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對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
導(dǎo)學(xué)案重在一個(gè)導(dǎo)字，也就是教師要根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并在解決問題的過程中形成技能。其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)教材內(nèi)容編寫的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案通常由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、互動(dòng)交流、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，當(dāng)然，不同課型的基本環(huán)節(jié)是不同的。下面筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的一些感受。
一、編寫導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)
(一)教師要充分吃透教材，靈活使用教材
教師只有吃透了教材，才能靈活處理教材。在學(xué)習(xí)《比的基本性質(zhì)》前，練習(xí)冊(cè)中有一道填空題：四(1)班男生人數(shù)是女生人數(shù)的2.5倍。女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是。有的學(xué)生寫的是1比2.5，有的學(xué)生寫的是2比5，學(xué)生不知道哪個(gè)答案是正確的。我靈機(jī)一動(dòng)，這不是很好的學(xué)習(xí)素材嗎?在編寫《比的基本性質(zhì)》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就把這個(gè)習(xí)題作為知識(shí)鏈接，引發(fā)矛盾沖突：到底哪個(gè)答案正確呢?第二天的課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后地用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律來(lái)解釋答案為什么可以寫成2比5，進(jìn)而把比的基本性質(zhì)闡述得非常清晰�？梢姡處熤挥性谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)吃透教材，靈活使用教材，使知識(shí)問題化、問題層次化，學(xué)生才能夠淺入深出，掌握所學(xué)知識(shí)。
(二)教師要不斷學(xué)習(xí)、思考，在實(shí)踐和反思中提高
在剛剛接觸導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為什么要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)?出示學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么用處?這些問題一直困擾著我。這不是又回到目標(biāo)教學(xué)嗎?是不是走形式?但通過兩個(gè)多月的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性：學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時(shí)沒有燈塔，很容易迷失方向。作為高年級(jí)的小學(xué)生，當(dāng)他們明白自己這節(jié)課要做什么，怎樣做，達(dá)到什么程度，就能主動(dòng)地、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我一直在不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思和改進(jìn)，力爭(zhēng)使導(dǎo)學(xué)案成為師生的良師益友。
(三)要學(xué)會(huì)合作，發(fā)揮集體的力量
俗話說三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮。有些問題一個(gè)人思考總會(huì)有局限性，但是和其他人一起交流就會(huì)覺得豁然開朗。一份設(shè)計(jì)比較成功的導(dǎo)學(xué)案，集結(jié)了教研組全體教師的智慧，是教師團(tuán)體合作的結(jié)晶，因此，教師要學(xué)會(huì)合作，充分發(fā)揮集體的力量，以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、使用導(dǎo)學(xué)案的建議
(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)學(xué)生上課回答問題聲音要響亮，說話要有條理性學(xué)生在小組內(nèi)交流時(shí)要有序，聲音要稍微小一點(diǎn)，不要影響別的小組小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要聽從組長(zhǎng)的分配等，這些要求是開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師經(jīng)常提及的，這說明了在小組合作學(xué)習(xí)中，教師并不是局外人而是指導(dǎo)者。教師要不定時(shí)與組長(zhǎng)溝通交流你們小組在學(xué)習(xí)過程中誰(shuí)思維最敏捷，誰(shuí)發(fā)言最積極?誰(shuí)有困難，需要?jiǎng)e人的幫助?等，以便及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)給予他們指導(dǎo)。
(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生聽課效率的高低直接影響著他的學(xué)習(xí)效率。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)重復(fù)別人的回答，有的學(xué)生不知道別人說什么，有的學(xué)生不知道別人說的對(duì)與錯(cuò)等情況。所以我一直很重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，并且告訴他們要會(huì)聽，要有辨別地聽，聽別人說的對(duì)還是錯(cuò)，和自己的想法有什么不同，大部分學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣。
(三)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案 的多項(xiàng)功能 導(dǎo)學(xué)案除了能在課堂上指引學(xué)生的學(xué)習(xí)外，教師在學(xué)生展示匯報(bào)時(shí)，也可以在導(dǎo)學(xué)案上記下他們的奇思妙想;在學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案上批注學(xué)生容易做錯(cuò)的題及出錯(cuò)類型，這些都可以作為教師反思教學(xué)的資料。
三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)師生的影響
使用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師由原來(lái)的知識(shí)權(quán)威和知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成了課堂的引領(lǐng)者傾聽者幫助者，由原來(lái)的教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，變成學(xué)生帶著問題尋求教師的幫助。
另外，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維靈活了，而且通過小組合作交流，他們能夠集思廣益，學(xué)習(xí)和交流多種解題方法。如解決問題美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多1/4，航模小組有多少人?
引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，拓展了他們思維，而且教師在介紹方法的過程中，又讓學(xué)生體會(huì)到了各種方法之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。除此之外，學(xué)生的自信心也增強(qiáng)了，并且學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽、與人合作等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。正如學(xué)生所說：在小組合作學(xué)習(xí)中，我不再玩耍，而是把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)游戲，快快樂樂地學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)讓我知道了別人和自己不同的解題思路和解題方法，讓我學(xué)到了課本上沒有的知識(shí)，使我受益匪淺。我的團(tuán)結(jié)意識(shí)強(qiáng)了，上課認(rèn)真聽講了，寫作業(yè)變得細(xì)心了，懂得了如何和同學(xué)們相互交流自己的感受和發(fā)現(xiàn)。高效課堂是我們努力的方向，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)是我們教師義不容辭的責(zé)任。我將邁著堅(jiān)定的步伐，以導(dǎo)學(xué)案為載體，堅(jiān)持走學(xué)習(xí)，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐的道路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的同步成長(zhǎng)與發(fā)展。
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