“分層次教學(xué)”的理論與實(shí)驗(yàn)研究
1995年以來，東北師大與白山21中合作開展了“分層次教學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成果。1997年９月，白山21中作為吉林省的代表在國家教委召開的“全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會”上，介紹了“分層次教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)；同年第11期《人民教育》又發(fā)表了論文《初中分流教育的實(shí)驗(yàn)研究》，引起了全國的關(guān)注。實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施之一，具有強(qiáng)大的生命力。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之得到進(jìn)一步的推廣。本文僅就中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“分層次教學(xué)”問題作如下探討。一、問題的提出
目前，我國中學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生升入初中后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異較大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異更大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”。白山21中的實(shí)踐，證明了“分層次教學(xué)”是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失的有效途徑之一。
二、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)
“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”�！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。
原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。
數(shù)學(xué)的“分層次教學(xué)”也有其心理學(xué)依據(jù)，原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。由于學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件的不同，因而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的差異性，不同的學(xué)生在完成同一數(shù)學(xué)活動(dòng)所具有的能力的差異，與同一學(xué)生在不同類型數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的能力的差異。
數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了數(shù)學(xué)必須遵循可接受性原則。在數(shù)學(xué)知識鏈條中，不掌握前面知識，就難以接受后面知識。要解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的問題，也必須實(shí)施分層次教學(xué)。
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