- 相關(guān)推薦
中學(xué)生在識譜過程中存在的問題
【摘 要】樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，通過樂譜，能夠更深入地了解音樂、研究音樂。只有學(xué)會識譜，才能對音樂進(jìn)行創(chuàng)作和改造。識譜是學(xué)習(xí)音樂的必經(jīng)階段，就像識字是學(xué)習(xí)文化知識的必經(jīng)之路一樣。然而中學(xué)生在識譜過程中卻存在著很多問題，使得他們的識譜道路面臨著重重困難。本文筆者就中學(xué)生在識譜過程中存在的問題進(jìn)行分析。 【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 識譜能力 興趣教學(xué) 【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0171-01 音樂是生活的調(diào)味劑，它充斥著我們的生活。音樂圍繞著我們，但并不代表我們懂音樂。要想真正的讀懂音樂，則必須要讀懂樂譜。一般來講，中學(xué)生對音樂的接觸還不是特別深入，還僅停留在音樂的表面，只是對歌曲的傾聽和模仿。要想真正地了解音樂，就必須從基礎(chǔ)學(xué)起，從對樂譜的認(rèn)知學(xué)起。只有掌握了樂譜，才能真正做到對音樂的理解和領(lǐng)悟。 一 樂譜枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 中學(xué)生正處于青春期的初始階段，身心都比較活躍。喜歡一切歡快有趣的事物，而對純粹的理論知識的學(xué)習(xí)和研究則興趣缺乏。與日常所接觸的音樂相比較而言，樂譜的學(xué)習(xí)過程無疑是十分枯燥的。長時間學(xué)習(xí)樂譜，難免會使學(xué)生在心理上、情緒上產(chǎn)生些許的抵觸。在這種情況下，教師不能強(qiáng)硬地把樂譜知識灌輸給學(xué)生，那樣只會使他們更反感，甚至對樂譜、對音樂產(chǎn)生抵觸和厭惡，也不利于學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步。正可謂事倍功半，得不償失。 針對學(xué)生的這種心理，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對樂譜的學(xué)習(xí)興趣。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣愛好，進(jìn)行興趣教學(xué)。將要教學(xué)的內(nèi)容編排成小游戲或小故事、小話劇，讓學(xué)生在娛樂的同時，增強(qiáng)其識譜能力。讓學(xué)生愛上游戲、話劇的同時對樂譜也產(chǎn)生興趣。還可以進(jìn)行“識譜有獎知識競賽”，針對中學(xué)生的好玩心理、好勝心理，激發(fā)學(xué)生對樂譜的學(xué)習(xí)斗志。并且，在教學(xué)過程中，盡可能挑選學(xué)生們喜愛的、耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行識譜訓(xùn)練，從他們最愛的歌曲入手，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 二 中學(xué)生對音準(zhǔn)、音高以及時長難以把握 沒有很好的音樂功底，對樂譜的音準(zhǔn)、音高以及音的時長難以把握，這是中學(xué)生普遍存在的難以解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多為老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句。待到讓學(xué)生自己來，則很容易變成“讀譜”，即嘴里說出來的是那個唱名，但音準(zhǔn)、音高以及音長卻不準(zhǔn)。究其原因，主要還是學(xué)生不認(rèn)識唱名，不懂得怎樣去唱。有老師帶著，老師如何發(fā)音，學(xué)生也就照搬照做。但為什么是那么唱，哪個唱名該發(fā)怎樣的音，單拿出來，學(xué)生還是不了解的。 在這種情況下，學(xué)生要先認(rèn)識唱名，從簡單的歌曲入手，將學(xué)生耳熟能詳而又旋律清晰的歌曲樂譜讓他們進(jìn)行試唱。熟悉的歌曲更容易把握樂譜的音準(zhǔn)、音高，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松。而不要單拿出一段樂譜讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，那樣學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，沒有興趣。在學(xué)習(xí)之初，最重要的還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，而不是在愁悶中成長。與此同時，運用簡單易學(xué)的歌曲進(jìn)行教學(xué)，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)樂譜的自信心，對識譜更有動力和激情。這樣循序漸進(jìn)，逐步增加樂譜難度，使學(xué)生的識譜之路越走越好。 三 中學(xué)生對樂譜的節(jié)奏、節(jié)拍的關(guān)系處理不好 中學(xué)生識譜的又一難題是樂譜的節(jié)奏和節(jié)拍問題。大量繁雜的節(jié)奏節(jié)拍使他們難以掌握。因為中學(xué)生并沒有真正接觸過音樂，沒有音樂的實踐經(jīng)驗，只是一味地灌輸理論知識，學(xué)生們難以理解，不易接受。老師對節(jié)奏節(jié)拍的講解只會使學(xué)生越聽越糊涂。要知道，純理論、純記憶的東西不是中學(xué)生所喜歡的。而節(jié)奏要建立在樂感的基礎(chǔ)上，大部分中學(xué)生沒有很強(qiáng)的樂感。老師對節(jié)奏的講解也會使學(xué)生抵觸、反感。 在這種情況下，對于節(jié)奏、節(jié)拍的教學(xué)可以從簡。即不用使學(xué)生掌握復(fù)雜的節(jié)奏、節(jié)拍，他們只需懂得簡單的就好。比如在節(jié)拍的教學(xué)過程中，教師可只教授常見的2/4拍、3/4拍、4/4拍。對復(fù)雜的節(jié)奏也可進(jìn)行分類整理后再進(jìn)行教學(xué)。這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們更容易理解和掌握。最后，要將節(jié)奏和節(jié)拍相結(jié)合，做到節(jié)奏和節(jié)拍的相輔相成。在中學(xué)生識譜之初就對其進(jìn)行節(jié)奏節(jié)拍的搭配式訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對節(jié)拍和節(jié)奏的處理就能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對音樂的樂感也會越來越好。 四 結(jié)論 中學(xué)生正是對知識的理解和接受能力比較強(qiáng)的階段。但其自身的制約因素還是對中學(xué)生識譜產(chǎn)生了一定阻礙。在這種情況下，只有針對中學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們在愛上音樂的同時也掌握樂譜。只有這樣，音樂才能真正走入他們的生命�，F(xiàn)階段，中學(xué)生的識譜問題的解決還有待進(jìn)一步的提高，隨著教學(xué)的改進(jìn)，中學(xué)生的識譜之路定會越走越寬，中國未來的音樂前途也會更加明亮，成就更加輝煌。 參考文獻(xiàn) [1]侯道輝.專業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)多能型管樂演奏人才的思考[J].音樂創(chuàng)作，2011（5） [2]吳靈芬.對中小學(xué)合唱藝術(shù)教育的思考[N].中國藝術(shù)報，2009 〔責(zé)任編輯：李爽〕
【中學(xué)生在識譜過程中存在的問題】相關(guān)文章：
安全制度實施過程中存在的問題及對策04-28
高一學(xué)生在歷史考試中存在的問題05-01
讓學(xué)生在思維過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)05-02
淺探英語閱讀過程中存在的問題及原因04-29
中學(xué)德育教育存在的問題及對策04-30
學(xué)校體育在貫徹終身體育過程中存在的問題與對策05-01