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聾校語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂
長期以來，我國聾校的語文教學(xué)形式一直局限于課堂這個狹窄的范圍內(nèi)，無論從聾生的認(rèn)知特點，還是當(dāng)前教育教學(xué)改革的形勢來看，都已顯得非常落后了。語文學(xué)科的教學(xué)是發(fā)展聾兒語言的重要途徑。如果語文教學(xué)形式仍像以往那樣僅限于課堂之內(nèi)、教科書上，他們就缺少了源源不斷的語言信號刺激，其言語發(fā)展的速度也只能是緩慢的。為了提高聾生的認(rèn)知能力，使他們能夠全面地認(rèn)識把握事物，聾校語文教學(xué)要盡快走出課堂，通過獲取大量信息，發(fā)展聾生語言，提高聾生各種感官的綜合運用能力。筆者認(rèn)為以下幾個為提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量而提供環(huán)境的方式是比較可行的。
一、提供閱讀環(huán)境，發(fā)展閱讀能力在當(dāng)今信息化的時代，人們認(rèn)識事物的主要途徑已不再是靠自己與事物的直接接觸來認(rèn)識而是通過閱讀大量的書報。收聽廣播，收看電視等來豐富大腦內(nèi)儲存的信息量。如果聾校的教學(xué)方式僅存在于課堂之內(nèi)，那么聾主獲得的信息量是微乎其微的，聾生的思維訓(xùn)練、動手能力都會受到很大的限制。所以為聾生提供適合于他們的閱讀環(huán)境，幫助他們更好地學(xué)習(xí)祖國的語言文字是非常必要的。在聾校中一般都具備一定量的適合聾生閱讀的環(huán)境，如圖書室、閱覽室。宣傳欄及其他形式的校園文化等，對于怎樣有效地利用這些環(huán)境，來幫助聾生學(xué)習(xí)語文，筆者有以下幾點看法。圖書室、閱覽室是學(xué)校所存課外讀物最多的地方，首先我們應(yīng)該考慮讓這些書籍適合不同學(xué)齡的聾生閱讀。比如，剛?cè)雽W(xué)的一年級聾童來到學(xué)校這個陌生的環(huán)境，行為舉止都受到很大的約束，在家靠父母，現(xiàn)在什么事都要獨立完成，一時很難適應(yīng)。入學(xué)后，他們學(xué)習(xí)語文的第一節(jié)課便是入學(xué)教育。為了使他們盡快地熟悉校園生活養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師除了通過課堂上的教育外，把他們帶進閱覽室。圖書室，為他們提供大量的反映校園生活的各種畫冊。讓他們?nèi)シ喥肺�，甚至模仿表演，在不知不覺中，他們便接受了教育，受到良好行為的影響，然后在教師的指導(dǎo)下，帶有自覺性地去養(yǎng)成這些文明習(xí)慣。對于中高年級的聾生，通過借閱大量的適合他們的圖書，不但增長了知識，更重要的是提高閱讀能力，對鞏固語文課堂上所學(xué)的知識，對表達聾生內(nèi)心感受都會起到非常有益的幫助。宣傳欄內(nèi)除張貼報紙供學(xué)生閱讀外，還可以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀作業(yè)、書法精選等，這些都為聾生語文能力的培養(yǎng)提供精神上的動力，水平上的范例。同時他們看得多了，想得多了，思維也越活躍，理解力也就不斷地提高。另外，像墻報、宿舍文化、教室文化的布置，都無不與語文教學(xué)有關(guān)，都為聾校語文教學(xué)走出課堂提供了廣闊的天地。
二、利用興趣小組，發(fā)展學(xué)生個性素質(zhì)教育承認(rèn)人與人之間的差異，以此出發(fā)，聾生在學(xué)習(xí)語文方面，教師應(yīng)考慮到因材施教，培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)語文的興趣，使聾生的個性得到健康、完善的發(fā)展。為了達到這個目的，學(xué)校應(yīng)該為他們提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)、時間保證及行為指導(dǎo)，開展豐富多采的興趣小組活動，使他們的興趣愛好得以廣泛、正確的發(fā)展。如有的聾主喜歡看書，當(dāng)他走進閱覽室，汲取他平時在課堂上學(xué)不到的知識，他覺得自己又長了不少見識，每每如此，他對書籍更加愛不釋手，他的知識越來越豐富，他的思維空間越來越廣闊，其無論在語文知識、作文能力方面都勝于其他同學(xué)，他便會給人留下一個“書迷”的印象，他的這個特點對今后的發(fā)展將會產(chǎn)生很大的影響。另外還可以成立諸如“班報小組、作文小組、書法小組”等，提高聾主學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識和運用語文基本技能的能力，逐步形成熱愛祖國的語言文字、熱愛美好生活及善于在活動中與他人交往的個
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