淺談學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的策略
學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)善于思考、獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)者，而不是知識(shí)容器和考試機(jī)器。作為教者，要重視學(xué)生問題.意識(shí)的培養(yǎng)，使之貫穿教學(xué)始終。當(dāng)然如何更好地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師還需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)策略。本人結(jié)合多年教學(xué)教研實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略提出自己的思考。
一、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢問、樂問
學(xué)生在課堂上不敢提出問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生的提問和表達(dá)會(huì)受諸多因素影響，如膽小、怕出錯(cuò)、怕同學(xué)嘲笑、無(wú)思路或不敢問等等。營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，能夠清除學(xué)生心理障礙，為學(xué)生的主動(dòng)問營(yíng)造心理安全環(huán)境。
1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
民主、和諧的師生關(guān)系就是最好的課堂氛圍，因而教師要放下威嚴(yán)，親近學(xué)生，善待學(xué)生發(fā)問的行為，允許提問出錯(cuò)、允許補(bǔ)充、允許學(xué)生保留自己的看法，師生之間積極地交流、溝通、理解和互動(dòng)，形成心理認(rèn)同。
比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑而不敢問時(shí)，教師以微笑和鼓勵(lì)的眼神去暗示學(xué)生，傳遞激勵(lì)信息，讓學(xué)生有足夠的底氣發(fā)問;當(dāng)個(gè)別學(xué)生嘲笑同伴提出的向題比較淺層、無(wú)價(jià)值或與本課無(wú)關(guān)時(shí)，教師要立即阻止嘲笑行為，并及時(shí)表?yè)P(yáng)敢問學(xué)生的勇氣，維護(hù)其自尊心;當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)好問題時(shí)，教師要熱情地表?yè)P(yáng)并提議全班同學(xué)向他(她)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得贊賞后的偷悅感，等等。往往老師一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊賞的表情、一個(gè)親昵的撫摸、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)等親近式評(píng)價(jià)，就增強(qiáng)了師生的親和力，讓學(xué)生得到積極的心理暗示，激起發(fā)問的積極性。
2.提供開放的提問時(shí)空。
教師要堅(jiān)持照以生為本的原則，還課堂于學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中自然產(chǎn)生一些疑問，并有表達(dá)自己想法、見解的機(jī)會(huì)。真正做到問題由學(xué)生自己去提出，規(guī)律由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法由學(xué)生自己去尋找，意義由學(xué)生自己去建構(gòu)，結(jié)論由學(xué)生自己去歸納。
3.建立多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。
評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制就像催化劑一樣，不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地提出問題，并勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到因人而異、因時(shí)而異、因境而異，就能促使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，又利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的激發(fā)。我們不防借鑒如下幾種評(píng)價(jià)方法:
(1)自我評(píng)價(jià):即學(xué)生自己對(duì)所提問題的質(zhì)量作自評(píng)，還可鼓勵(lì)學(xué)生課后以日記形式記錄，這樣能促使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理和反思，對(duì)提升提問能力很有幫助。
(2)互相評(píng)價(jià):包括師對(duì)生、生與生、甚至生對(duì)師的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)對(duì)象不但指向?qū)W生個(gè)體，還可指向某個(gè)小組、班級(jí)或老師。通過互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心和興趣。
(3)家長(zhǎng)反饋:即家長(zhǎng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題時(shí)，多思考、多提問，并把提問情況定時(shí)反饋給老師。這樣，在家長(zhǎng)的配合和督促不，孩子們深深地感受到問題無(wú)處不在，逐漸養(yǎng)成勤問的習(xí)慣。
(4)成長(zhǎng)記錄袋:給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，以小組為單位，由小組長(zhǎng)記錄組員每節(jié)課、每天所提向題的情況，每周統(tǒng)計(jì)一次，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步軌跡，然后給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，等等。
無(wú)論是哪種形式的評(píng)價(jià)，只要能讓學(xué)生從中感受到思維勞動(dòng)的成功和樂趣，以敢問為榮，以勤問為樂，提問便會(huì)慢慢成為一種自覺的意識(shí)和行為。
二、教師示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問、善問
學(xué)生不僅對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要敢問、樂問，更要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題主要是指根據(jù)情境構(gòu)設(shè)提出具有變式性、拓展性、開放性、探究性、原創(chuàng)性或發(fā)展性的具有數(shù)學(xué)味的問題，亦稱之為科學(xué)提問。科學(xué)提問可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和問題的解決。要使學(xué)生會(huì)問、善問，教師必須發(fā)揮好引導(dǎo)示范代用，讓學(xué)生積極思考，掌握提問技巧，提出更多有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。
1.充分利用教材資源。
課改以后的教材，在新課學(xué)習(xí)和一些練習(xí)題中，.都呈現(xiàn)了很多圖片或文字信息，明確要求學(xué)生尋找有關(guān)信息提出一些數(shù)學(xué)問題。因此，我們要充分利用教材中選取的資源，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生提問。
例如，北師大版三年級(jí)下冊(cè)第54頁(yè)，出示如下這道習(xí)題，本人根據(jù)教材要求讓學(xué)生根據(jù)圖中信息再提出兩個(gè)數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)排球比一個(gè)足球便宣多少元后，立即追問:這個(gè)問題還可以怎樣問呢?學(xué)生:一個(gè)足球比一個(gè)排球貴多少元?一個(gè)足球和一個(gè)排球相差多少元?一個(gè)排球的價(jià)錢再加上多少元就和一個(gè)足球的價(jià)錢一樣多?或一個(gè)足球的價(jià)錢減去多少元等于一個(gè)排球的價(jià)錢?以此引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去提出同一個(gè)問題接著，調(diào)整學(xué)生思考的角度:剛才同學(xué)們提的是減法計(jì)算的問題，還能提出用其它運(yùn)算方法解決的數(shù)學(xué)問題嗎?學(xué)生很快就想到了加法、乘法和除法計(jì)算的問題，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生從不同的運(yùn)算方法解決問題這個(gè)角度去提問接下去，繼續(xù)啟發(fā)可否通過改動(dòng)其中一個(gè)已知條件，提出一個(gè)新的問題?或再加上幾個(gè)已知條件，把它變成幾步計(jì)算的問題呢?學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，積極思考，不但提出了一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，還提出許多兩步、三步甚至四步計(jì)算的'問題，如:買一副羽毛球拍和一個(gè)足球共需要多少錢?買2個(gè)籃球，付給售貨員100元，應(yīng)找回多少錢?買4個(gè)排球，100元錢夠嗎，買兩盒乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢?，買5個(gè)乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢等等問題。
該教學(xué)案例充分展示了教師如何引導(dǎo)學(xué)生基于已知數(shù)學(xué)信息，從多角度、多層次提出問題的過程。在這個(gè)過程中，教師點(diǎn)撥性的語(yǔ)言，調(diào)控著學(xué)生的思維走向，使學(xué)生在每個(gè)核心環(huán)節(jié)里提出的問題都能循序漸進(jìn)。學(xué)生切實(shí)感受到如何從不同的角度，根據(jù)不同的運(yùn)算方法提出用不同步驟解決的問題的諸多策略。這種有層次、有方法的指導(dǎo)使整個(gè)提問活動(dòng)顯得活而不亂，很有思維含量。
2.精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。
問題情境是一種以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為價(jià)值取向的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件和必要保障.具體來(lái)說就是針對(duì)學(xué)生要探索的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，起點(diǎn)雖由教師提問，但隨著問題研究的開展，學(xué)生會(huì)萌發(fā)問題意識(shí)并產(chǎn)生解決問題的欲望，實(shí)為拋磚引玉。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，更加自主地參與問題解決的過程。
例如，在教學(xué)確定起跑線課時(shí)先讓學(xué)生觀看200米賽跑視頻，同時(shí)要求學(xué)生:在觀看200米賽跑實(shí)況時(shí)，注意觀察跑道的結(jié)構(gòu)是怎樣的?每個(gè)隊(duì)員起跑的位置在哪兒?從中提出數(shù)學(xué)問題，看誰(shuí)提的問題多?因提供的是學(xué)生非常熟悉的生活素材，一下就激起他們的興趣，爭(zhēng)著提問:跑道為什么要設(shè)計(jì)彎道?為什么200米跑的起跑線不是設(shè)置在同一直線上?相鄰的起跑線相差了多少米?相鄰跑道要相差多少米，比賽才公平?等等.教師通過創(chuàng)設(shè)比賽的現(xiàn)實(shí)情境，誘使學(xué)生發(fā)問，然后讓學(xué)生緊緊圍繞所提問題展開探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，并在交流互動(dòng)中領(lǐng)悟200米賽跑相鄰起跑線距(接上頁(yè))離的計(jì)算方法，真正實(shí)現(xiàn)做中疑，做中悟，做中得。
3.發(fā)揮教師的示范作用。
教師在課堂上提出的問題如果具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開放性、發(fā)展性，可以潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們逐漸領(lǐng)悟提問的方法。因此教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，關(guān)注所提問題的廣度、難度、角度、跨度、梯度和密度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用小跨度、多步走，由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入。同時(shí)在引出問題后還要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生有思考、發(fā)問和應(yīng)答的機(jī)會(huì)。
例如，在掌握了三角形的內(nèi)角和為1800以后，教師就應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考如何才能求出四邊形內(nèi)角和，當(dāng)研究出四邊形內(nèi)角和以后還要繼續(xù)追問你還會(huì)想到什么問題呢，學(xué)生就會(huì)模仿著問:那五邊形、六邊形乃至多邊形的內(nèi)角和是多少.這樣，隨著問題的延伸和深入研究，學(xué)生的思維得到拓寬，并從中感悟到可將已獲得的結(jié)果由三角形推廣到一般的多邊形，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、大膽追向、大膽創(chuàng)新的精神起到很好的示范作用。
4.教給學(xué)生提問的方法。
我們常常為學(xué)生提不出問題或提不出好問題而苦惱，究其原因，并非學(xué)生不想問而是他們不知從何入手。這就需要教師在教學(xué)中及時(shí)抓住時(shí)機(jī)或制造機(jī)會(huì)，有意識(shí)地教給學(xué)生提問的方法和技巧，讓學(xué)生不斷積累提出問題的策略，由不會(huì)問到善問。實(shí)際教學(xué)中我們可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的問法指導(dǎo)學(xué)生提。
(1)學(xué)習(xí)概念、法則或公式時(shí)，可以常用深究式提問為什么。只有讓學(xué)生常用深究式提問為什么提出問題并解決問題，才有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和運(yùn)用。如歸納百分?jǐn)?shù)的概念后，引導(dǎo)學(xué)生提出為什么百分?jǐn)?shù)又叫做百分比、百分率這樣的問題;探究小數(shù)加減法計(jì)算法則后，追問為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊三角形面積計(jì)算公式中，為什么底一定要乘底邊所對(duì)應(yīng)的高，等等。
(2)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理時(shí)，可以常用嘗試性提問.怎么樣。如學(xué)習(xí)商不變定律后進(jìn)一步道問若被除數(shù)擴(kuò)大(或縮小)原數(shù)的n倍(n不為0)，除數(shù)不變，商會(huì)怎么樣?若被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大(或縮小)原數(shù)的n倍((n不為0)，商會(huì)怎么樣?若被除數(shù)擴(kuò)大(或縮小)原數(shù)的n倍，除數(shù)縮小(或擴(kuò)大)到原數(shù)的n倍(不為0)，商會(huì)怎么樣?等等。
查字典范文網(wǎng)[CHAZIDIAN.COM]
(3)學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以常用反思性提問是什么。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自問:題目給出的已知信息和要解決的問題是什么?問題與信息之間存在的內(nèi)在聯(lián)系是什么?依據(jù)的數(shù)量關(guān)系是什么?列出的式子正確嗎?計(jì)算結(jié)果對(duì)嗎?要如何檢驗(yàn)，在自問自思中解決問題。
總之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)并無(wú)固定的模式或方法，但只要教師在教學(xué)中重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，并因人因時(shí)因境，持之以恒地采用不同教:學(xué)策略，相信學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力會(huì)不斷提升，創(chuàng)新意識(shí)和思維能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。
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