方面，在高等教育大眾化背景下，高職院校的整體化建設不斷趨同，這種模仿與移植直接弱化了高職院校的特色打造，競爭也由此化“激烈”為“慘烈”。3.高職教育生態(tài)承載力疲軟高職教育的生態(tài)承載能力從宏觀角度分析，屬于外部整體社會環(huán)境與高職院校校園環(huán)境共同構成的教育生態(tài)環(huán)境，與自然界生態(tài)環(huán)境具有一定的相似性，都擁有環(huán)境系統(tǒng)內部的系統(tǒng)承載能力。與自然生態(tài)環(huán)境一樣，一旦高職教育的學生招收規(guī)模超出了高職院校的教育資源和教育能力的承載范疇，高職教育的教育資源再生必將受到嚴重的負面影響。整體的教育生態(tài)系統(tǒng)也將受到破壞性影響。生態(tài)承載能力在20世紀20年代初期被提出，簡單概括就是在特殊環(huán)境背景和環(huán)境范圍內，某一個體生物可以保證生存的最高數(shù)額。高職教育生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)存在的最大差異在于高職教育生態(tài)系統(tǒng)沒有最初的自然約束機制影響，所以部分高職院校會為了經(jīng)濟收益的增加而盲目擴大招生人數(shù)，由此，很容易導致高職院校出現(xiàn)生源人數(shù)、質量和教學效率之間的不平衡問題出現(xiàn)［3］。所以應該關注和重視高職院校的生態(tài)承載能力問題，制定符合高職院校辦學實際的招生計劃和辦學計劃，為高職院校的未來發(fā)展打下良好基礎。
三、教育生態(tài)學視域下高職教育內涵式發(fā)展的應然路徑
在高等教育大眾化時期，社會對人才的綜合要求越來越高，21世紀對人才的衡量標準已經(jīng)不再局限于知識水平上，而是綜合考量學生的知識水平與多方面能力，也就是在實際工作中的'綜合能力。為了促進學生此方面能力的形成，高職教育的發(fā)展動機和目標更應當以教育生態(tài)學為原則打造高職教育的內涵式發(fā)展機制。結合上述問題，筆者認為主要的整改方向應當包括以下幾方面:1.在高職教育發(fā)展中融入生態(tài)理念我國高級政府機關和地方行政機關都不斷重視和關注我國產(chǎn)業(yè)結構升級和發(fā)展過程中，高職教育所發(fā)揮的巨大作用，高職教育通過專業(yè)人才培養(yǎng)和教育資源力量支持為我國的產(chǎn)業(yè)結構升級發(fā)展做出了巨大貢獻，帶動了我國的市場經(jīng)濟發(fā)展模式不斷轉型升級。深入分析現(xiàn)階段我國出現(xiàn)的高職辦學困難問題，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的辦學工作管理人員不僅僅需要認識到高職辦學中的戰(zhàn)略局限，還需要認識到高職辦學在發(fā)展理念和辦學模式等方面存在的問題，從高職辦學未來發(fā)展高度改變高職辦學的被動局面。高職教育發(fā)展至今已不應滿足于傳統(tǒng)時期的機械化發(fā)展理念，唯有與時俱進迎合教育事業(yè)的發(fā)展浪潮，切實在發(fā)展過程中融入生態(tài)思想，才能為高職教育的可持續(xù)發(fā)展指明新的方向［7］。對此，政府與教育部門應當打破政策對高職教育的調控格局，對以往的人治決策機制弊病進行徹底根治，切實還原法律在高職教育發(fā)展進程中的權威性，在廣泛征集具有代表性的民意的基礎上將法律體系不斷加以完善，借民主化政策的實施保證相關法律的科學性與可行性。時至今日，針對于高職教育的相關立法僅有《高等教育法》和《職業(yè)教育法》當中的少量原則性規(guī)定，致使高職教育與生態(tài)理念的融合難以為繼，而至于法律如何通過有效的途徑或方式對此進行完善，筆者認為則需要依賴于教育部門和法律部門合作力度的進一步加大。2.找準高職教育體系中的生態(tài)位通過對生態(tài)位理論的分析可知，生態(tài)系統(tǒng)的存在就是對生態(tài)理論的還原，在整個生態(tài)自然界，不同物種在時間與空間領域當中的分化使整個生態(tài)系統(tǒng)達成了平衡與統(tǒng)一，而倘若所有物種的生態(tài)位均趨于一致，那么生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也就必然會受到一定的威脅。高職教育體系當中的生態(tài)位實為平衡整個教育生態(tài)系統(tǒng)的至關重要的元素，唯有教育系統(tǒng)不同主體找準自身的生態(tài)位，才能最大程度保證教育生態(tài)系統(tǒng)的高度平衡。對此，筆者認為應當致力于打破高職教育的現(xiàn)有格局，使“千校一律”的問題得以有效解決。首先，高職院校應當將更多的重心放在對本校重點專業(yè)的打造上，與其他高職院校相比形成差異性優(yōu)勢，適當舍棄同本校核心專業(yè)相去較遠的水準較低的專業(yè)，以為核心專業(yè)的發(fā)展注入更大的力量并有效拓寬道路;其次，對于高職院校來說，應當在遇到激烈競爭時適當采取合理化的方式進行規(guī)避;第三，高職院校應當切實結合不同地區(qū)的實際經(jīng)濟狀況對自身的專業(yè)課程進行必要的改革與創(chuàng)新，使之能夠同當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結構相吻合，以此為學生的職業(yè)生涯鋪設更寬廣的路徑，為高職院校提供更為精準的生態(tài)位，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［8］。3.夯實高職教育生態(tài)承載力縱觀整個自然界的生態(tài)系統(tǒng)能夠發(fā)現(xiàn)，并沒有任何生命系統(tǒng)能夠始終如一維持不變的狀態(tài)，所有的穩(wěn)定都僅僅是相對而言。教育生態(tài)學視角下的高職教育亦是如此。因此，運用社會整個系統(tǒng)進行必要的調控，對高職教育的多方面進行改善，對于高職教育生態(tài)系統(tǒng)承載力的提升將具有著莫大的幫助作用。對此，筆者認為應當將重點傾向于兩個大方面:一方面，加大對高職教育的投入力度，確保教育生態(tài)系統(tǒng)的運轉具有著足夠強大的能量支撐，只有充足的經(jīng)費支持才能保證高職院校得以步入穩(wěn)定的運轉狀態(tài)中。對此，高職院校也可以多渠道對教育經(jīng)費進行籌集，并致力于走好校企合作辦學之路，或者倡導社會開展“捐資助學”等活動;另一方面，高職院校應在師資力量和辦學資源有限的前提下深入開發(fā)自身潛能，通過管理效率的提升強化高職教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力。
四、總結
綜上所述，在新形勢下，高職教育的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)并存，教育生態(tài)學理念的融入，為高職教育的內涵式發(fā)展注入了新的動力。因此，高職教育應當切實打破傳統(tǒng)的限制性發(fā)展格局，明確新時期的內涵式發(fā)展動機與目標，堅持高職教育的可持續(xù)發(fā)展原則，開辟出更廣闊的前景，從而推動我國高職教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
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