多媒體輔助培養(yǎng)創(chuàng)新思維的構(gòu)思與嘗試
創(chuàng)新教育對(duì)于聾生來說，存在著一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有很多人往往較多的從他們的生理缺陷考慮，過低的估計(jì)他們的潛能，認(rèn)為他們沒有什么創(chuàng)造能力。但是美國著名的蓋洛德聾人大學(xué)的校長金約旦（聾人）有一句名言:“除聽音外，聾人可以做世界上任何事情”。如果我們?cè)诮逃�，在補(bǔ)償缺陷的同時(shí)，及早對(duì)聾生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)他們的成長、成才有著重要的積極作用。對(duì)聾生的創(chuàng)新教育，除了積極轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法，還可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)。多媒體是一種高度視覺化信息傳遞工具，它圖像逼真、色彩鮮艷、具有動(dòng)畫功能，還能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，對(duì)聾生來說具有直觀、形象、運(yùn)動(dòng)、交互和可重復(fù)性，能對(duì)聾生的生理缺陷進(jìn)行有效的補(bǔ)償,同時(shí)能培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維�？梢哉f，聾啞學(xué)生比普通兒童更需要多媒體的幫助。在實(shí)踐工作中，我就怎樣借助多媒體培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維這一課題進(jìn)行了初步的構(gòu)思與嘗試。一般說來，多媒體輔助培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)可以從多媒體教學(xué)的三種主要形式╠╠演示教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育入手：
一、演示教學(xué)運(yùn)用多媒體演示教學(xué)以其信息容量大、教學(xué)效率高等優(yōu)勢(shì)而備受廣大聾校教師的青睞，并已經(jīng)逐步走進(jìn)了課堂教學(xué)。它便于聾生借助視覺器官和殘余聽力充分觀察思考所提供的豐富感性材料（文字、圖片、聲音、視頻動(dòng)畫等），不僅彌補(bǔ)了聾生有限的感性認(rèn)識(shí)，而且擴(kuò)大了他們的視野，把許多遠(yuǎn)離聾生實(shí)際的、無法用語言表達(dá)清楚的內(nèi)容，用明白易懂的形式顯示在他們眼前，使聾生在觀察、分析、理解、掌握的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新的可能。在多媒體的演示教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，可以采用以下一些方法培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維：
１、抽取本質(zhì)提高概括力聾生的思維處于以形象思維為主逐步向抽象思維過渡時(shí)期。教學(xué)中應(yīng)幫助聾生通過形象思維去獲取抽象的知識(shí)，這是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要基礎(chǔ)。而對(duì)于聾生來說，對(duì)一類事物的屬性進(jìn)行抽象概括從而抽取其本質(zhì)屬性的概念學(xué)習(xí)是非常困難的。如果通過多媒體演示隱去實(shí)物本身，凸顯其本質(zhì),對(duì)于提高聾生的抽象概括邏輯思維能力大有裨益。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先在屏幕上展示扇子、紅領(lǐng)巾、形成一定角度的時(shí)針和分針等實(shí)物形象，然后通過設(shè)計(jì)使實(shí)物形象逐漸隱去，顯現(xiàn)這些實(shí)物本身的兩條線段之間形成的銳角、直角、鈍角,動(dòng)態(tài)的閃爍幾下，并最終顯示在屏幕上，形成角的表象，從而使聾生能透過現(xiàn)象抽取本質(zhì),由形象思維向抽象思維過渡。用同樣的方法，在以后的幾何知識(shí)教學(xué)中可以讓聾生形成長方形、正方形、圓、長方體、正方體、圓柱、圓錐等一系列概念的表象。
�。病u進(jìn)演變發(fā)展想象力想象是在表象的基礎(chǔ)上，對(duì)原有表象加以改造而形成新的形象，或者根據(jù)語言、文字的描述而形成相應(yīng)的事物的形象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。從本質(zhì)上說，想象是表象的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展�！秷A的面積公式推導(dǎo)》是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，利用傳統(tǒng)教具很難講清楚。利用計(jì)算機(jī)模擬剪拼，把圓分為八份、十六份，三十二份，可拼成近似平行四邊形。再引導(dǎo)聾生想象如果把圓無限細(xì)分，拼成的圓形就轉(zhuǎn)化成什么圖形，從而使聾生理解和掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式。這樣，借助多媒體演示課件的漸進(jìn)演變和教師的適時(shí)誘導(dǎo)，聾生頭腦中的表象開始由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，并在不斷的量變中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，即由圓的有限分割想象出圓的無限細(xì)分的情形，從而可將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化虛為實(shí)的問題通過現(xiàn)代化的技術(shù)妥善解決，并使聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)新思維的一個(gè)重要組成
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