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談?wù)剬?duì)于小學(xué)生的管理
班級(jí)學(xué)校內(nèi)的細(xì)胞，班主任學(xué)校教育中的中堅(jiān)力量。如何能在輕松中高效高質(zhì)的完成班主任的管理和教育工作呢?我不禁陷入了深思。
在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，很多班主任還在采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式進(jìn)行小學(xué)生管理，或是強(qiáng)制性地發(fā)號(hào)施令，或是家長(zhǎng)制地出言必訓(xùn)；或是保姆式的看管，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的權(quán)利。長(zhǎng)期以來(lái)，這些班主任起早貪黑，事無(wú)巨細(xì)，一切都親自包辦，整天忙于處理班級(jí)的各種具體事務(wù)。就這些班主任主觀方面而言，非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以說(shuō)是整天泡在班里，但結(jié)果卻是事與愿違。教師剛一離開(kāi)教室，班級(jí)又亂作一團(tuán)。究其原因，這種傳統(tǒng)教育的過(guò)程開(kāi)放度不夠，學(xué)生參與程度不足，因此，學(xué)生的自治能力沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種"保姆式"的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。
柔性管理觀點(diǎn)認(rèn)為，人是認(rèn)識(shí)的主體。人的主體性由主體自身的活動(dòng)賦予，在活動(dòng)中生成、確定、發(fā)展和完善。未來(lái)社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。教育必須確立面向未來(lái)的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育體系，所追求的應(yīng)該是人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，是人的自由的充分的全面的發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性應(yīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主題。主體性的體現(xiàn)需要尊重受教育者的自主性。教育應(yīng)從"以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心"的教育實(shí)踐與研究，轉(zhuǎn)向研究如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)教育體現(xiàn)和尊重小學(xué)生的主體性，就必須讓小學(xué)生參與到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，讓他們?cè)趨⑴c中受到教育，得到提高。
我們應(yīng)用柔性管理的方式來(lái)管理班級(jí)，具體采取以下三種途徑：
其一，采用情感化管理，樹(shù)立平等意識(shí)，解放人性，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
情感化管理是柔性管理的一種手段，就是要注重小學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)行管理，其核心是激發(fā)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的消極情感。
首先要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的潛能。只有理解學(xué)生的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培養(yǎng)其健全人格。塑造學(xué)生的健全人格不僅是教育的出發(fā)點(diǎn)，而且是教育的最終目標(biāo)，因?yàn)樗粌H關(guān)系到學(xué)生的身心健康，而且關(guān)系到國(guó)家、民族的前途。只有尊重學(xué)生的自主性，才可能為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們?cè)谛睦戆踩�、心理自由中神思遐想，在沒(méi)有思想的禁錮和盲從中無(wú)拘無(wú)束地探索創(chuàng)新，才可能最大限度地要求他們，使之成為一個(gè)德才兼?zhèn)�、體魄健全的、具有極大競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造性的21世紀(jì)的主人；只有相信學(xué)生潛能，才可能寄予厚望，激發(fā)其求知的欲望、執(zhí)著的追求和為事業(yè)獻(xiàn)身的熱忱。有了對(duì)學(xué)生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產(chǎn)生心靈的感應(yīng)、情感的交融，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，從而結(jié)出期待效應(yīng)的碩果，促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀念的建立。
其次，班主任應(yīng)廢除"權(quán)利至上"主義。那種對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)正確，永遠(yuǎn)無(wú)條件服從命令和教育的做法是錯(cuò)誤的。只有和學(xué)生建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能把班主任工作做好。要傾聽(tīng)大家的意見(jiàn)，讓他們知道你尊重他們的想法，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。要向他們授權(quán)，不授權(quán)會(huì)毀掉人的自尊心，應(yīng)該用語(yǔ)言和行動(dòng)明確告訴你的學(xué)生你贊賞他們。其實(shí)，人的個(gè)體就是一個(gè)微教育場(chǎng)，如同磁分子本身就是一個(gè)小磁場(chǎng)，電子本身就是一個(gè)小電場(chǎng)一樣，他(她)們和教育場(chǎng)發(fā)生相互作用，同時(shí)具有接受信息、發(fā)送信息的雙重功能，接受信息時(shí)充當(dāng)受教育者，發(fā)送信息時(shí)充當(dāng)教育者，因此，人的個(gè)體沒(méi)有絕對(duì)的教育者和受教育者之分，同時(shí)是教育者，又是受教育者。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。有了新的教育觀念，有了平等的意識(shí)，素質(zhì)教育才能順利地進(jìn)行，才能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
最后，要樹(shù)立新的人才觀、師生觀、質(zhì)量觀，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)水平。在努力培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)道德素質(zhì)高尚、知識(shí)智能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、具有令小學(xué)生信服的教師形象方面狠下工夫。要發(fā)送信息，必須先接受信息，"教育者必須先受教育"，有了信息，才有發(fā)送信息的條件和可能，就形成教育場(chǎng)，信息越多，場(chǎng)強(qiáng)越大。一個(gè)有愛(ài)心、學(xué)識(shí)淵博的老師可以與學(xué)生暢談思想、交流感情，陶冶情操，悄然無(wú)聲的潛入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓其在情感上接納他并與之產(chǎn)生共鳴，愿意與他傾吐內(nèi)心的煩惱、樂(lè)意與他分享自己的歡樂(lè)，讓學(xué)生在感悟人性之善、人性之美中學(xué)會(huì)怎樣做人，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到防微杜漸，防患于未然的管理目標(biāo)。
其二，言傳身教，教師、家長(zhǎng)共同努力，打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
一方面，教師要建立良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化主要包括班級(jí)輿論、班級(jí)風(fēng)氣。班級(jí)文化是校園文化凝聚力、班級(jí)組織以及班級(jí)各種設(shè)施所顯示的文化底蘊(yùn)。班級(jí)文化是校園文化的一個(gè)重要組成部分，班級(jí)文化如何，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)有著極其重要的作用。在班級(jí)文化建設(shè)方面，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系
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