談任光輝才老師的教學(xué)思想

談任光輝才老師的教學(xué)思想立新學(xué)校校長(zhǎng) 劉建勛 7月21日 任光輝老師1962年畢業(yè)于北京師范學(xué)院。1976年調(diào)入我校后，在區(qū)進(jìn)修學(xué)校張士充老師的帶領(lǐng)下，參加研究“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力”這一課題。1980年在沈陽(yáng)全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，宣讀了題為“加強(qiáng)空間想象能力的培養(yǎng)”的論文，1982年《北京教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）》第七期刊載了這篇論文。此后，他專注于學(xué)科教學(xué)的研究和實(shí)踐，并在“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境”這一專題的研究上頗見(jiàn)成效。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，他深刻認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)生 獲得良好的學(xué)習(xí)效果，并鍵在于怎樣把學(xué)生思 維的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。他把“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量”確定為自己的研究課題，開(kāi)始了深入的學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，他對(duì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，教與學(xué)的關(guān)系以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益等問(wèn)題乾地了深入探討和研究。

他寫(xiě)的題為《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量》的論文，在1995年華北五省市數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上宣讀，獲得了同行的好評(píng)。他的論文��《優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和體會(huì)》被國(guó)家一級(jí)期刊《課程．教材．教法》采用，發(fā)表于1998年第七期。

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和教與學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是特殊形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它既具有一般認(rèn)識(shí)的普遍性，即人（主體）對(duì)特定的客觀事物（客體）的參動(dòng)的反映，又有它的特殊性，即認(rèn)識(shí)的主體是尚在培養(yǎng)中的學(xué)生，客體是教材，在教材的介入下，促進(jìn)主體積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)客體。

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教材三個(gè)因素相互質(zhì)約、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，是傳遞知識(shí)和技能，培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人才的過(guò)程，也就是教師和學(xué)生、教師和教材、學(xué)生和教材矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程。

教材是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素，而教師和學(xué)生都是具有主觀能動(dòng)性的活躍因素，所以教師和學(xué)生之間教與學(xué)的矛盾，是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，它的存在和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中起著決定性的作用。因此，探索和研究教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，闡明它們之間的辯證關(guān)系，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益的前提條件。

㈠教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用

教師聞道在先，學(xué)有專長(zhǎng)。教師要遵照黨教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，依據(jù)教學(xué)大綱，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，承擔(dān)提高學(xué)生思想、知識(shí)、技能和心理品質(zhì)的任務(wù)。

教師要以教材為基礎(chǔ)，解決教什么內(nèi)容以及選擇怎樣的教學(xué)方法的問(wèn)題，同時(shí)又要面對(duì)學(xué)生，解決學(xué)什么內(nèi)容和怎么學(xué)的問(wèn)題。雖然教材內(nèi)容在客觀上都是已知的，但在學(xué)生主觀上卻是未知的。作為學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，智力發(fā)展水平還不高，不能獨(dú)立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。因此，教師如果不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和誘導(dǎo)，就不可能保證學(xué)生用最短的時(shí)間，獲取最大量的科學(xué)文化知識(shí)和技能。這就需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)思想、方法和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，把數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加貼近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

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