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傣語輔助教學的研究
在很長一段時期，小學生入學率低，流失嚴重曾經(jīng)是傣族地區(qū)普及義務教育的一大難題。對此，在傣族地區(qū)流傳著這樣幾句順口溜：“一年入，二年跑，三年四年沒有了”。它很形象通俗地說明了小學生流失的嚴重性。分析學生流失的原因，可以歸納為兩點：(1)當時學校主要實行漢語單語教學，由于傣族學生入學前絕大多數(shù)是在本民族語言環(huán)境中生活，到了入學年齡，仍只會講傣語。入學后立即學漢語，語言障礙使得學習漢文的難度增大，造成學生厭學，家長也失去信心，甚至產(chǎn)生其學無獲，不如早回農(nóng)村種田的思想，從而導致學生流失。(2)由于傣族全民信奉佛教，宗教與教育合一的思想根源十分深厚，一些家長認為男孩子不識傣文，也就不能入佛門，于是借學校不學傣文之故，把男孩子送到寺廟去當和尚，從而直接影響到義務教育的入學率。隨著“教學民族化”政策的重視和落實，在大力倡導傣語輔助教學的過程中，傣族地區(qū)小學入學率低，流失嚴重的問題才得以有效控制。一種教學法的使用如何會產(chǎn)生如此大的作用，最關鍵的是母語起了“拐杖”作用。傣語和漢語同屬漢藏語系，傣語文和漢語文相同相近的地方較多，小年低年級教學借學生懂母語的優(yōu)勢，引導學生實現(xiàn)知識遷移，既符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，又降低了初學漢語的難度，使學生的學習信心增強。
傣語輔助教學，利于學習情境創(chuàng)設和思維激活。
在景洪市嗄東小學調(diào)研時，筆者分別聽取了同是二年級的2節(jié)語文課，不同的是其中一名教師傣漢文兼通(下稱“甲”)，而另一名教師則不通傣語(下稱“乙”)。甲教師一進教室，首先用傣語向同學問好，同學們也用傣語向教師問好，課堂氣氛頓時活躍起來。在講新授課文時，甲教師先用傣語將課文大意復述一遍，學生聽得津津有味。課文分析過程中，甲教師關鍵時經(jīng)常插入傣語說明，不時引起學生的陣陣笑聲。相對而言，乙教師的課盡管教師的教路很清晰，講述也善于使用兒童語言調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，但課堂氣氛始終沉悶。特別是提問，整節(jié)課都由那五六個學生輪流回答。征得兩位教師的同意，課后我們還對學生進行了教學效果檢測，結查是無論課文內(nèi)容復述，還是知識點掌握，甲教師執(zhí)教的教學班都優(yōu)于乙教師的教學班。調(diào)查認為，教學過程也是師生情感的交流過程，甲教師善于使用母語輔助教學，有效地拉近了師生的心理距離，使課堂氣氛活躍，形成良好的學習情境，利于思維激活。小學二年級的傣族學生，漢語水平較低，但教師在關鍵處采用母語說明提示，使學生在明確問題的過程中減少了作為他們最為困難的語碼轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，即將漢語信息翻譯為傣語語文領悟的環(huán)節(jié)。乙教師漢語提問，民族學生思維過程首先將信息按母碼解碼，再還原為漢語表述，使難度增大。通過兩位教師的教學檢測，顯然看到利用母語輔助教學具有很大的優(yōu)越性。
(一)傣語輔助教學存在的幾個問題調(diào)研過程中，我們深感在小學階段傣語輔助教學的潛力和優(yōu)勢都很大，實效性也較好。但同時，這種教學方式也存在一些問題，甚至負面性影響，對此不能忽視。
1?對傣語輔助教學的認識分歧針對傣語輔助教學的問題，認識上普遍存在三個方面的分歧。一是認為民族教育是民族學校教育的生命和特色所在，利用母語教學不是輔助教學，而應當是教學的主體語言。這種觀點主張，民族學校的教學，應當建立以母語為主的教學體系，編譯教材，變民族母語口語為書面語，以確立民族教學中母語教學的主體地位，二是認為國家憲法只提倡“各民
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