網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課堂中培養(yǎng)高年級學(xué)生高階思維的策略研究

時間：2023-05-02 08:45:09 教育論文我要投稿

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　　網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課堂中培養(yǎng)高年級學(xué)生高階思維的策略研究

網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課堂中培養(yǎng)高年級學(xué)生高階思維的策略研究

　　肖玲

　　【摘要】基于部分高年級科學(xué)課堂理論性較強，無法通過動手實驗獲得新知的這部分知識，課題團隊以培養(yǎng)小學(xué)生高階思維為目標，將知識融入網(wǎng)絡(luò)課堂。根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生進行高階思維能力培養(yǎng)方法的實質(zhì)，課題從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持策略、教學(xué)過程中的實施策略、多元評價策略等三個方面進行了研究，并初步總結(jié)了在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課堂中促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展的策略。

　　【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂；高階思維能力；策略

　　中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2016） S1-0021-07

　　作者簡介：肖玲，廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)教師。

　　蘆荻西小學(xué)（以下簡稱"我校"）是廣東省第一批信息技術(shù)試驗學(xué)校，多年以來一直以"沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化"為共識，大力開展教育信息化研究。我校今年來先后承擔(dān)了國家級、省級的信息技術(shù)課題，教師也在課題的引領(lǐng)下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展了豐富的教育教學(xué)實踐。此課題就是我�？茖W(xué)科組教師在參與信息技術(shù)課題中、在一線教學(xué)工作中確立的研究課題。

　　本課題自2011年9月通過評審，被立項為荔灣區(qū)小課題（荔教辦【2011】36號文）。自立項后，課題組成員圍繞課題的研究目標，基于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課堂，通過信息課堂提供的支架，開展豐富地教育教學(xué)實踐活動，采用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。經(jīng)過課題組成員一年多的研究和實踐，取得了一定的研究成果，基本完成了課題的研究目標。

　　一、提出問題

　　隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我們每一個人都明顯地感受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的日新月異的變化。因此，注重培養(yǎng)孩子良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決生活中的問題，這就尤為重要�！读x務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標準》明確指出：科學(xué)課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。科學(xué)探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集證據(jù)、進行解釋、表達和交流等活動。根據(jù)科學(xué)的課程目標，教師應(yīng)在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程中，通過教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生的思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，讓他們初步形成以抽象、分析、綜合、評價、創(chuàng)造、比較、分類、判斷、推理等為特征的高階思維能力。

　　在小學(xué)科學(xué)高年級課程中，有部分理論性較強，無法通過動手實驗直接獲得認知的知識，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來枯燥吃力。對這部分知識的學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)以下幾種情況：

　�。�1）學(xué)生囫圇吞棗，書上講什么就記住什么；

　�。�2）學(xué)生對課堂知識蜻蜓點水，點到即止，不會深入進行探究；

　　（3）學(xué)生想深入了解更多相關(guān)的科學(xué)知識，可是又缺乏一個合作學(xué)習(xí)平臺。

　　這種情況下，只能培養(yǎng)學(xué)生以識記、理解、認識等為特征的低階思維，卻無法培養(yǎng)學(xué)生以分析、綜合、評價、創(chuàng)造等為特征的高階思維。針對這種現(xiàn)象，研究者嘗試將這部分的科學(xué)知識融入網(wǎng)絡(luò)課堂，通過信息課堂提供的支架，試圖研究以培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力為目標的策略，從而提高了課堂教學(xué)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式的目的，更好地落實新課標精神。

　　二、基本概念界定

　　高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，個體在復(fù)雜情境中接收、存儲新的信息以及尋找答案時，它表現(xiàn)為個體將信息整合為一個完整體系、運用抽象思維結(jié)構(gòu)、合理運用邏輯和判斷的能力。

　　根據(jù)Bloom等人的認知教學(xué)目標分類，教師可以運用高階思維/學(xué)習(xí)目標的行為動詞來做參照，檢測自己的教學(xué)設(shè)計是否有利于促進學(xué)習(xí)者的高階思維發(fā)展，亦即可以根據(jù)這些行為動詞來看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是否運用高階思維進行學(xué)習(xí)，教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的活動條件是否要求學(xué)習(xí)者從事這些行為活動。這些行為動詞主要有：分析、討論、評價、分類、預(yù)測、選擇、比較、鑒定、證明、結(jié)論、假設(shè)、建構(gòu)、對比、概括、創(chuàng)設(shè)、計劃、評論、評定、推斷、聯(lián)系、辯護、匯報、計劃、支持、設(shè)計、系統(tǒng)化、圖解、寫作、辨別、闡釋等。

　　三、研究目標與主要內(nèi)容

　　（一）研究目標

　　1.通過本課題研究，在高年級科學(xué)課堂中，借助信息技術(shù)的運用，總結(jié)出以培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力為目標的策略。

　　2.通過本課題研究，解決在實際教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使課程目標的達成。

　　3.通過本課題研究，讓培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的理念滲入小學(xué)教師的頭腦中，對教師的教學(xué)設(shè)計思路產(chǎn)生一定的影響，促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師的理論水平和教學(xué)能力。

　�。ǘ� 主要內(nèi)容

　　在高年級科學(xué)課堂中，既要達到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的，又要體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動，教師就要根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識，搭建信息技術(shù)支架，在教學(xué)過程中提出恰當?shù)膯栴}或任務(wù)，引起學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生的分析、評價與創(chuàng)造等思維過程的問題，讓學(xué)生投入到高階思維過程中去，從而使其高階思維能力得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)校和一線教師的具體情況，擬從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持策略、教學(xué)過程中的實施策略、多元評價策略等三個方面進行研究，并初步總結(jié)在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課堂中促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展的策略。

　　四、研究方法

　　本研究在高年級科學(xué)課堂中進行實踐，在研究過程中主要采用了準實驗法、文獻分析法、問卷調(diào)查法等方法進行。

　�。�1）問卷調(diào)查法。設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生高階思維能力情況和學(xué)生心理傾向調(diào)查與分析。

　�。�2）行動研究法。組織課題組成員進行課堂教學(xué)研究，并爭取其他教師的支持，對教材中的數(shù)學(xué)思想進行匯總和整理，并根據(jù)反饋的問題調(diào)整策略，在實踐中不斷探究、反思、提升。

　　（3）文獻分析法。查閱相關(guān)文獻，為課題研究提供理論依據(jù)。

　　五、研究過程

　　（一）研究的實驗假設(shè)

　　在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，采用信息技術(shù)比采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式能更好地提高學(xué)生高階思維能力。

　�。ǘ� 研究步驟

　　在分析了科學(xué)課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的現(xiàn)狀后，教師根據(jù)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)特性，確定了以信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)支架來培養(yǎng)高年級學(xué)生高階思維能力發(fā)展的策略研究的方向。此研究步驟和方法如下：

　　1.研究準備階段

　　通過文獻分析法、內(nèi)容分析法，對高階思維能力研究的現(xiàn)狀進行分析，在此基礎(chǔ)上提出要研究的問題。

　　通過調(diào)查法、談話法，對實驗老師和學(xué)生進行初步摸查，了解研究的可行性。

　　2.網(wǎng)絡(luò)支架搭建和教學(xué)設(shè)計階段

　　在理論分析的基礎(chǔ)上，第二階段進行網(wǎng)絡(luò)支架搭建和教學(xué)設(shè)計階段。

　　根據(jù)第一階段文獻分析法對于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力理論的分析，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作中，將教學(xué)問題嵌入其中，利用信息技術(shù)將知識點有機整合成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并通過文字、圖片、視頻等多種形式加以呈現(xiàn)，為高階思維能力的發(fā)生創(chuàng)造機會和樹立支架。

　　在文獻研究過程中，學(xué)校研究小組了解到多位著名高階思維能力研究者強調(diào)了教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力中的重要作用，他們對如何設(shè)計這樣的教學(xué)問題和任務(wù)作了相關(guān)研究與總結(jié)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，特別重視教學(xué)問題和任務(wù)的設(shè)計，盡量針對教學(xué)內(nèi)容提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，重在調(diào)動學(xué)生的思維，側(cè)重內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程。通過有針對性的教學(xué)設(shè)計，希望通過執(zhí)教過程的呈現(xiàn)，學(xué)生的高階思維能力會在訓(xùn)練中得到提高。在此過程中主要運用到了文獻研究法和調(diào)查法。

　　3.實際研究階段

　　采用行動研究法和問卷調(diào)查法，依托小學(xué)科學(xué)課程開展準研究，探討采用何種教學(xué)策略能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。

　　采用行動研究法。課題組成員第一、二階段基礎(chǔ)上，在五年級（4）班展開研究，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力發(fā)展的教學(xué)策略。課題研究組選擇的是五年級《飲食和健康》這個單元進行的，共有3個教學(xué)設(shè)計的實施。確立3 個教學(xué)實施過程，也希望多個教學(xué)設(shè)計的實施，能對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略進行反復(fù)的驗證。

　　采用經(jīng)驗總結(jié)法。課題組老師針對課堂實驗效果，進行評課和自我反思，并調(diào)證策略。

　　4.研究總結(jié)和反思階段

　　研究總結(jié)：對研究過程與結(jié)果進行總結(jié)反思，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出本研究的結(jié)論，并根據(jù)研究過程的經(jīng)驗所得，進一步學(xué)習(xí)理論，撰寫研究報告。此過程中主要采用文獻法和調(diào)查問卷法。

　　反思：提出學(xué)科教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時應(yīng)把握的要點，發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題與不足，提出后續(xù)研究的方向。

　　（三）研究對象設(shè)定

　　此研究是在五年級（4）班中進行，學(xué)生是"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)實驗班",他們具有一定的科學(xué)探究學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍、合作精神好、知識面較寬，有一定的自學(xué)能力，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較強；學(xué)生信息技術(shù)能力較強，會利用網(wǎng)絡(luò)搜索、篩選、處理和加工資源。會使用論壇與同學(xué)進行交流討論；會使用Powerpoint等信息技術(shù)工具創(chuàng)作作品。因此，希望借助他們的信息技術(shù)能力來進行此課題的研究。

　　六、研究結(jié)果

　�。ㄒ唬� 研究成果

　　課題小組成員通過文獻分析法，了解到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生進行高階思維能力培養(yǎng)方法的實質(zhì)包含如下三個方面：①提出能夠促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展的問題和任務(wù)，即給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展高階思維能力的機會；②為學(xué)生提供思維支架，對學(xué)生的思維過程進行啟發(fā)與引導(dǎo)；③鼓勵學(xué)生用詳細的語言表達自己的觀點，書面表達和口頭表達都可以。

　　基于以上培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)實質(zhì)，在課題研究中，課題小組著重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持策略、教學(xué)過程中的實施策略、多元評價策略等三個方面進行研究，初步總結(jié)在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課堂中促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展的策略。

　　1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持策略

　　課題小組以促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展為目標，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，研究開發(fā)了五年級上學(xué)期《健康生活》單元中《保護我們的消化器官》《水——人體最重要的營養(yǎng)素》《飲食和健康》三個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的設(shè)計功能定位和框架結(jié)構(gòu)如下：

　�。�1）設(shè)計意圖與高階思維的培養(yǎng)。提供精選與設(shè)計的教學(xué)材料。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資料應(yīng)緊密圍繞重要的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，并沒有提供大量課外資料，使用網(wǎng)站的目的不是為了讓學(xué)生大量瀏覽一些知識，所以網(wǎng)站側(cè)重對重點內(nèi)容進行精心設(shè)計，將豐富的小游戲、練習(xí)題和思考題貫穿在網(wǎng)站中，讓學(xué)生可以通過充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并得到高階思維能力的訓(xùn)練。

　　強化知識學(xué)習(xí)過程中的思維訓(xùn)練。①創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動思維。用圖片和文字為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以就此情境提出問題，也可僅提供充滿矛盾的現(xiàn)象，從而引出新課，同時把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動起學(xué)生的積極性和思維的活躍性；②設(shè)計游戲，鍛煉思維。在玩游戲時，學(xué)生通常精神會更加集中，為了完成游戲中設(shè)定的任務(wù)，他們需要不斷嘗試與思考，在此過程中，學(xué)生的分析、評價與創(chuàng)造能力得到鍛煉，從而使高階思維能力得到發(fā)展；③提出問題，激發(fā)思維。網(wǎng)站在提供的教學(xué)內(nèi)容中隨即提出相應(yīng)的問題，以激發(fā)學(xué)生思考。要解答這些問題，僅靠回憶知識是不行的。學(xué)生需要通過分析、比較、聯(lián)想等多種思維過程才能得出答案。如果學(xué)生因當前思維水平不足而不能得出正確答案，那么教師就可以一步一步啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會分析問題；④整合知識，強化思維。清楚知識點之間的關(guān)系、將所學(xué)知識梳理成一定的結(jié)構(gòu)是發(fā)展思維的重要過程，網(wǎng)頁的制作應(yīng)注重將前后知識相互聯(lián)系作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識有整體性和系統(tǒng)性的認識，幫助其形成堅實的知識基礎(chǔ)，以便為發(fā)展高階思維能力打下基礎(chǔ)。

　　利用動畫模擬教學(xué)任務(wù)環(huán)境。提高小學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的操作性，亦即保證教師提出的教學(xué)任務(wù)的有效性。網(wǎng)站中應(yīng)提供模擬教學(xué)任務(wù)環(huán)境的游戲，從而保證學(xué)生投入精神地去完成教學(xué)任務(wù)，模擬的教學(xué)任務(wù)能夠使一些原本操作性不強的練習(xí)題變得可操作，從而充分發(fā)揮思維訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生的高階思維能力得到鍛煉。

　�。�2）網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)。"保護我們的消化器官""飲食和健康""水——人體最重要的營養(yǎng)素"三個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)類似，每個網(wǎng)站主要包括情境導(dǎo)入、學(xué)習(xí)園地、拓展資源、交流天地與思考練習(xí)五個模塊。

　　2.教學(xué)實施策略

　　（1）注重教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)活動設(shè)計策略。對教材的分析中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分屬于記憶性的內(nèi)容，另一部分是經(jīng)過高度概括、總結(jié)和探索得來的，具有一定的概括性和抽象性，要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就要充分把握具有概括性和抽象性的內(nèi)容。在把握內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生動手、動腦，通過探索與思考來掌握知識，鍛煉思維。

　　在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，我們不追求課堂的知識容量，而是關(guān)注知識點的邏輯性和啟發(fā)性，強調(diào)對有限的重要內(nèi)容進行深入理解和分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計豐富的教學(xué)活動，從而在課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，充分提供鍛煉學(xué)生的分析、評價與創(chuàng)造能力。

　　下面就以"保護我們的消化器官"這課為例，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動進行分析：

　�。�2）問題、任務(wù)設(shè)計策略。問題或任務(wù)設(shè)計是鍛煉學(xué)生思維能力的本質(zhì)因素，無論是在學(xué)校課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，還是在專門的思維訓(xùn)練課程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，創(chuàng)造讓學(xué)生深入思考的機會是必需的，只有調(diào)動了學(xué)生的思考，才能達到培養(yǎng)高階思維能力的目的。

　　在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要觀察各種現(xiàn)象、分析收集到的資料、針對現(xiàn)象提出猜想、設(shè)計實驗去驗證猜想或?qū)ふ掖鸢傅�，如果教師能夠精心設(shè)計教學(xué)過程，并對學(xué)生給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的高階思維能力將會受到良好的訓(xùn)練。因此，研究小組特別重視教學(xué)問題和任務(wù)的設(shè)計，盡量針對教學(xué)內(nèi)容提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，所提出的問題不一定需要學(xué)生按照探究學(xué)習(xí)的操作步驟去做才能回答，而是重在調(diào)動學(xué)生的思維，它側(cè)重內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程，而不是行動上的學(xué)習(xí)過程。

　　下面就將《保護我們的消化器官》這課中的問題、任務(wù)設(shè)計匯總?cè)缦拢?/p>

　　3.多元評價策略

　　課題小組成員們對小學(xué)生的認知特征和心理發(fā)展進行了分析，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是來自于外部動機，學(xué)習(xí)力的保持比較短。為了保證教學(xué)的效果，在課堂上更需要比較頻繁的評價以激勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。我們在課堂上采用了多元評價的方法，從各個側(cè)面對學(xué)生進行評價，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�1）評價方式的多元化。本課題研究的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂策略，因此通過搭建的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生們提供協(xié)作交流和展示作品的工具，幫助學(xué)生通過合作、討論、寫作構(gòu)建等方式，讓他們進行診斷性和總結(jié)性評價。

　　通過討論活動，孩子們把自己的學(xué)習(xí)收獲與大家進行分享，經(jīng)過相互分享和知識碰撞，相互評鑒和反思，能有助于學(xué)生對知識形成新的觀點，對知識的認識更加透徹和全面。在活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生高階思維中的批判性思維和創(chuàng)造性思維，并充分發(fā)揮評價的診斷與促進作用。因此，我們采取了由學(xué)生通過留言板和以電子小報的分享成果的形式，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、診斷、總結(jié)。

　　利用BBS開展診斷性評價。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中搭建了BBS留言板作為交流的平臺，學(xué)生可將自身的看法和體驗用圖文并茂的形式，與同伴們進行充分的交流和分享，這樣可以將學(xué)習(xí)的問題多角度、多方面地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前。學(xué)生通過這種方式最后能形成對問題的立體性的共識。在此過程中，教師用平等的身份參與到學(xué)生的討論中，向?qū)W生提出自己的意見，對學(xué)生給予適當?shù)闹笇?dǎo)。此評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神和高級認知能力的發(fā)展。

　　利用學(xué)生電子作品開展總結(jié)性評價。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生信息技術(shù)優(yōu)勢，以小組為單位讓學(xué)生形成最終的學(xué)習(xí)成果，并進行上傳、互評、展示、點評等，對學(xué)生進行分級平等，驗明學(xué)生學(xué)習(xí)的達成度。

　�。�2）評價主體的多元化。評價主體的多元化在實際教學(xué)中得以體現(xiàn)。我們采用了教師評價、同伴互評、自我評價等方式進行。教師根據(jù)學(xué)生各自不同的特點進行個性化的指導(dǎo)，因材施教，采取有效的方式來評價不同個性的學(xué)生的進步，讓每個學(xué)生對學(xué)習(xí)都充滿信心。同伴評價中，利用同伴的力量發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，達到改進學(xué)習(xí)的目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，學(xué)習(xí)者有了更多的機會進行交流和互動，不受空間和時間的限制。再者，學(xué)習(xí)者相互熟悉，對同伴的能力和進步是最有發(fā)言權(quán)的。自我評價對于學(xué)生的反思能力會有一定的促進作用，學(xué)生通過評價自己的學(xué)習(xí)，將過去與現(xiàn)在進行比較，能夠更加清晰地認識自己的知識掌握程度。

　　4.形成測量工具

　　此課題研究是以培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力為目標的策略研究。根據(jù)課題組一線教師對高階思維能力的理解，在教學(xué)一線的教學(xué)中形成了一套卷面測量工具。

　　（1）測量工具的主要作用：用于測量研究對象高階思維能力方面的發(fā)展。

　　（2）測量工具的設(shè)計考慮：本次實驗的研究過程都是在教學(xué)一線進行的。因此，我們考慮的測量工具都是教學(xué)一線能夠?qū)嵤┑�，便于操作、分析的�?nèi)容和方法。根據(jù)高階思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)特征，相對應(yīng)地設(shè)計了卷面測量題目。

　�。�3）測量工具的主要內(nèi)容：主要是針對科學(xué)課的一些常規(guī)性的知識，并將根據(jù)知識維度進行測試，最后形成分析成果。測量題目的類型也比較多，有些用的是調(diào)查形式，還有些用的是測驗形式。

　�。�4）測量工具的使用：通過卷面測量工具在研究對象中使用，并對其結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，進而相應(yīng)地分析策略使用對學(xué)生在高階思維能力發(fā)展。

　　（二）實驗過程的實施

　　本實驗以廣州市蘆荻西小學(xué)五年級（4）班為研究班級，對研究班采取信息技術(shù)支持的教學(xué)。實驗班的教室配有計算機網(wǎng)絡(luò)，每位學(xué)生擁有一臺多媒體計算機，如圖2是廣州市蘆荻西小學(xué)實驗班的教學(xué)環(huán)境，在研究班的教學(xué)過程中運用了專門開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

　　研究教學(xué)的內(nèi)容來自教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)科學(xué)五年級（上冊），教學(xué)內(nèi)容圍繞健康生活展開，重點包括"保護我們的消化器官""飲食和健康"以及"水——人體最重要的營養(yǎng)素".

　　研究前后，同時對研究班的學(xué)生進行高階思維能力測試，測試題的前測和后測題目相同，包括多項選擇題、簡答題和實驗設(shè)計題。

　�。ㄈ� 前后測

　　在實驗開始和結(jié)束后，對研究班進行了高階思維能力測試，測試成績的統(tǒng)計與分析如表6所示。

　　從表中可以看出研究班級高階思維能力前測的平均分是75.36,離散程度是16.41,后測的平均分是81.50,離散程度是10.28,通過計算得出t 值是5.591,查t 分布表可知，研究前后的高階思維能力測試存在著顯著的差異。

　　（四）實驗對象的心理傾向調(diào)查與分析

　　高階思維能力測試的結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)手段可以提高學(xué)生的高階思維能力。除了這一結(jié)果，課題小組還想更加深入地了解學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用心理傾向等相關(guān)信息。為此，在研究結(jié)束后，課題小組成員對研究班的學(xué)生進行了《多媒體課件的應(yīng)用情況調(diào)查問卷》。

　　此次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，實驗班有34名學(xué)生，發(fā)放問卷34份，收回問卷33份，回收率為97%,其中有效問卷32份。

　　下面將對32份有效問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，這些分析有助于證明對本課題"在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下"策略下的學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，為以后的教學(xué)和思維訓(xùn)練提供依據(jù)。

　　1.學(xué)生對使用信息技術(shù)的態(tài)度

　　首先要明確的是學(xué)生對信息技術(shù)的態(tài)度，問卷的第一個問題是"你喜歡在科學(xué)課中使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站嗎？",答案分為非常喜歡、比較喜歡、一般、不太喜歡、很不喜歡五個等級，該題目的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。

　　這個選擇項的統(tǒng)計結(jié)果表明，69%的學(xué)生表示非常喜歡在科學(xué)課堂上使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，28%的學(xué)生比較喜歡使用，3%的學(xué)生表示一般喜歡。由此可知，在學(xué)生對使用信息技術(shù)的心理傾向上，3%的學(xué)生表示無所謂，可用也可不用，而97%的學(xué)生喜歡在科學(xué)課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)。

　　2.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　調(diào)查問卷中的第二道題目是"使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提高了你對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣嗎？"答案分為非常贊同、比較贊同、一般、不太贊同、完全不贊同五個等級，該題目的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示。

　　統(tǒng)計結(jié)果表明，53%的學(xué)生非常贊同題目的說法，即他們認為在課堂教學(xué)中使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，41%的學(xué)生比較贊同這種觀點，3%的學(xué)生表示一般贊同，還有3%的學(xué)生不太贊同這種觀點。從總體情況來看，94%的學(xué)生認為使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能提高他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是否會影響學(xué)生的精力集中情況在課堂教學(xué)中使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能讓學(xué)生更加集中精力學(xué)習(xí)嗎？為了了解這一情況，調(diào)查問卷中的第二道題目就提出了這個問題，答案分為非常贊同、比較贊同、一般、不太贊同、完全不贊同五個等級，該題目的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。

　　統(tǒng)計結(jié)果表明，63%的學(xué)生非常贊同題目的說法，他們認為在課堂教學(xué)中使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站確實使他們在上課時更加集中精力，28%的學(xué)生比較贊同這種觀點，9%的學(xué)生表示一般贊同。從總體情況來看，91%的學(xué)生認為使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對他們的精力集中狀況有影響，能夠提高他們的精神集中程度。

　　4.使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是否會影響學(xué)生思考問題的努力程度

　　調(diào)查問卷設(shè)置的第四道題目是"使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)科學(xué)，你是不是比平時更加努力地去思考和回答老師提出的問題？"這個問題的答案分為非常贊同、比較贊同、一般、不太贊同、完全不贊同五個等級，該題目的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖6所示。

　　統(tǒng)計結(jié)果表明，43%的學(xué)生非常贊同題目的說法，他們認為如果在課堂教學(xué)中使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，他們會比平時更加努力地去思考和回答老師的問題，38%的學(xué)生比較贊同這種觀點，19%的學(xué)生表示一般贊同，說明他們不確定在課堂上用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是否會對他們思考問題的努力程度產(chǎn)生影響。從總體情況來看，81%的學(xué)生持贊同意見。

　　5.使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是否會促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解本實驗教學(xué)中使用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的視頻和動畫，那么使用這些資源能否促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解呢，為了解這方面的情況，調(diào)查問卷設(shè)計了兩道題目，即第五題"‘保護我們的消化器官’專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中有‘拼圖游戲’和‘找器官’等多個小游戲，這些小游戲能幫助你弄清各個消化器官的位置嗎？"和第六題"‘保護我們的消化器官’專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中有多個講解",這兩道題目的答案都是分為非常贊同、比較贊同、一般、不太贊同、完全不贊同五個等級，其統(tǒng)計結(jié)果分別如圖7所示。

　　第五題的統(tǒng)計結(jié)果表明，75%的學(xué)生認為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的"拼圖游戲"和"找器官"小游戲能夠幫助他們弄清各個消化器官的位置，19%的學(xué)生選擇了比較贊同，意思是比較認可"拼圖游戲"和"找器官"小游戲的功能，3%的學(xué)生一般贊同，3%的學(xué)生完全不贊同，他們完全不認為"拼圖游戲"和"找器官"小游戲能夠幫助他們弄清各個消化器官的位置，盡管94%學(xué)生認為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的"拼圖游戲"和"找器官"小游戲能夠幫助他們弄清各個消化器官的位置，但是3%的學(xué)生完全不這么認為，如果要為所有學(xué)生提供最適合的信息技術(shù)支持就必須去挖掘潛在的原因，該題目的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖8所示。

　　第六題的統(tǒng)計結(jié)果表明，74%的學(xué)生認為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中提供的消化器官功能與消化過程視頻能夠幫助他們理解這些內(nèi)容，13%的學(xué)生持比較贊同態(tài)度，13%的學(xué)生表示一般贊同，總體情況是，87%的學(xué)生持贊同態(tài)度，他們認為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中提供的相關(guān)視頻能夠他們理解教學(xué)內(nèi)容，其他人持中立態(tài)度。

　　6.學(xué)生是否有興趣通過計算機操作完成任務(wù)

　　在"飲食與健康"專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，有一個"我做營養(yǎng)師"的操作游戲，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，這個任務(wù)是留給學(xué)生做課后作業(yè)，讓學(xué)生在紙片上寫下自己對一日三餐的設(shè)計，網(wǎng)站提供的這個游戲可以讓學(xué)生在電腦上拖動食物完成設(shè)計，為了解學(xué)生對這個操作游戲的興趣，調(diào)查問卷設(shè)計了第七題"‘飲食與健康’專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這中有一個‘我做營養(yǎng)師’的小游戲，在這個游戲里你可以拖動食物來設(shè)計早餐、午餐和晚餐，你很有興趣用它來精心設(shè)計你的一日三餐嗎？"答案分為非常贊同、比較贊同、一般、不太贊同、完全不贊同五個等級，該題目的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖9所示。

　　統(tǒng)計結(jié)果表明，72%的學(xué)生非常贊同題目的說法，他們很有興趣使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的"我做營養(yǎng)師"來完成設(shè)計一日三餐的任務(wù)，22%的學(xué)生比較贊同題目的說法，3%的學(xué)生表示一般，持中立態(tài)度，還有3%的學(xué)生完全不贊同�？傮w來說，有94%的學(xué)生很有興趣使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的小游戲來完成相應(yīng)的任務(wù)。

　　在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中，通常需要對學(xué)生提出有一定難度的問題，這樣學(xué)生就需要更深入地思考，需要調(diào)動分析、評價或創(chuàng)造思維過程，可是學(xué)生是不是喜歡有難度的問題呢，為了得到這方面的信息，調(diào)查問卷設(shè)計了一道多項選擇題，讓學(xué)生從五個選項中選出符合自己想法的答案，這道題答案的統(tǒng)計結(jié)果如圖4-9所示，題目中五個選項的內(nèi)容如下：

　　A. 在多媒體教室上課時，我喜歡自己上網(wǎng)搜集資料，但是不喜歡分析資料；

　　B. 在多媒體教室上課時，我不喜歡上網(wǎng)搜集資料，而是喜歡老師在課件上多提供資料，我可以直接閱讀和分析這些資料；

　　C. 在上課時，我會認真思考老師提出的問題；

　　D. 我喜歡老師在上課時提簡單的問題，這樣就很容易回答；

　　E. 我喜歡老師在上課時提比較難解答的問題，這樣我可以更加開動腦筋。

　　在五個選項中，選擇C和E的人數(shù)最多，在32名學(xué)生中，有26人選擇了這兩項，這意味著有81.3%的學(xué)生能夠認真思考問題，并且樂于思考有一定難度的問題；有15名學(xué)生選擇了B項，他們喜歡分析資料；有6人選擇了A項，與分析資料相比，他們更喜歡搜集資料；有4人選擇了D項，他們希望老師提簡單的問題，這樣就容易回答。

　　選擇A項的學(xué)生共有6名，他們當中的五名同時選擇了C、E兩項，這表示他們喜歡搜集資料，同時他們也喜歡思考有一定難度的問題。

　　在選擇B項的15名學(xué)生中，有12名學(xué)生同時選擇了E項，這充分表現(xiàn)出學(xué)生希望通過一些包括分析在內(nèi)的認知活動，充分發(fā)展其高階思維能力。

　　通過對選擇了E項的26名學(xué)生的高階思維能力測試成績進行分析發(fā)現(xiàn)，按照高階思維能力測試成績進行排名，排名在前十名、第十名到第二十名之間、第二十名到第三十名之間、第三十名以后的學(xué)生都積極選擇E項，也就是說，無論學(xué)生的高階思維能力水平如何，他們都愿意努力回答有難度、可以充分開動腦筋的問題，即學(xué)生希望發(fā)展高階思維能力的愿望與其現(xiàn)有的高階思維能力水平無關(guān)。

　　七、研究結(jié)論

　　通過研究數(shù)據(jù)的分析和問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，研究小組對信息技術(shù)促進小學(xué)生高階思維能力發(fā)展的作用有了一定程度的認識。

　　數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)的各種策略使用，確實能夠促進小學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它們在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生了積極的認知過程極其重要，通過對學(xué)生的調(diào)查了解到，信息技術(shù)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生在課堂上的精力集中情況有積極影響，同時信息技術(shù)會影響大多數(shù)學(xué)生思考問題時的努力程度，而在學(xué)生的心理傾向上，學(xué)生想發(fā)展高階思維能力的愿望與當前的高階思維能力水平?jīng)]有關(guān)系，不論學(xué)生的高階思維能力在全班同學(xué)中處于什么水平與層次，他們都喜歡教師提出有難度的問題，高階思維能力水平低的學(xué)生并不抵觸和畏懼有挑戰(zhàn)的問題，他們渴望開動腦筋、調(diào)動高階認知過程，從而發(fā)展高階思維能力。

　　八、總結(jié)討論

　�。ㄒ唬� 測量工具的科學(xué)性需要商榷

　　本研究采用的測量工具是根據(jù)教育一線工作的具體情況，想到的"土"辦法。測量的工具憑借教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的，缺乏了從心理學(xué)科等方面證明學(xué)生高階思維能力發(fā)展科學(xué)依據(jù)，這是在今后的科研工作中需要改進的。

　　（二）進一步總結(jié)反思，使研究的針對性更加清晰

　　本研究的數(shù)據(jù)采集是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行整體的前后測，并在此基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)的分析。研究者對高階思維在科學(xué)學(xué)科中的具體表現(xiàn)特征，雖然在教材分析和教學(xué)時都有分析和意識到，但是在結(jié)論部分對于這些表現(xiàn)特征的單項證明比較缺乏，這是值得進一步總結(jié)和反思的。這樣也是課題時間短，缺乏更多的專業(yè)知識指導(dǎo)和引領(lǐng)的局限。

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