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淺談學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的策略
學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學(xué)習(xí)者，而不是知識容器和考試機(jī)器。作為教者，要重視學(xué)生問題.意識的培養(yǎng)，使之貫穿教學(xué)始終。當(dāng)然如何更好地引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師還需要有足夠的知識儲備和教學(xué)策略。本人結(jié)合多年教學(xué)教研實踐，就培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略提出自己的思考。
一、營造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢問、樂問
學(xué)生在課堂上不敢提出問題，主要是因為學(xué)生的提問和表達(dá)會受諸多因素影響，如膽小、怕出錯、怕同學(xué)嘲笑、無思路或不敢問等等。營造良好的課堂環(huán)境，能夠清除學(xué)生心理障礙，為學(xué)生的主動問營造心理安全環(huán)境。
1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
民主、和諧的師生關(guān)系就是最好的課堂氛圍，因而教師要放下威嚴(yán)，親近學(xué)生，善待學(xué)生發(fā)問的行為，允許提問出錯、允許補(bǔ)充、允許學(xué)生保留自己的看法，師生之間積極地交流、溝通、理解和互動，形成心理認(rèn)同。
比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑而不敢問時，教師以微笑和鼓勵的眼神去暗示學(xué)生，傳遞激勵信息，讓學(xué)生有足夠的底氣發(fā)問;當(dāng)個別學(xué)生嘲笑同伴提出的向題比較淺層、無價值或與本課無關(guān)時，教師要立即阻止嘲笑行為，并及時表揚敢問學(xué)生的勇氣，維護(hù)其自尊心;當(dāng)學(xué)生提出一個好問題時，教師要熱情地表揚并提議全班同學(xué)向他(她)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得贊賞后的偷悅感，等等。往往老師一個會心的微笑、一個贊賞的表情、一個親昵的撫摸、一個夸獎的手勢等親近式評價，就增強(qiáng)了師生的親和力，讓學(xué)生得到積極的心理暗示，激起發(fā)問的積極性。
2.提供開放的提問時空。
教師要堅持照以生為本的原則，還課堂于學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，鼓勵學(xué)生在獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等活動中自然產(chǎn)生一些疑問，并有表達(dá)自己想法、見解的機(jī)會。真正做到問題由學(xué)生自己去提出，規(guī)律由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法由學(xué)生自己去尋找，意義由學(xué)生自己去建構(gòu)，結(jié)論由學(xué)生自己去歸納。
3.建立多元評價激勵機(jī)制。
評價激勵機(jī)制就像催化劑一樣，不斷鼓勵學(xué)生主動、積極地提出問題，并勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。如果對學(xué)生的評價做到因人而異、因時而異、因境而異，就能促使學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，又利于學(xué)生個性發(fā)展和潛能的激發(fā)。我們不防借鑒如下幾種評價方法:
(1)自我評價:即學(xué)生自己對所提問題的質(zhì)量作自評，還可鼓勵學(xué)生課后以日記形式記錄，這樣能促使學(xué)生學(xué)會梳理和反思，對提升提問能力很有幫助。
(2)互相評價:包括師對生、生與生、甚至生對師的評價等。評價對象不但指向?qū)W生個體，還可指向某個小組、班級或老師。通過互評，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心和興趣。
(3)家長反饋:即家長有意識地鼓勵學(xué)生在生活中看到與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題時，多思考、多提問，并把提問情況定時反饋給老師。這樣，在家長的配合和督促不，孩子們深深地感受到問題無處不在，逐漸養(yǎng)成勤問的習(xí)慣。
(4)成長記錄袋:給每個學(xué)生建立一個成長記錄手冊，以小組為單位，由小組長記錄組員每節(jié)課、每天所提向題的情況，每周統(tǒng)計一次，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步軌跡，然后給以適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，等等。
無論是哪種形式的評價，只要能讓學(xué)生從中感受到思維勞動的成功和樂趣，以敢問為榮，以勤問為樂，提問便會慢慢成為一種自覺的意識和行為。
二、教師示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生會問、善問
學(xué)生不僅對發(fā)現(xiàn)的問題要敢問、樂問，更要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。有意義、有價值的數(shù)學(xué)問題主要是指根據(jù)情境構(gòu)設(shè)提出具有變式性、拓展性、開放性、探究性、原創(chuàng)性或發(fā)展性的具有數(shù)學(xué)味的問題，亦稱之為科學(xué)提問�？茖W(xué)提問可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和問題的解決。要使學(xué)生會問、善問，教師必須發(fā)揮好引導(dǎo)示范代用，讓學(xué)生積極思考，掌握提問技巧，提出更多有意義、有價值的數(shù)學(xué)問題。
1.充分利用教材資源。
課改以后的教材，在新課學(xué)習(xí)和一些練習(xí)題中，.都呈現(xiàn)了很多圖片或文字信息，明確要求學(xué)生尋找有關(guān)信息提出一些數(shù)學(xué)問題。因此，我們要充分利用教材中選取的資源，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生提問。
例如，北師大版三年級下冊第54頁，出示如下這道習(xí)題，本人根據(jù)教材要求讓學(xué)生根據(jù)圖中信息再提出兩個數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生提出一個排球比一個足球便宣多少元后，立即追問:這個問題還可以怎樣問呢?學(xué)生:一個足球比一個排球貴多少元?一個足球和一個排球相差多少元?一個排球的價錢再加上多少元就和一個足球的價錢一樣多?或一個足球的價錢減去多少元等于一個排球的價錢?以此引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去提出同一個問題接著，調(diào)整學(xué)生思考的角度:剛才同學(xué)們提的是減法計算的問題，還能提出用其它運算方法解決的數(shù)學(xué)問題嗎?學(xué)生很快就想到了加法、乘法和除法計算的問題，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生從不同的運算方法解決問題這個角度去提問接下去，繼續(xù)啟發(fā)可否通過改動其中一個已知條件，提出一個新的問題?或再加上幾個已知條件，把它變成幾步計算的問題呢?學(xué)生在老師的鼓勵下，積極思考，不但提出了一步計算的數(shù)學(xué)問題，還提出許多兩步、三步甚至四步計算的問題，如:買一副羽毛球拍和一個足球共需要多少錢?買2個籃球，付給售貨員100元，應(yīng)找回多少錢?買4個排球，100元錢夠嗎，買兩盒乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢?，買5個乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢等等問題。
該教學(xué)案例充分展示了教師如何引導(dǎo)學(xué)生基于已知數(shù)學(xué)信息，從多角度、多層次提出問題的過程。在這個過程中，教師點撥性的語言，調(diào)控著學(xué)生的思維走向，使學(xué)生在每個核心環(huán)節(jié)里提出的問題都能循序漸進(jìn)。學(xué)生切實感受到如何從不同的角度，根據(jù)不同的運算方法提出用不同步驟解決的問題的諸多策略。這種有層次、有方法的指導(dǎo)使整個提問活動顯得活而不亂，很有思維含量。
2.精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。
問題情境是一種以激發(fā)學(xué)生的問題意識為價值取向的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件和必要保障.具體來說就是針對學(xué)生要探索的知識內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，起點雖由教師提問，但隨著問題研究的開展，學(xué)生會萌發(fā)問題意識并產(chǎn)生解決問題的欲望，實為拋磚引玉。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，更加自主地參與問題解決的過程。
例如，在教學(xué)確定起跑線課時先讓學(xué)生觀看200米賽跑視頻，同時要求學(xué)生:在觀看200米賽跑實況時，注意觀察跑道的結(jié)構(gòu)是怎樣的?每個隊員起跑的位置在哪兒?從中提出數(shù)學(xué)問題，看誰提的問題多?因提供的是學(xué)生非常熟悉的生活素材，一下就激起他們的興趣，爭著提問:跑道為什么要設(shè)計彎道?為什么200米跑的起跑線不是設(shè)置在同一直線上?相鄰的起跑線相差了多少米?相鄰跑道要相差多少米，比賽才公平?等等.教師通過創(chuàng)設(shè)比賽的現(xiàn)實情境，誘使學(xué)生發(fā)問，然后讓學(xué)生緊緊圍繞所提問題展開探究活動，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，并在交流互動中領(lǐng)悟200米賽跑相鄰起跑線距(接上頁)離的計算方法，真正實現(xiàn)做中疑，做中悟，做中得。
3.發(fā)揮教師的示范作用。
教師在課堂上提出的問題如果具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開放性、發(fā)展性，可以潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們逐漸領(lǐng)悟提問的方法。因此教師要精心設(shè)計課堂提問，關(guān)注所提問題的廣度、難度、角度、跨度、梯度和密度，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用小跨度、多步走，由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入。同時在引出問題后還要合理安排時間，讓學(xué)生有思考、發(fā)問和應(yīng)答的機(jī)會。
例如，在掌握了三角形的內(nèi)角和為1800以后，教師就應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考如何才能求出四邊形內(nèi)角和，當(dāng)研究出四邊形內(nèi)角和以后還要繼續(xù)追問你還會想到什么問題呢，學(xué)生就會模仿著問:那五邊形、六邊形乃至多邊形的內(nèi)角和是多少.這樣，隨著問題的延伸和深入研究，學(xué)生的思維得到拓寬，并從中感悟到可將已獲得的結(jié)果由三角形推廣到一般的多邊形，這對培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、大膽追向、大膽創(chuàng)新的精神起到很好的示范作用。
4.教給學(xué)生提問的方法。
我們常常為學(xué)生提不出問題或提不出好問題而苦惱，究其原因，并非學(xué)生不想問而是他們不知從何入手。這就需要教師在教學(xué)中及時抓住時機(jī)或制造機(jī)會，有意識地教給學(xué)生提問的方法和技巧，讓學(xué)生不斷積累提出問題的策略，由不會問到善問。實際教學(xué)中我們可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的問法指導(dǎo)學(xué)生提。
(1)學(xué)習(xí)概念、法則或公式時，可以常用深究式提問為什么。只有讓學(xué)生常用深究式提問為什么提出問題并解決問題，才有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和運用。如歸納百分?jǐn)?shù)的概念后，引導(dǎo)學(xué)生提出為什么百分?jǐn)?shù)又叫做百分比、百分率這樣的問題;探究小數(shù)加減法計算法則后，追問為什么小數(shù)點一定要對齊三角形面積計算公式中，為什么底一定要乘底邊所對應(yīng)的高，等等。
(2)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理時，可以常用嘗試性提問.怎么樣。如學(xué)習(xí)商不變定律后進(jìn)一步道問若被除數(shù)擴(kuò)大(或縮小)原數(shù)的n倍(n不為0)，除數(shù)不變，商會怎么樣?若被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大(或縮小)原數(shù)的n倍((n不為0)，商會怎么樣?若被除數(shù)擴(kuò)大(或縮小)原數(shù)的n倍，除數(shù)縮小(或擴(kuò)大)到原數(shù)的n倍(不為0)，商會怎么樣?等等。
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(3)學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題時，可以常用反思性提問是什么。在解決數(shù)學(xué)問題時，指導(dǎo)學(xué)生自問:題目給出的已知信息和要解決的問題是什么?問題與信息之間存在的內(nèi)在聯(lián)系是什么?依據(jù)的數(shù)量關(guān)系是什么?列出的式子正確嗎?計算結(jié)果對嗎?要如何檢驗，在自問自思中解決問題。
總之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)并無固定的模式或方法，但只要教師在教學(xué)中重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并因人因時因境，持之以恒地采用不同教:學(xué)策略，相信學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力會不斷提升，創(chuàng)新意識和思維能力也會不斷增強(qiáng)。
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