把閱讀和寫作緊密結(jié)合 發(fā)揮整體的優(yōu)化作用

把閱讀和寫作緊密結(jié)合 發(fā)揮整體的優(yōu)化作用 閱讀教學過程與作文教學過程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進,構(gòu)成了語文教學的主體運動。如何使這個主體運動達到優(yōu)化的目標,其中一個很重要的因素是把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來.

近年來,我有意識地運用系統(tǒng)論的整體原理,

嘗試了把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來的幾種做法，收到了較好的效果，促進了學生的閱讀水平、寫作水平的提高，較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用。

一、學什么題材的文章，就啟發(fā)學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的。如高一上學期課文的第一單元全是寫景為主的優(yōu)美的散文，屬游記類文章。我在講透游記的特點和寫景的多種手法運用之后,馬上設計了<<奇山鳥瞰>><<西樵山>><<九中景物記>>等作文題目,

引導他們把學過的知識,靈活地模仿幾篇游記的手法,寫好這些文章.為了使他們有真情實感,培養(yǎng)他們細致、準確觀察景物的能力,我先后組織學生登上奇山遠眺,到西樵山游覽,觀賞校園的有代表性的景物.由于學有范文,又有親身的觀察、體會,故寫出來的文章大都能做到有循序有條理,寫景具體細致,有的還能做到情景交融,以景達情.而通過寫作實踐,又反過來促進了對這個單元幾篇游記散文的熟悉和理解.這樣,閱讀和寫作緊密結(jié)合,達到了相輔相成、互為補充、互相促進的效果.后來,學了說明文和科學小品這個單元后,我又有意識讓學生寫作《一次化學(物理)實驗》的說明文和《我喜愛的一種生物》的科學小品,使學生能通過寫作實踐掌握按一定循序、抓住事物特征說明事物的特點,學會運用各種說明方法來說明事物的特點，學會運用各種說明方法來說明事物。這樣，學馬上有機會實踐的機會，同學們感到有文可依，有話可說，學以致用，感到寫作再不是想象中那么困難的事，興趣也逐漸濃起來，寫作能力又有了提高。

二、有意識引導學生學習課文中容易學習的寫作特色，讓他們運用到寫作實踐中去。各類各篇課文都有它的寫作特色。堂上通過老師的分析，學生的領(lǐng)會，再創(chuàng)造機會讓他們運用到寫作實踐中去又是學以致用的一個具體做法。如學了〈〈為了六十一個階級弟兄〉〉這篇通訊之后，我就提出要求，要他們運用小標題的方法，把采訪到的我校校運動會的實況有重點、歸類地寫出來，寫成一篇較大型的通訊，讓他們學會選材、布局的本領(lǐng)。大標題訂為〈〈校運會散記〉〉，各小標題由學生從每部分的材料中提煉、概括出來。由于寫有“榜樣”，學有對象，同學們在校運會中又比較注意收集材料，又受到〈〈為六十一個階級弟兄〉〉的啟發(fā)，結(jié)果寫出來的文章一般都內(nèi)容充實，選材剪裁較為恰當，語言豐富生動，小標題也頗為醒目概括，有的還模仿著用時間性的詞語作小標題以突出

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