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教師作用半徑過長 侵占學(xué)生個人學(xué)習(xí)和發(fā)展時空
首都師范大學(xué)教育科學(xué)研究院邢永富教授近日指出，現(xiàn)在的中學(xué)教育，不是教師的作用不夠，而是教師的作用超過了應(yīng)有的邊界。在提倡素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)該合理勘定教師作用的邊界，為學(xué)生留下自我教育的時間和空間。據(jù)了解，在目前的許多中學(xué)，上初一、初二的孩子每天晚上做作業(yè)做到十一二時的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。中學(xué)生早晨6：30前后離家，晚上7：00左右到家，每天在學(xué)校和路上的時間長達(dá)12小時，晚上還要完成老師布置的家庭作業(yè)。事實上，除了睡覺，學(xué)生的時間和空間基本上被老師控制了。
對此，家長褒貶不一，即使很有意見的家長也表示無可奈何。
針對這種中學(xué)教育現(xiàn)狀，邢永富教授認(rèn)為，教育要深入學(xué)生的心靈，但并不意味著教師對學(xué)生的作用是無限的。應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育存在的教師作用“半徑”過長，侵占學(xué)生個人學(xué)習(xí)和發(fā)展時空的問題，是導(dǎo)致我國學(xué)生缺乏想像力、創(chuàng)造力的重要因素之一。
有人認(rèn)為美國的基礎(chǔ)教育散漫、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不扎實，是幼兒園式的管理與教育，如果把中國的基礎(chǔ)教育與美國高等教育結(jié)合，將是世界上最完美的教育。邢教授說，我不贊同這種觀點，正是美國寓教于樂的基礎(chǔ)教育，才培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣、對事物的好奇心和自信心，為高等教育奠定了良好的基礎(chǔ)。目前我國的基礎(chǔ)教育用大量時間向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，機(jī)械重復(fù)和大量考試，使學(xué)生從小感到身心壓力較大。在這樣的氛圍中，學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生，有的對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至發(fā)展為厭學(xué)。試想，一個學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，將來怎么持續(xù)發(fā)展？基礎(chǔ)教育把學(xué)校辦成學(xué)生的樂園，保留學(xué)生對知識、對未來世界的興趣和想像力，對學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。
對比一些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教育，我國學(xué)生自由和自主學(xué)習(xí)時間太少了。
為此，邢教授提出，素質(zhì)教育應(yīng)該合理勘定教師作用的物理邊界、心理邊界和文化邊界�，F(xiàn)在，教育行政部門三令五申要壓縮學(xué)生在校的時間，這很重要。如果一個人整天生活在一個狹小的空間內(nèi)，不可能有豐富的想像力和創(chuàng)造力，俗話“經(jīng)風(fēng)雨見世面”，也說明一個人的物理時間和活動空間與他的想像力創(chuàng)造力有著內(nèi)在聯(lián)系。
邢教授說，教育的物理時間空間固然重要，教育的心理時間和空間也同樣重要。不是教師不能給學(xué)生施加任何心理壓力，提出任何教育要求，關(guān)鍵是教師的要求及施加的心理壓力，必須是學(xué)生需要的、能夠理解的，能促進(jìn)學(xué)生自我教育的。教師作用的心理邊界應(yīng)該劃定在學(xué)生自我教育與教師教育兩種力量的交匯處。只要教師的教育作用促進(jìn)了學(xué)生的自覺、自動、自主、自由，也就是促進(jìn)了學(xué)生的自我教育，老師的教育作用就恰到好處，否則就是不合理和不適宜的。
在應(yīng)試教育中，對學(xué)生進(jìn)行片面的強制性訓(xùn)練和模塑，更是失去了教育應(yīng)有的文化意義和價值。邢教授提出，必須合理界定教師作用的文化邊界，使教師的影響，更富有人文精神和道德價值，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的、內(nèi)在的、全面的、個性的和可持續(xù)的發(fā)展。具備高素質(zhì)和高品味的教師不是用知識育人，而是用思想育人，知識只是手段和工具，是育人的載體。教師應(yīng)該用自己的思想、智慧、情感激發(fā)學(xué)生的思想、智慧、情感，使學(xué)生擁有豐富的精神世界，并自主追求生活、文化、精神、價值、意義等，由此奠定他們終生學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的基礎(chǔ)。教師作用的文化意義，在于既教育學(xué)生有益于他
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