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關(guān)于初中說明文的教學(xué)的思考
初中說明文教學(xué)的重點(diǎn)在八年級(jí)，實(shí)際上，學(xué)生在七年級(jí)時(shí)已接觸過說明文，對(duì)說明文的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解。因此教課文前先布置一下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生考慮談一談以前學(xué)過的說明文內(nèi)容上說明了些什么，使用些什么方法進(jìn)行說明的，按什么順序說明的，作者圍繞中心從哪幾個(gè)方面來說明的，然后在課堂上圍繞這些問題展開討論。學(xué)生也就逐步掌握了說明文閱讀的基本步驟，并養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以以課本為主，適當(dāng)選用課外材料。
一般來說，學(xué)生對(duì)科技說明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說明文作為切入口，提出明確的閱讀要求，使學(xué)生由此對(duì)說明文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以設(shè)計(jì)一到兩道題目讓學(xué)生思考、分析，所設(shè)計(jì)的題目，既要符合文章內(nèi)容的特點(diǎn)，又要符合文體的閱讀要求。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)說明文的閱讀能力將會(huì)不斷加強(qiáng)。另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步熟練運(yùn)用所學(xué)到閱讀技巧，不斷提高對(duì)說明文實(shí)實(shí)在在的閱讀能力。要注意的是，在選擇訓(xùn)練材料時(shí)，教師要選用與文章內(nèi)容相關(guān)的、有一定趣味的、難易適中的文章，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐步掌握各種說明文的特點(diǎn)，在這些訓(xùn)練過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
初中教材選編的說明文大部分都富有趣味性。我們教這類課文，要抓住這個(gè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就——這件事本身也就是興趣的重要源泉之一。”他在這里強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)過程”對(duì)激發(fā)興趣所起的作用，這個(gè)作用教師應(yīng)當(dāng)充分重視。如教《人民英雄永垂不朽》時(shí)，教師可展示介紹碑座浮雕內(nèi)容的掛圖，先用紙把圖上的標(biāo)題遮住，打亂次序，讓學(xué)生看圖思考：每幅畫面的內(nèi)容是什么？應(yīng)當(dāng)怎樣排列這十幅畫的順序？這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀察，積極思考，迅速判斷。為了知道自己的“發(fā)現(xiàn)”有無價(jià)值，他們?cè)陂喿x課文時(shí)必定認(rèn)真仔細(xì)。這樣，學(xué)生將在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，接受知識(shí)。大家各談所知，教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)地把學(xué)生的思路引入要學(xué)習(xí)的課文上。
有些說明文的教學(xué)可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型或畫圖。如《中國(guó)石拱橋》一課，可讓學(xué)生用硬紙、塑料泡沫及其他廢料做趙州橋和盧溝橋的模型。這樣“寓教于樂”，學(xué)生可以在愉快的氣氛中掌握課文的主要內(nèi)容。如果能借助現(xiàn)代電教手段給學(xué)生播放一些有關(guān)資料片，或組織學(xué)生進(jìn)行一些參觀，將更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
寫說明文務(wù)必遵循兩條原則：一條是必須抓住事物的特征；一條是必須遵循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。二者是統(tǒng)一的。教學(xué)說明文也有兩條相應(yīng)的原則必須遵循：一條是必須抓住文章的特點(diǎn)；一條是必須遵循學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。這二者也是統(tǒng)一的。初中語文教材把說明客觀事物的說明文安排在前面，把說明抽象事理的說明文放在后面。這樣安排，符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，體現(xiàn)了由淺入深、從具體到抽象、循序漸進(jìn)的原則。我們絕不能在教學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇說明文時(shí)，就把說明文的基本知識(shí)一股腦兒全部教給學(xué)生，而是先讓學(xué)生了解說明這一基本表達(dá)方式，把握說明文的特點(diǎn)，再逐步教給學(xué)生說明順序、說明方法、說明語言等，做到教之有序。
如教《蘇州園林》，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生搞清作者為什么先寫游覽者對(duì)園林的總印象，即“無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”讓學(xué)生理解，說明事物的特點(diǎn)是寫說明文的第一要點(diǎn)，作者就是抓住蘇州一百多處園林的整體特征來寫這篇文章的，為的是讓讀者對(duì)蘇州園林先有一個(gè)總印象。接著，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解，作者在具體說明蘇州園林的景物時(shí)，為什么先寫亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合；再寫花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次；最后寫園林的細(xì)微處。讓學(xué)生理解，作者是站在游覽者的角度，從整體到局部，先看到的是引人注目的景物，隨著目光的轉(zhuǎn)移，自然地注意到景深、層次，最后觀察到細(xì)小的地方。先說什么，后說什么，合情合理，自然成章。讀者讀后，猶如跟著作者游覽了園林，得到了精神上的享受，同時(shí)也自覺地接受了知識(shí)。
說明文和記敘文、議論文的根本區(qū)別就在于它客觀地反映事物的本質(zhì)。在語言的運(yùn)用上要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，恰如其分，既不能夸大也不能縮小，科學(xué)性貫穿于始終。如記敘文《在烈日和暴雨下》可以寫氣溫“天熱的發(fā)了狂”，“地上已經(jīng)像下了火”，而作為說明文的“氣象預(yù)報(bào)”卻必須準(zhǔn)確地寫出氣溫的具體度數(shù)。因此，科學(xué)性是寫說明文的第一要素。如教《蜘蛛》一課，這篇說明文采用了一些“描寫”，尤其是比喻用的較多。教師必須讓學(xué)生搞清楚比喻的本體是什么。否則，學(xué)生因?qū)糯髁私獾貌欢�，誤把“槍”理解為現(xiàn)代武器中的槍，就不能搞清楚蜜蜂等昆蟲特有的自衛(wèi)武器——刺針的作用。盡管本文記敘描寫較多，趣味性強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)中也不能忘記它是一篇說明文。化學(xué)、物理等學(xué)科的教學(xué)，十分重視實(shí)驗(yàn)，語文教學(xué)是否可讓學(xué)生實(shí)踐體會(huì)呢？聞一多最后一次講演時(shí)的感情，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)體會(huì)；朱自清夜游荷塘的心情，學(xué)生也難以現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)，而華羅庚用泡茶喝為例說明統(tǒng)籌方法，學(xué)生是完全可以用實(shí)踐驗(yàn)證的。
為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生說明事物的能力，教學(xué)說明文要重視課后的寫作練習(xí)。如學(xué)習(xí)了《雄偉的人民大會(huì)堂》、《蘇州園林》等課文后，可組織學(xué)生參觀結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的建筑物或游覽公園等，讓他們學(xué)習(xí)課文的寫法進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)習(xí)了《春蠶到死絲方盡》、《蜘蛛》后，可讓學(xué)生以小動(dòng)物或昆蟲為對(duì)象進(jìn)行寫作。寫這類說明文，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒文藝作品的語言，增加文章的生動(dòng)性。有一個(gè)學(xué)生在介紹蜜蜂的生活習(xí)性和對(duì)人類的貢獻(xiàn)后，就借用了楊朔《荔枝蜜》中的語句“多可愛的小生靈��！……”，運(yùn)用得十分貼切，使文章增色不少。還有一個(gè)學(xué)生在說明家兔雌雄區(qū)別時(shí)引用了《木蘭詩》中的句子：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，寫得很生動(dòng)。這樣的訓(xùn)練能幫助學(xué)生鞏固說明文的新知識(shí)，也能運(yùn)用學(xué)過的記敘文知識(shí)，起到一箭雙雕的作用。
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