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研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題
在上海市中小學(xué)第二輪課程改革中，中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)將有較大的變革，整個學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)將由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三大部分組成，共同實現(xiàn)學(xué)校的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)。其中的研究型課程（在小學(xué)階段，稱探究型課程）是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題，談點看法。
一、研究到課程的定位
有研究者提出；所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。（1）在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標(biāo)僅僅歸結(jié)為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”上，并且將課程與學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，但“課程”所涉及的內(nèi)容大大超出這個“學(xué)習(xí)活動”的范圍。就最一般的課程構(gòu)成要素來說，課程由課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價所構(gòu)成，在描述某一課程時，應(yīng)交待清南在這些方面的規(guī)范，就是在描述研究型課程時，應(yīng)就該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。
在由上海師范大學(xué)小學(xué)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學(xué)者就這個問題提出了一些觀點。
觀點一：研究型課程是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動為過程的一種綜合性學(xué)習(xí)。
觀點二；研究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業(yè)的探究活動，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對問題、現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，形成對社會生活中的現(xiàn)象、事件及問題進(jìn)行主動地、積極地、科學(xué)地探究的基本素養(yǎng)。
觀點三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發(fā)展提供條件與時間，使兒童體驗探究問題的過程。
觀點四：研究到課程不僅僅在于使兒童進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，更重要的是為兒童個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
在這些觀點中，共同的一點在于“探究”，包括深究的學(xué)習(xí)過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標(biāo)上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習(xí)者的探究意識和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動來進(jìn)行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進(jìn)行。雖然研究到課程在實施中，
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