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挫折教育在教育教學(xué)中的重要性
【摘 要】造成學(xué)生挫折心理的原因主要是學(xué)校過(guò)分重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育；社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生愿望分裂；學(xué)生身心發(fā)展失調(diào)。為此，教育的重點(diǎn)應(yīng)從提高學(xué)生的挫折認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力和創(chuàng)設(shè)受挫情境等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行不可缺少的挫折教育，從而使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 【關(guān)鍵詞】挫折教育 原因分析 改進(jìn)策略 【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0114-01 隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和教育的不斷改革，一線教育者發(fā)現(xiàn)當(dāng)今越來(lái)越多的中學(xué)生由于從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，心理素質(zhì)較差，缺乏抗挫折能力。有的面對(duì)挫折不知所措，甚至走向極端。鑒于此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行受挫教育，以提高學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。 一 中學(xué)生挫折心理形成的原因 從成因上分析，造成中學(xué)生挫折心理的原因很多，隨著社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的變化，這些影響因素也會(huì)有所變化，從當(dāng)前來(lái)看，主要有以下三個(gè)方面。 1.學(xué)校教育的偏頗 這是很多中學(xué)生產(chǎn)生受挫心理的一個(gè)重要影響因素。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育正在更廣范圍更深層次地推進(jìn)，但是在很多偏遠(yuǎn)或教育不發(fā)達(dá)城市與地區(qū)，“重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)教育”的教育弊端仍然不同程度地存在，這就使得很多學(xué)生不能很好地發(fā)展自己的興趣、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)上，片面地以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)代替對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，加之教師對(duì)這些學(xué)生的激勵(lì)不夠，不能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我激勵(lì)，這樣導(dǎo)致那些文化課學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生容易形成挫折心理。 2.社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生期望之間的不匹配 在學(xué)校教育中，中學(xué)生受到的教育多為榜樣教育，傳遞給學(xué)生的往往都是正能量的信息。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是在網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等現(xiàn)代化信息媒介下，很多拜金主義、利己主義、消極厭世等負(fù)面的信息大量地進(jìn)入學(xué)生的視聽(tīng)，而中學(xué)生當(dāng)前正處在世界觀與人生觀的形成期，對(duì)很多信息的判斷有一定的客觀局限性，這就造成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與自己所見(jiàn)所聞的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在的矛盾，甚至是反差，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境使得學(xué)生無(wú)所適從，在挫折面前，很多學(xué)生會(huì)放棄積極應(yīng)對(duì)的信心，一旦當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)與主觀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生落差時(shí)，便常常會(huì)怨天尤人。 二 內(nèi)外共建，重視對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育 針對(duì)以上產(chǎn)生挫折的原因，教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)，筆者建議從以下幾方面入手： 1.教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想 理想是挫折教育中必不可少的要素，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想。人有了崇高的理想和堅(jiān)定的信念作支撐，個(gè)人的榮辱得失、恩怨矛盾不再成為心理的重負(fù)，從而可以提高承受挫折的能力，消除因受挫折所產(chǎn)生的消極情緒。 2.提高學(xué)生的挫折認(rèn)知能力 挫折認(rèn)知能力是人面對(duì)挫折事件與挫折情緒行為反映出的能力，要將這種教育滲透到平時(shí)的教育教學(xué)中。如在教學(xué)中向?qū)W生揭示人生的真諦和成功的奧秘，告訴他們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)困難和挫折。讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓人感受到生命的寶貴，人生的美好，從而堅(jiān)定信念，戰(zhàn)勝不幸和挫折。面對(duì)人生中的種種挫折，要不畏挫折，把它們視為前進(jìn)中的動(dòng)力。其次教師還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種挫折事件進(jìn)行引導(dǎo)教育。通過(guò)這些案例教學(xué)，讓學(xué)生明白挫折是一種客觀存在，當(dāng)遇到挫折時(shí)，怨天尤人無(wú)濟(jì)于事，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)、冷靜應(yīng)對(duì)、積極作為，并從挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，戰(zhàn)勝挫折，爭(zhēng)取最后的勝利。 3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力 一個(gè)有信心的人在遭遇任何變故時(shí)，都會(huì)有“塞翁失馬、焉知非福”的心境，放寬胸懷，坦然接受，相信這種遭遇“說(shuō)不定會(huì)帶來(lái)好運(yùn)”而繼續(xù)努力，便往往能掌握真正的機(jī)運(yùn)。在進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師要重視學(xué)生的自我教育，即培養(yǎng)和提高他們應(yīng)對(duì)挫折的心理適應(yīng)能力，使學(xué)生在挫折面前，能及時(shí)調(diào)整主體心態(tài)，主動(dòng)采取直接的、切實(shí)有效的方法或行動(dòng)，改善和消除挫折情境中的障礙因素，最終戰(zhàn)勝挫折。在教學(xué)和班級(jí)管理中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、樹(shù)立自信，勇敢地接受自己。通過(guò)開(kāi)展多方位的班級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生知道，每個(gè)人都是班級(jí)中不可缺少的一員，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)和不足，作為人生的強(qiáng)者需要義無(wú)反顧地選擇進(jìn)取，需要非凡的膽識(shí)和勇氣。有勇之人才能坦然接受嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，如生活的挫折、事業(yè)的磨難，在強(qiáng)者的人生中只有接受現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)。 4.重視環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮不同媒介對(duì)挫折教育的合力 當(dāng)前，為了青少年的成長(zhǎng)，要發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的合力，通過(guò)廣播、報(bào)刊、影視等宣傳媒介，形成正確的社會(huì)導(dǎo)向，營(yíng)造良好的挫折教育氛圍。在實(shí)際磨煉中，讓學(xué)生領(lǐng)略生活的艱辛，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱苦，感受精神的壓抑，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和堅(jiān)忍不拔的精神。 總之，教師應(yīng)以一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切為教育目的，以面向未來(lái)的眼光，多開(kāi)展挫折教育，提高學(xué)生的挫折認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)抗挫能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。 參考文獻(xiàn) [1]盧盛忠.管理心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2007 [2]卡耐基.積極的人生 智慧的錦囊[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版公司，1987 [3]李培興.中學(xué)生心理挫折教育淺析[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（10） 〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕
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