問題學(xué)生的特點(diǎn)、形成原因及行為矯正

　　“問題學(xué)生”的問題行為傳統(tǒng)稱謂是“差生”的缺點(diǎn)或“后進(jìn)生”的不是，具體說法就是指學(xué)生在品行有越軌行為在心理上有障礙，與家庭、學(xué)校、社會(huì)的期望要求相悖，經(jīng)常給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來麻煩的行為。問題學(xué)生的問題行為具有普遍性，在學(xué)校直接影響班風(fēng)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題。如何正確對(duì)待它，關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校、家庭、社會(huì)有必要對(duì)教育、轉(zhuǎn)化和矯正問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行深入的研究和重視。

　　一、問題學(xué)生的問題行為成因

　　研究結(jié)果表明，問題學(xué)生的問題行為的形成是受多種因素引起的，概括起來，主要影響因素是集中在學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、教師等四個(gè)方面。

　　1、學(xué)生自身因素  大量的問題行為是由學(xué)生自身因素引起的。這些因素主要是：自控力、好奇心、學(xué)生學(xué)業(yè)不良、挫折、自卑、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，對(duì)教師、家長要求不適應(yīng)，自以為是，逆反心理等。這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、自卑感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕、偏激、自暴自棄，甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這些情緒反應(yīng)就會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生的問題行為。

　　2、家庭因素  家庭是孩子生活的主要場所，它對(duì)孩子的影響突出特點(diǎn)是不受時(shí)間、形式的限制，是長期潛移默化的熏陶過程。父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有負(fù)擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，不過問題孩子的思想和學(xué)生情況，有的家長過分溺愛孩子，對(duì)孩子要求不嚴(yán)，引導(dǎo)督促不力。有的家長教育方式不對(duì)，如粗暴、嘮叨或父親嚴(yán)母親貫，或母親嚴(yán)父親貫，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對(duì)立面。有的家庭關(guān)系破裂，孩子得不到溫暖和教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。

　　3、學(xué)校教師因素  學(xué)校教師思想教育不力以及片面追求升學(xué)的影響。有的教師教育方式簡單、粗暴，對(duì)問題學(xué)生冷眼相待，不尊重學(xué)生，教育中常采用命令式、強(qiáng)制、懲罰、動(dòng)輒訓(xùn)斥的方法，在這種冷漠奚落的態(tài)度下生活久了，問題學(xué)生便滋生自暴自棄的心理。還有的教師為了追求升學(xué)率，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生呵護(hù)有加，對(duì)問題學(xué)生置之不理，還有的教師不根據(jù)學(xué)生問題行為發(fā)生的實(shí)際心理情況，橫加指責(zé)批評(píng)等粗暴、簡單的方法，從而引發(fā)學(xué)生的逆反心理、抗拒式行為、懼怕退縮行為等。

　　4、社會(huì)環(huán)境因素  不良社會(huì)思潮的影響。在我國當(dāng)今改革開放的年代，人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流不斷變革，思想意識(shí)也在不斷更新，同時(shí)西方資產(chǎn)階級(jí)腐朽的思想不可避免地帶來一些消極影響。使一些學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、利己主義、讀書無用及文化生活中各種消極的不健康的錯(cuò)誤思潮影響，偏離了健康成長的道路。

　　二、矯正問題學(xué)生的問題行為的思考與對(duì)策

　　學(xué)校教師在矯正問題學(xué)生的問題行為上，可從以下幾方面入手：

　　1、樹立正確的教育觀和學(xué)生觀

　　教師是個(gè)教育者，不但要教好書，更主要的是育好人。每個(gè)教師都應(yīng)懷著一顆使學(xué)生終身受益，甚至能改變一個(gè)人一生的思想的想法去教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，那么就不會(huì)對(duì)正在成長中接受教育的學(xué)生所犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，有這樣或那樣的問題行為而視為一種不正常，因此，教師不要夸大問題行為的嚴(yán)重性，不宜老帳新帳成總算，不宜持消極態(tài)度，更不能對(duì)有問題行為的學(xué)生的未來作出草率的結(jié)論和悲觀的預(yù)言，教師對(duì)有問題行為的學(xué)生要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，教師給學(xué)生的應(yīng)該永遠(yuǎn)是希望。

　　2、培養(yǎng)問題學(xué)生的自信心，堅(jiān)持正確教育積極引導(dǎo)的原則。

　　問題學(xué)生普遍存在破罐子破摔“自卑又自尊相交織”的心理，為此，每當(dāng)做了錯(cuò)事或成績長期跟不上時(shí)，得不到教師和同學(xué)的愛與幫助，自暴自棄，對(duì)教師對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。自信心是問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的基石，只有樹立問題學(xué)生的自信心，再輔以下面教育積極引導(dǎo)的工作才找到了起點(diǎn)。

　　3、對(duì)問題學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持寬、嚴(yán)結(jié)合，因材施教的原則

　　學(xué)生做錯(cuò)了事，老師在批評(píng)或處理時(shí)要三思而后行，不能粗暴簡單了事，更不能用冷漠的情感，消極的態(tài)度，諷刺挖苦的語言對(duì)待問題學(xué)生的問題行為，這樣既損害教師的崇高的形象，又使教育效果適得其反。再說問題學(xué)生的問題行為是由于不同原因造成的，其各自的知識(shí)水平、道德品質(zhì)、情感意志、個(gè)性特征、興趣愛好等也不是一樣的。因此，必須堅(jiān)持教育從嚴(yán)，處理從寬，因材施教的原則，要針對(duì)不同類型、程度的問題學(xué)生采取靈活多樣，符合生情和行之有效的教育方式。

　　4、堅(jiān)持教育一致性原則

　　大量的教育實(shí)踐表明，許多問題學(xué)生的問題行為的轉(zhuǎn)化及矯正工作失效，往往是因?yàn)榻逃�者之間對(duì)問題學(xué)生的要求不一致而造成的。問題學(xué)生的問題行為的產(chǎn)生是由多方面因素引起的，且有一個(gè)漸變的過程。因此，問題學(xué)生的問題行為矯正就不能僅僅只考慮學(xué)校因素，還應(yīng)同家庭、社會(huì)聯(lián)系起來，相互溝通密切配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)作用，教師要有滿腔的熱情，要有恒心，有耐心，堅(jiān)持不懈的幫助問題學(xué)生矯正問題行為，還需要教師協(xié)調(diào)有關(guān)人員按統(tǒng)一目標(biāo)行動(dòng)，保持一致性，以避免各自為戰(zhàn)，互相抵消矯正效果的不利傾向。

　　5、在集體中進(jìn)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)

　　人具有自然屬性，但更具有社會(huì)屬性。任何人均無法離開他人而孤立地存在，且任何人的言行都在不同程度地影響著周圍的人們。問題學(xué)生存在于集體之中，他們的言行舉止無不在影響著班集體，而班集體師生的言行舉止也無不對(duì)問題學(xué)生產(chǎn)生作用。為此，把問題學(xué)生放在集體中進(jìn)行行為矯正，在集體中加以引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)問題學(xué)生的集體意識(shí)、集體觀念、增強(qiáng)他們?cè)诩�體中的主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)問題學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。要充分利用和體現(xiàn)集體的正確輿論，對(duì)問題學(xué)生施以良好的影響，哪怕是微小的進(jìn)步，也要利用集體成員認(rèn)可，贊許、鼓勵(lì)激發(fā)他們上進(jìn)，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖，以增強(qiáng)信心不斷前進(jìn)。

　　心理輔導(dǎo)主要是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)生的障礙，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自價(jià)，心理輔導(dǎo)是疏導(dǎo)那些目睹在心中的郁悶，使問題行為從其心底能暢通解決。心理輔導(dǎo)是由內(nèi)而外地做工作，對(duì)問題學(xué)生的心理調(diào)整及問題行為的矯正，起著比較重要的作用。

　　總之，問題學(xué)生的問題行為的轉(zhuǎn)化及矯正工作需要講究教育的藝術(shù)，需要應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理，需要科學(xué)的、正確的思維方式不斷探索。只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化、矯正問題學(xué)生的問題行為作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面是教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

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