淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深!崩Т,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù),充分地運用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。同時,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,這就是“書讀百遍,其義自見”的道理吧。顯然,注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。
一、教師范讀 感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出切奏、停頓和速度,輕后果緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了,親人!》這類感情色彩很濃厚的課文,更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡,甚至結(jié)結(jié)巴巴,那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車,送總理的悲痛情景,以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情,更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情,更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣,才能感染學(xué)生,從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功,就必須依據(jù)教材,根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法,注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生多讀,讓學(xué)生自己去咀嚼,品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文,訓(xùn)練語感。
就高級來說,在指導(dǎo)朗讀過程中,一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn),情感濃郁,文字優(yōu)美的課文,更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上,用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速,有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時,可從兩方面著手:一是要正確地停頓;二是要讀出重音!澳抢锏奶/比別處的天/更可愛,空氣是那么清鮮,天空/是那么明朗,使我/總想高歌一曲,表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生將會感受到草原的天,由于沒有遮攔,顯得格外開闊,也叫人特別愉快。有了這種體會,就自然而然地進(jìn)入了這種意境,也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說,課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此,在閱讀教學(xué)中,教師在指導(dǎo)朗讀時,就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁,語言優(yōu)美,筆調(diào)活潑的《桂林山水》,就必順采取鮮明的節(jié)奏,抑揚的語調(diào),一氣呵成的語勢來朗讀,從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光,抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文,那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文,要求讀得正確、流利,層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容,從讀中發(fā)展思維和語言,就達(dá)到目的了。
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