分析批判性思維和創(chuàng)造力的我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究論文

　　0 引言

　　聯(lián)合國教科文組織2013 年頒布的《媒體與信息素養(yǎng)———政策與戰(zhàn)略指南》將信息素養(yǎng)定位為確保公民參與知識型社會建構(gòu)的必備能力，“21 世紀(jì)技能合作組織”制訂的《21 世紀(jì)技能框架》把信息素養(yǎng)、批判性思考能力、創(chuàng)造與革新能力同時納入21 世紀(jì)的核心技能，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會2015 年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》認為信息素養(yǎng)是元素養(yǎng)，是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)和源泉。

　　信息素養(yǎng)在大學(xué)生的培養(yǎng)教育中起到關(guān)鍵作用。從世界范圍來看，目前信息素養(yǎng)教育還大多局限于資源導(dǎo)向、技能導(dǎo)向、圖書館導(dǎo)向等方面的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，我國高校的信息素養(yǎng)教育還存在以下問題: 沒有突出終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力導(dǎo)向; 信息素養(yǎng)教育資源沒有得到有效整合，信息素養(yǎng)教育處于零散和自發(fā)狀態(tài); 教育形式仍以“信息檢索與利用”選修課為主，輔以專題講座，形式單一，培養(yǎng)主體單一，圖書館學(xué)科館員未與專任教師形成合力; 信息素養(yǎng)教育作為一種通用技能教育沒有與具體的學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)過程短暫，信息素養(yǎng)難以轉(zhuǎn)化為具體學(xué)科的創(chuàng)造力; 沒有形成成熟的信息素養(yǎng)教育模式。

　　本文采用問卷調(diào)查法，基于批判性思維和創(chuàng)造力對我國大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的狀況進行調(diào)研，旨在揭示信息素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造力的內(nèi)在影響機制，從而為我國制定高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化信息素養(yǎng)教育模式，改善信息素養(yǎng)教育合作方式，從整體上推動信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供參考。

　　1 研究綜述

　　通過檢索中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究共分為兩類。一類是僅對信息素養(yǎng)本身進行調(diào)查研究，主要范式是自行設(shè)計調(diào)查問卷，選擇一定的調(diào)查對象進行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，得出大學(xué)生信息素養(yǎng)表現(xiàn)較弱的指標(biāo)，最后按照強化指標(biāo)教育的思路對信息素養(yǎng)教育提出意見和建議。

　　另一類是將信息素養(yǎng)與大學(xué)生的其他能力一并進行調(diào)查研究。陳紹東調(diào)查了大學(xué)生信息行為中的批判性思維行為，發(fā)現(xiàn)30%的學(xué)生對批判性思維技能的認識不夠，辨別、比較、對照三個低階批判性思維技能元素相比而言得分較高; 劉春暉通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)批判性思維傾向在大學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性問題提出能力的關(guān)系中，總體上起著調(diào)節(jié)效應(yīng)。

　　總體上，國內(nèi)外大學(xué)生信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究缺乏宏觀理論框架的指導(dǎo)，一般局限于信息素養(yǎng)的內(nèi)在研究框架，問卷設(shè)計缺乏結(jié)構(gòu)化，研究對象孤立，缺乏對信息素養(yǎng)與其他能力各項目之間影響機理的定量分析，更缺乏對數(shù)據(jù)的質(zhì)性探索，研究結(jié)論缺乏穩(wěn)定性2 調(diào)查與分析

　　美國教育援助委員會高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價研究小組制訂了大學(xué)生批判性思維的技能標(biāo)準(zhǔn)，主要包括:判斷信息是否相關(guān); 能夠區(qū)分基于理性的主張和基于情感的主張; 區(qū)分哪些是事實，哪些是觀點; 區(qū)分論據(jù)的有限性與折衷主義; 發(fā)現(xiàn)別人觀點的漏洞; 闡明對數(shù)據(jù)和信息的分析結(jié)果; 發(fā)現(xiàn)觀點中的邏輯錯誤; 能夠關(guān)聯(lián)信息和數(shù)據(jù); 能夠處理有爭議、論據(jù)不充分、模棱兩可的信息; 基于數(shù)據(jù)而不是別人的觀點建構(gòu)強有力的主張;選擇證明力強的數(shù)據(jù); 避免夸大自己的結(jié)論; 發(fā)現(xiàn)證據(jù)的漏洞并提出補充信息的建議; 承認一個問題可能沒有明確的答案或單一的解決方案; 決策過程中提出其他選擇項并做出權(quán)衡; 在行動建議中考慮所有利害關(guān)系人或受影響的締約方; 闡明論點的論據(jù)和背景; 準(zhǔn)確運用論據(jù)論證觀點; 有邏輯地闡明自己的觀點; 在觀點的發(fā)展過程中避免干擾因素; 按照提高說服力的原則展示并組織證據(jù)。

　　該標(biāo)準(zhǔn)重點闡明了信息評估、信息利用的思維方法，表明批判性思維是基于問題解決的，批判性思維的過程也是信息處理的過程。

　　2 我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新

　　這種習(xí)慣一旦形成會促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識差距，主動彌合這種差距，并對他們搜索到的信息進行批判性的思考。大學(xué)生以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，通過獲取或感知外界信息，實現(xiàn)與外界的“關(guān)聯(lián)”，利用批判性思維實現(xiàn)知識的增值和思維模式的轉(zhuǎn)變，進而達到知識學(xué)習(xí)的目的。更重要的是，有較高信息素養(yǎng)的大學(xué)生通過感知外界信息或與他人合作，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)教育不僅為大學(xué)生提供提升知識、能力、技能的機會，更重要的是思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　融合批判性思維的信息素養(yǎng)應(yīng)成為高等教育的重要目標(biāo)和衡量大學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)。將批判性思維融入信息素養(yǎng)教育，首先在理念上不能狹隘地將信息素養(yǎng)理解為信息搜索能力，而應(yīng)將其理解為一種特定社會背景下的信息行為，它是一種綜合技能，更重要的是，它是一種信息評估、信息理解、信息應(yīng)用的綜合能力，更是一種學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新的能力。

　　在信息需求確定能力培養(yǎng)方面，強化大學(xué)生問題解決中的信息利用意識，培養(yǎng)其對解決問題的相關(guān)信息，特別是前沿信息的敏感性，強調(diào)以跨學(xué)科和寬廣的國際視野審視信息需求，以開放的心態(tài)把全媒體信息納入可利用范疇，并使大學(xué)生辯證理解信息收集成本與問題解決及時性的關(guān)系。

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