課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施中若干問題的探討

 

   課堂教學(xué)評價(jià)作為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評價(jià)的重要組成部分，在日常的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用。長期以來，人們在開展課堂教學(xué)評價(jià)研究時(shí)，常常把課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提到了重要地位，很少有人把課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施作為一個(gè)專門的問題來研究。并認(rèn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定出來后，評價(jià)的實(shí)施是一項(xiàng)很簡單的事情，不需要專門進(jìn)行研究。實(shí)際上，課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施問題決定了課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否真正進(jìn)入課堂教學(xué)之中，并成為師生所接受的關(guān)鍵一環(huán)，也是決定課堂教學(xué)評價(jià)工作能否其正有效開展的重要因素。本文試從以下三個(gè)方面對課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施作一定的探討。一、課堂教學(xué)評價(jià)目的的確定在課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程中，明的具有特殊的地位。不同的評價(jià)目的其評價(jià)方式。和評價(jià)方法，甚至評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都可能大相徑庭。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施中首先要確定評價(jià)目的。課堂教學(xué)評價(jià)的目的主要包括兩個(gè)方面：形成性目的與總結(jié)性目的。國外最初開展課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，其目的主要在于了解教師的教學(xué)質(zhì)量狀況，在確定評價(jià)目的時(shí)常常以總結(jié)性目的為主。以英國為例，在20世紀(jì)80年代中期以前，課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果一直與對教師的獎懲甚至與教師工資直接掛鉤，這在1983年英國教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與科學(xué)部發(fā)表的題目為(教學(xué)質(zhì)量)的白皮書中仍有明顯的體現(xiàn)，在白皮書中明確提出，“政府認(rèn)識到，教師的工資結(jié)構(gòu)與教師爭取高水準(zhǔn)成就之間有著重要的聯(lián)系�！�…在政府看來，必須設(shè)計(jì)一種工資結(jié)構(gòu)，向具有較高課堂教學(xué)質(zhì)量的教師提供較多的報(bào)酬……”[1]從這一白皮書中對課堂教學(xué)評價(jià)的表述來看，英國的課堂教學(xué)評價(jià)至少到1983年為止，仍維持在以總結(jié)性目的為主，這一現(xiàn)狀引起了英國許多教師的不滿。1985年，英國皇家督學(xué)團(tuán)發(fā)表了(學(xué)校質(zhì)量：評價(jià)與評估)的報(bào)告，這份報(bào)告基本改變了(教學(xué)質(zhì)量)中對課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果使用的調(diào)子，明確提出把課堂教學(xué)評價(jià)與教師的獎懲制度分離。這份報(bào)告為英國的課堂教學(xué)評價(jià)的目的由總結(jié)性目的向形成性目的的轉(zhuǎn)向提供了保證。在我國的課堂教學(xué)評價(jià)中，自50年代開始的聽評課活動，主要是學(xué)校校長或其他管理人員對教師教學(xué)情況進(jìn)行了解的手段，其潛在的評價(jià)目的更多是服務(wù)于教學(xué)管理的總結(jié)性目的，雖然其中也有形成性目的的成分，如提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)工作等，但在實(shí)踐中這些成分一直不占主導(dǎo)地位。80年代以來，隨著西方現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評價(jià)逐漸進(jìn)入我國教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域，課堂教學(xué)評價(jià)受一般教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評價(jià)的影響也逐步走上“科學(xué)化”的道路，雖然此時(shí)在評價(jià)目的上，也有總結(jié)性目的與形成性目的之分，但在實(shí)際操作中，由于受泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)模式的影響較大，在課堂教學(xué)評價(jià)活動中，體現(xiàn)出較強(qiáng)的重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向。在具體評價(jià)中，常常出現(xiàn)聽課與評課脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過--次性聽課作為對教師課堂教學(xué)的決定性評價(jià)，而聽課后的評課則是教師很難得到的“奢侈品”。即使被認(rèn)

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