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素質(zhì)教育實(shí)踐與思考
素質(zhì)教育實(shí)踐與思考鐘文東
自我國提倡和實(shí)施素質(zhì)教育以來已十多年過去了，筆者在素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到諸多問題，并著力于探索和思考對一些問題的解決。有的探索和思考可能比較切合素質(zhì)教育的規(guī)律和實(shí)際在實(shí)踐中有所收獲，現(xiàn)在總結(jié)出來僅供同仁們參考。由于筆者的能力和知識水平有限，有的探索和思考還很不成熟尚處在進(jìn)行之中，且未能突破問題的門檻達(dá)到理論的高度，更未放到實(shí)踐中去證明和檢驗(yàn)。為了能夠快捷地突破問題的難關(guān)和及時(shí)地為共同實(shí)踐素質(zhì)教育的同仁們提供更有價(jià)值的參考，現(xiàn)也和盤托出以求有識之士的高見和指導(dǎo)。
關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育
教育需要發(fā)展，發(fā)展需要改進(jìn)教育方式和方法，教育方式方法的改進(jìn)需要做到實(shí)事求是才能促使教育沿著正確的方向有效地發(fā)展，要實(shí)事求是就離不開教育實(shí)踐的第一手資料。詳實(shí)的第一手資料從哪里來？從學(xué)情調(diào)查中來。測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)情調(diào)查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，沒有效果的教育是毫無意義。教育效果的體現(xiàn)不外乎指學(xué)生的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等。但思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧都不具備直觀性，只有靠專業(yè)測試來了解。至少就目前人類社會(huì)發(fā)展的水平來看是如此。用唯物辯證法的觀點(diǎn)來分析問題和看待問題，任何事物都不是孤立的，事物之間都是相互聯(lián)系的，只要有測試這一現(xiàn)象存在，就會(huì)有應(yīng)試教育的出現(xiàn)。所以我們不能說應(yīng)試教育沒有一定的合理內(nèi)核。因此從理論上來說，要根除應(yīng)試教育必需徹底地取諦測試。但這幾乎沒有百分之一的可能性，就連世界上的學(xué)府泰斗哈佛大學(xué)也不敢冒這天下之大不韙，就目前的資料顯示世界上還沒有一所取諦測試的學(xué)校，所以想回避應(yīng)試教育這一事實(shí)是一件非�？尚Φ氖虑椋脝渭兤娴膽�(yīng)試教育來占領(lǐng)培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的整體教育全部陣地則是無法容忍的。因?yàn)榻逃恼嬷B不是應(yīng)試。教育的真諦是什么？是讓人全面發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)。在教育過程中把提高人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展放在首要位置上，堅(jiān)持不懈地開展素質(zhì)教育是教育最基本的任務(wù)。由此可見素質(zhì)教育比起應(yīng)試教育來有更加豐富的內(nèi)涵和廣遠(yuǎn)的意義。但素質(zhì)教育并不排斥應(yīng)試教育，因?yàn)樗刭|(zhì)教育也離不開測試，測試也是素質(zhì)教育過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以我們要說應(yīng)試教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)組成部分，它們之間的關(guān)系是包容與被包容的關(guān)系，應(yīng)試教育包含在素質(zhì)教育之中，而不是絕然對立的。因此，一個(gè)教育工作者要高度重視素質(zhì)教育，但又不忽視應(yīng)試教育；同時(shí)，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間要分清主次，明確關(guān)系，合理對待；并且要努力使應(yīng)試教育符合素質(zhì)教育的要求，保證素質(zhì)教育順利地進(jìn)行而不受其干擾；這才是實(shí)事求是的教育態(tài)度。
關(guān)于教育教學(xué)效果
教育教學(xué)效果是教師，學(xué)生，家長，學(xué)校和社會(huì)都十分關(guān)注的事情�？梢赃@樣說，好的教育教學(xué)效果是辦人民滿意教育的鐵證。怎樣才能取得更好的教育教學(xué)效果？各個(gè)學(xué)校和教師都很看重這方面的研究。但多數(shù)學(xué)校和教師的研究收效甚微，比較其投入的人力物力來結(jié)果是得不償失。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩種原因，一種是浮在淺表層次上的研究，沒有深入到根本問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。二是研究時(shí)沒有遵循教育教學(xué)效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必須要對教育教學(xué)效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律做深刻的認(rèn)識，沒有這個(gè)先決條件任何形式的研究都將導(dǎo)致失敗。
前面我們提到教育教學(xué)效果主要是指受教育者的思想觀念，知識水平，能力狀況和特長技巧等。或許我們大家都知道這些效果的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)的好壞。所以許多學(xué)校和教師都在改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂活動(dòng)上面大做文章。但卻忽略了支撐課堂教學(xué)十分重要的因素-----學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一堂課如果失去了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的支撐，設(shè)計(jì)得再精美那也只能是空中樓閣，毫無效果可言。盡管有不少教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)積極性對課堂教學(xué)和課堂教學(xué)效果的重要性，但由于學(xué)習(xí)積極性涉及到的因素較多，許多人不得要領(lǐng)，所以教學(xué)水平?jīng)]有突破，從而導(dǎo)致教學(xué)效果沒有提升。
學(xué)習(xí)積極性雖然涉及到眾多方面的因素，但在這眾多因素之中，性格特征是最穩(wěn)定的因素，興趣是最活躍的因素。如果抓住這個(gè)要領(lǐng)，學(xué)習(xí)積極性差的問題可望迎刃而解。這就是說學(xué)習(xí)積極性受性格特征，學(xué)習(xí)興趣的影響最大。我們很難想象一個(gè)具有積極向上，頑強(qiáng)意志力性格特征的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，我們也很難想象一個(gè)對自己用腦力和體力活動(dòng)取得成就有濃厚興趣的學(xué)生不去積極地學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了教學(xué)效果受制于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)需要學(xué)習(xí)積極性來支撐，學(xué)習(xí)積極性需要性格特征和學(xué)習(xí)興趣來提供能量。但這還不能從根本上解決問題。因?yàn)椋愿裉卣餍枰檬澜缬^來塑造，而世界觀又需要靠教育來建立。再而持久穩(wěn)固的興趣來源于學(xué)生的腦力活動(dòng)，離開腦力活動(dòng)的興趣都是短暫，膚淺，低級和不穩(wěn)定的。所以，高明的教師總是把培養(yǎng)學(xué)生世界觀的教育和啟發(fā)與激活學(xué)生的腦力活動(dòng)作為教學(xué)的首要任務(wù)
關(guān)于教育教學(xué)任務(wù)
雖然國家教育戰(zhàn)略已將學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為小學(xué)，初中，高中，大學(xué)等幾個(gè)階段，并對每一個(gè)階段分配了明確的教育教學(xué)任務(wù)，但作為承擔(dān)國家教育戰(zhàn)略分配任務(wù)的各級各類學(xué)校如何在國家教育戰(zhàn)略的統(tǒng)一部署下圓滿地完成任務(wù)，應(yīng)該有一個(gè)清楚的共同認(rèn)識。否則，學(xué)校發(fā)展的不平衡引起社會(huì)的“選�！崩顺�，造成許多薄弱學(xué)校教育資源閑置和極大的浪費(fèi)，給國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的嚴(yán)重?fù)p失將會(huì)日益加重。這里我們就要建議那些薄弱學(xué)校反省這樣幾個(gè)問題：學(xué)校是否認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了國家的教育方針，徹底地實(shí)現(xiàn)了由單純的應(yīng)試教育向全面發(fā)展的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌？人才成長的基礎(chǔ)抓得牢不牢？發(fā)展抓得緊不緊？關(guān)鍵抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)？
為什么要提出這些問題？首先，因?yàn)椴桓闼刭|(zhì)教育你就犯了方向性的錯(cuò)誤。什么是素質(zhì)教育？全面貫徹國家的教育方針就是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，違背這一原則無論如何都是不能容忍的。其次，人的成長必經(jīng)三個(gè)重要階段----基礎(chǔ)，發(fā)展和成才，基礎(chǔ)不牢勢必影響發(fā)展，沒有發(fā)展談不上成才。教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生成才-----成為有社會(huì)主義覺悟的建設(shè)人才，這就是國家教育戰(zhàn)略分配給各級各類學(xué)校的明確任務(wù)，全社會(huì)教育必須達(dá)成這一共識，并在這一原則的指導(dǎo)下結(jié)合受教育者的實(shí)際情況實(shí)事求是地開展教育教學(xué)工作，只有這樣才有利于提高全國教育的整體水平，也只有這樣才有利于走出具有中國特色的成功教育之路。
關(guān)于外語教學(xué)
本文要著重談?wù)勍庹Z教學(xué)的問題，這倒不是因?yàn)楣P者專業(yè)的緣故，而是出于對現(xiàn)在外語教學(xué)現(xiàn)狀中的一些問題感到憂心：首先，現(xiàn)在外語教學(xué)中仍有相當(dāng)部分人對外語是不是學(xué)科感到迷茫。由于認(rèn)識的不正確導(dǎo)致教學(xué)方法的偏差，進(jìn)而收不到理想的外語教學(xué)效果。如果把外語象其他科目一樣作為一門學(xué)科必然誤入知識教學(xué)的路徑，要想達(dá)到語言教學(xué)的目的那等于白日做夢，至多也只能是培養(yǎng)了一些能應(yīng)付考試的機(jī)器而已。所以在外語教學(xué)中，首先要解決的問題就是這個(gè)認(rèn)識問題：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英語為例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有當(dāng)外語教學(xué)工作者把一門外語作為語言而不是學(xué)科時(shí)他才會(huì)從掌握語言的角度出發(fā)去思考問題和考慮問題，選擇到適合外語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法，收到理想的外語教學(xué)效果。
其次，一門外語是學(xué)會(huì)的還是教會(huì)的？外語教學(xué)工作者必須面對和作出選擇�；乇芎妥鞒鲥e(cuò)誤選擇都將導(dǎo)致外語教學(xué)的失敗。回避這個(gè)問題的人，表現(xiàn)為自己的教學(xué)沒有章法，課堂結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)方式方法不著邊際，脫離語言學(xué)習(xí)的實(shí)際，沒有效果可言。選擇外語是教會(huì)的人，一門心思地用在“教”的問題上，圍繞一個(gè)“教”反復(fù)兜圈子，自己獨(dú)霸課堂，讓學(xué)生失去大量學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)果延誤了學(xué)生，造成教學(xué)效率和效果低微。不能究其原因，就責(zé)怪埋怨學(xué)生和滿腹牢騷。最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性喪失殆盡。選擇外語是學(xué)會(huì)的人，容易從自己學(xué)習(xí)母語的親生經(jīng)歷中去發(fā)掘外語教學(xué)的方式和方法，他們知道語言本身來自于生活，在以生活為基礎(chǔ)上的人類相互交流是語言產(chǎn)生的根源，也是人類學(xué)習(xí)和掌握語言的條件。因此，他們在教學(xué)中特別重視語言與生活和交際的聯(lián)系，在教學(xué)中總是把語言與生活和交流緊密的結(jié)合起來實(shí)施自己的教學(xué)。他們在實(shí)施教學(xué)中根據(jù)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容有高超的設(shè)置生活情景的能力，根據(jù)一定的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語言，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。他們總是在指導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有語言知識和能力進(jìn)行交際交流時(shí)巧妙地融進(jìn)新知識讓學(xué)生毫不吃力地，輕松地一步步向前邁進(jìn)。這類教師他們盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生去運(yùn)用新舊語言知識進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)，因?yàn)樗麄冎镭S富的語言知識和嫻熟的語言綜合運(yùn)用能力結(jié)為一體才是外語教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)的目的最終是運(yùn)用，而運(yùn)用的聽說讀寫能力除了依賴于語言基礎(chǔ)知識外，更重要的是在實(shí)踐中獲得。這類教師他們從不獨(dú)霸課堂，而是把課堂大部分時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。他們也不以教師自居，他們在學(xué)生學(xué)習(xí)外語中扮演的是指導(dǎo)員，教練員的角色，他們讓學(xué)生覺得是學(xué)習(xí)的同伴和朋友。這種外語教學(xué)效果不言而喻。
關(guān)于知識教學(xué)與能力培養(yǎng)
這個(gè)話題似乎很平庸，因?yàn)樗薪逃龑W(xué)和心理學(xué)方面的書籍都有十分詳盡的理論論述，可謂眾人皆知，無人不曉。正因?yàn)槿绱�，本文不想在一般理論意義上做重復(fù)討論，只就教學(xué)實(shí)踐中的具體問題做些探討，僅供參考。
先談?wù)勚R教學(xué)的問題。在教學(xué)中，教師角色是知識的傳授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者？這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題，可惜有一些同仁們沒有引起重視，甚
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