《李子核》教學反思

　　李子的核》是一篇語言非常通俗的敘事短文。課文的故事情節(jié)簡單，德育目標也是大家眾所周知的“誠實”。這樣一篇課文，突破口在哪？這“李子的核”著實把我給梗住了。下面是小編為你整理的《李子核》教學反思，希望能幫助到您。

　　這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個李子。媽媽知道后，問大家吃了李子沒有，他說自己沒有吃。后來，當他聽媽媽說，誰要是把李子核吞下去，肚子里就會長出小樹來時，他嚇得臉色發(fā)白，忙說自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話，逗得大家哈哈大笑。

　　這個故事告訴孩子們，做人要做一個誠實的人，不能說謊話。文中的第二自然段描寫尤為生動，非常真實地描寫出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。

　　課上完了，反思整個教學過程，我有如下幾點認識：

　　一、要給學生一個自主的課堂。

　　在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。本節(jié)課我正是朝為學生創(chuàng)設輕松活躍的課堂氣氛，讓學生有很強的參與意識。這一點我做得不夠。

　　二、語文教學要“去粗取精”針對學生特點設計合理的教學目標和教學手段。

　　這篇課文對我們班的學生來說，理解上有一定的難度。在進行第二段的教學時，我開始是讓學生先找出能體會到瓦尼亞特別想吃李子的詞語，說說自己的體會。學生理解不是很好，于是接著讓學生先讀句子表演動作，在指導、評價學生表演的基礎上引導學生體會句子中對瓦尼亞動作描寫背后的瓦尼亞想吃李子的內心。由于變化了教學方法，降低了學生理解上、語言表達上的難度，學生的學習氣氛很容易被調動起來了，但由于課前準備不充分，沒有買到李子，所以沒有進行學生表演部分，所以學生理解有些難度。

　　在第三段的教學中，又有做動作體會的環(huán)節(jié)。為了避免重復感，在體會心情后又增加了一個問題：“你覺得瓦尼亞能嘗出李子的香甜美味嗎？”這個問題一下激活了學生的思維。有的同學說不會，因為他是把李子塞進嘴里的，還沒有嘗出味道就吃完了。有的同學說，他就象偷吃人參果的豬八戒，吃得太快，所以嘗不出李子的味道。還有的同學說，他是偷吃的李子，好東西要和大家一起分享才能覺得味道香甜，瓦尼亞自己吃，沒有管他的兄弟姐妹，太自私了，所以吃不出香甜的味道。面對學生的精彩回答，我不禁感嘆，好的教學設計必須符合學生的思維特點，問到巧妙之處，敲擊到學生的心靈，才能碰撞出他們思維的火花。通過各種符合學生特點的教學手段，充分調動了學生已有的經驗，學生從自己已有的經驗出發(fā)真正走進了瓦尼亞的內心，更好地理解了文本。

　　三、強學生的情感體驗，實現學生個性化閱讀。

　　閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造性。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。教學實踐證明，教學法一旦觸及學生的精神需要，充分調動他們的內部誘因，方能取得理想的效果。也就是說只有充分調動學生的情感體驗才能真正使學生實現個性化的閱讀理解。

　　文章雖然包含要做一個誠實的孩子這樣的教育意義，對于這一點的德育滲透應該在教學中要讓孩子在充分讀書的基礎上自己感悟到的，不能刻意去強調教育意義。文中的瓦尼亞雖然說了謊話，但不宜讓孩子們過多地指責、批評他，因為他身上更過多體現的是孩子的一種天性，作者在字里行間流露的也是對瓦尼亞天真稚氣的喜愛之情。所以在教學設計上僅僅抓住”瓦尼亞的情感變化”這一主線展開教學，為學生營造情感情境，以情牽情充分調動學生的情感體驗，走進課文角色的內心世界，感受誠實與善良的美好品質。從體會瓦尼亞想吃李子到瓦尼亞偷吃李子，和后來從瓦尼亞撒謊說沒吃到不經意說出實情，整個教學過程處處以情感貫穿。

　　通過做動作理解重點詞句、抓住瓦尼亞臉色變化的兩個句子，通過比較句子理解重點詞語，感情朗讀等各種方法，充分調動學生的各種已有經驗引導學生感知瓦尼亞對李子的強烈好奇心，感知其偷嘗李子后的緊張與心虛，羞愧與恐懼，走進其心靈世界，讓學生與瓦尼亞經歷同樣的心路歷程，將對學生后來的思索與警醒，營造良好的心理氛圍。

　　教學中教師還用用自己有感染力的語言激發(fā)學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中抒發(fā)情感， 最后當學生對文本內涵已有一定感悟之后，引導學生說說想對瓦尼亞說的話，再聯系現實談談自己面臨類似遭遇時的打算，將學生的課堂學習延續(xù)到多彩的生活中來，使得學生能夠對文章思想進行內化與升華，形成自己個性化的感悟。

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