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如何利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)
如何利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)
林小茹
【摘要】概念圖是一種學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作、評(píng)價(jià)的工具，由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過研究?jī)和瘜?duì)科學(xué)知識(shí)的理解于20世紀(jì)60年代提出。他認(rèn)為概念圖是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的最佳工具。由于低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，如果教師能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)使用概念圖，并在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮概念圖的作用，就能提高其學(xué)習(xí)效率，幫助其在自主學(xué)習(xí)的過程中鞏固舊知、認(rèn)識(shí)新知。廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)"跨越式"課題實(shí)驗(yàn)小組嘗試在語(yǔ)文學(xué)科中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖可運(yùn)用到低年級(jí)的拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中，且效果較好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)字、詞的分析、比較、歸納能力比普通班學(xué)生要強(qiáng)。在中年級(jí)實(shí)驗(yàn)班中，嘗試在閱讀教學(xué)中運(yùn)用，使學(xué)生把握文章主要脈絡(luò)的準(zhǔn)確性有所提高，提高了閱讀的整體水平。
【關(guān)鍵詞】概念圖；有意義學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2016） S1-0007-02
作者簡(jiǎn)介：林小茹，廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)教師。
在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的過程。低年級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，看問題也比較淺，要求低年級(jí)學(xué)生指出概念中重要的、本質(zhì)的東西，常常比較困難。他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著，他們的知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，發(fā)散性思維水平也較低。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，從中年級(jí)開始，學(xué)生才逐漸學(xué)會(huì)從多角度思考問題。由于受定勢(shì)思維和習(xí)慣的束縛較少，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)異想天開的新奇念頭，如果引導(dǎo)得法，就能讓兒童的發(fā)散性思維在低年級(jí)階段實(shí)現(xiàn)加快發(fā)展。概念圖的使用，就是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的最佳工具。因此，如何有效、得當(dāng)?shù)乩酶拍顖D進(jìn)行教學(xué)，就成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的研究方向。
一、相關(guān)概念
概念圖是由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過研究?jī)和瘜?duì)科學(xué)知識(shí)的理解，于20世紀(jì)60年代提出的。在概念圖逐步的應(yīng)用過程中，形成了概念圖教學(xué)法。概念圖教學(xué)法是利用概念圖這種可視化的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)表示方法，將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的一種教學(xué)法。
概念圖又可稱為概念構(gòu)圖或概念地圖，概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)（又稱結(jié)點(diǎn)）、連線和連接詞3個(gè)部分，節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通常可以引出好幾個(gè)知識(shí)分支，不同知識(shí)領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞。如圖1所示：
概念圖最初的目的是為了測(cè)定學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，所以它是一種評(píng)價(jià)的工具。后來，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，同時(shí)也是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作、超媒體設(shè)計(jì)、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)是有意義學(xué)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，且新知識(shí)必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。有意義學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)概念之間的關(guān)系。在概念圖的完成過程中，需要圍繞中心節(jié)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)） 進(jìn)行擴(kuò)展，在擴(kuò)展的過程中勢(shì)必要回憶舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，聯(lián)系的過程就是新舊知識(shí)間同化或順應(yīng)的過程，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立相對(duì)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，概念圖就是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
由于低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，不是所有人都能獨(dú)自使用概念圖而達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的效果，因此，采取小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。"小組合作學(xué)習(xí)"是新課程改革倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一，而有限的課堂時(shí)間始終是教師要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要精心安排，把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生分小組開展合作與交流的過程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要觀察小組成員的活動(dòng)情況，深入小組里，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生逐步熟練掌握概念圖的操作，讓自主學(xué)習(xí)的效果得到跨越式提高。
二、概念圖在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
1. 利用概念圖鞏固舊知
Novak研究概念圖的初衷是用來幫助學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住知識(shí)、懂得意義，那么，新知識(shí)就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合。概念圖的作用是促進(jìn)這個(gè)過程的形成，這是因?yàn)楦拍顖D可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用概念圖的學(xué)生，在較長(zhǎng)一段時(shí)間以后，其知識(shí)的保持效果會(huì)超過不用概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生；用畫概念圖和看概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識(shí)面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，且更容易解決問題。研究人員還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖用圖來表示知識(shí)的理解時(shí)，他們最肯動(dòng)腦筋。
結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)情況分析，如"課標(biāo)版"語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雷雨》一文，寫了自然界的動(dòng)物在雷雨中的表現(xiàn)，所以在識(shí)字教學(xué)中要聯(lián)系課文的內(nèi)容，找出中心。筆者設(shè)計(jì)的關(guān)于"蟲字旁"的概念圖如圖2:
優(yōu)等生輕易聯(lián)想到4 個(gè)或更多帶有部首為"蟲"的字，而學(xué)困生往往只能想到2~3個(gè)。這時(shí)候，優(yōu)等生便成為學(xué)困生思維開拓的引導(dǎo)者。學(xué)困生牢記優(yōu)等生的回答，加上自己想到的，共記住了5~6個(gè)帶有部首為"蟲"的字，在下一次學(xué)習(xí)中遇到相同的問題時(shí)，就能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于學(xué)困生來說，多學(xué)習(xí)2~3個(gè)帶有部首為"蟲"的字就是一種進(jìn)步。通過不同學(xué)生的各抒己見，學(xué)困生在優(yōu)等生幫助下，達(dá)到求知的目的。優(yōu)等生在幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，也能使自己的知識(shí)變得更具條理性，使語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，他們?cè)诤献鹘涣髦�，受其他同學(xué)的啟發(fā)，思維更加開闊、敏銳，因而更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由此，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高，享受到成功的喜悅。
2. 創(chuàng)造性地運(yùn)用概念圖，不斷拓展認(rèn)知
兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。兒童思維發(fā)展正處在直觀動(dòng)作和具體的形象思維階段，抽象的邏輯思維剛剛萌芽，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，這就決定了兒童只能進(jìn)行直觀的、具體的、形象的、缺乏邏輯性的創(chuàng)造。與成人相比，兒童的創(chuàng)造力仍然處于較低水平，而概念圖的使用則使知識(shí)之間的聯(lián)系更直觀。
在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生剛接觸"概念圖"這一理念，所以筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生使用這個(gè)圖表，幫助他們形成初步的印象。例如，在"課標(biāo)版"語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《北京亮起來了》一課中，筆者設(shè)計(jì)的掌握與"火字旁""光亮"有關(guān)的概念圖如圖3:
當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開始后，小組成員展開討論，要求組員間交流的內(nèi)容不能重復(fù)，當(dāng)組員需要?jiǎng)e人的幫助時(shí)，可以根據(jù)其他組員的回答而繼續(xù)展開自己的思路。學(xué)生可以各種形式完成圖表，可以根據(jù)以往的知識(shí)進(jìn)行歸納，在想不到答案的情況下，也可以通過查書本、字典等完成任務(wù)。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累下來的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)。而在訓(xùn)練一段時(shí)間后，就可以讓學(xué)生沿著教師給出的思路，繼續(xù)擴(kuò)充概念圖。例如，學(xué)生用"燒"字進(jìn)行一字組多詞、詞語(yǔ)接龍等練習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以嘗試讓他們自己動(dòng)手畫簡(jiǎn)易的概念圖，逐步引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容畫出以文章內(nèi)容為節(jié)點(diǎn)的概念圖。
3. 完成概念圖的過程需要有良好的合作關(guān)系
在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都應(yīng)該有不同的責(zé)任，這樣才能使小組里的成員都動(dòng)起來，讓每個(gè)人都能嘗試，體驗(yàn)快樂和責(zé)任。
合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動(dòng)中每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良好互動(dòng)和合作，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依存，互相協(xié)作。
比如，在《北京亮起來了》中，出現(xiàn)以"亮"為主題的概念圖，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色：組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排（組織好） 每位組員的發(fā)言順序，確保每位組員都有機(jī)會(huì)參與到交流、討論中，而且不限制發(fā)言的次數(shù)。學(xué)生可以說出若干個(gè)部首為"火"的字，也可以說跟光有關(guān)的詞語(yǔ)，還可以兩種都說；記錄員，打?qū)懙乃俣瓤欤?fù)責(zé)整理組員的發(fā)言，把交流的內(nèi)容快速打?qū)懺诹粞园謇�；匯報(bào)員等記錄員整理好小組成員的發(fā)言后，在班里作匯報(bào)。小組成員分工負(fù)責(zé)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。學(xué)生所擔(dān)任的角色在一段時(shí)間后進(jìn)行輪換，使每個(gè)學(xué)生都在不同的角色中掌握不同的技能。
4. 概念圖在教學(xué)反饋中的重要體現(xiàn)
為培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的境界。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹小組為主、個(gè)人為輔和評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合原則，使學(xué)生進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義，從而更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。
以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于現(xiàn)代教育來說有許多弊端，作為一種補(bǔ)充形式，形成性評(píng)價(jià)越來越受到教師的重視。很多實(shí)踐探索表明，概念圖能夠成為形成性評(píng)價(jià)的有效工具。
教師通過觀察學(xué)生完成概念圖的過程，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思維發(fā)展情況，以便及時(shí)修改教學(xué)策略，也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的過程中，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，通過多種方法了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
概念圖也可以成為有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域認(rèn)知水平的工具。在《雷雨》中，學(xué)生寫到"螞、蟻、蛇"等字和"蝴蝶、蜻蜓、蟑螂"等詞語(yǔ)。能想到這些字、詞，表明學(xué)生對(duì)概念意義理解清晰，在他們的大腦中，已經(jīng)有意識(shí)地把這些字詞進(jìn)行組織歸類。
在完成概念圖后，由每個(gè)小組的代表發(fā)言，向全班同學(xué)展示小組作品，學(xué)生針對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些作品缺少知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)層次出現(xiàn)問題時(shí)，則根據(jù)同學(xué)們的意見加以及時(shí)修正，達(dá)到作品實(shí)時(shí)地共享、交流。這種做法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有老師才能看到、批改學(xué)生作品的形式。
概念圖是讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力的一項(xiàng)技術(shù)，教師可以借助它歸納和整理教學(xué)思路。由于小組合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，概念圖里的學(xué)習(xí)任務(wù)由組內(nèi)成員共同分擔(dān)，不同的角色完成目標(biāo)內(nèi)容，從而促使整體進(jìn)步。盡管學(xué)生的能力、性別以及任務(wù)的性質(zhì)等方面存在著差異，但是通過參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都有了更多的責(zé)任感和義務(wù)感，相互之間也更加關(guān)心，問題就變得容易解決，他們會(huì)互相鼓勵(lì)并互相促進(jìn)，力爭(zhēng)完成任務(wù)，以達(dá)到小組的目標(biāo)，在互相學(xué)習(xí)中還能不斷學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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