淺談“體態(tài)語”在小學(xué)英語課上的應(yīng)用

               淺談“體態(tài)語”在小學(xué)英語課上的應(yīng)用  

    在日常生活中，人們常�？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢(shì)之類的動(dòng)作達(dá)到交流思想的目的，有時(shí)甚至?xí)�“無聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言——體態(tài)語（Body Language)的妙用。美國心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對(duì)教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施�！钡拇_，體態(tài)是教師自身形象的一個(gè)生動(dòng)直觀的窗口。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)輕松的心理氛圍。那么，究竟何謂體態(tài)語呢？

（一）、 “體態(tài)語”的定義

    人際間交流的工具和符號(hào)，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進(jìn)行交流，即語言符號(hào)系統(tǒng)。非言語交流是指運(yùn)用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語交流的方式有三種：即動(dòng)態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動(dòng)態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語。它是以人體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點(diǎn)頭，手勢(shì)和其他動(dòng)作。這類非言語行為既可于言語同時(shí)使用，又可單獨(dú)使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量。教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)管理，既可用點(diǎn)頭、手勢(shì)等代替自然語言來表示對(duì)學(xué)生的指示，也可在講授課程的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)輔助說明， 從而起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。

（二）、 “體態(tài)語”的作用

    體態(tài)語（Body Language），在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段， 形象，生動(dòng)，易幫助學(xué)生理解，能活躍課堂氣氛，能提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。它還具有以下的作用：

一、替代母語，安全融入第二語言

    小學(xué)階段學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的， 模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上， 教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用英語來進(jìn)行教學(xué)。但是又由于小學(xué)生接觸英語的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間， 所以教師用一連串的英語來解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動(dòng)作表示語意的過程中，手勢(shì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢(shì)應(yīng)做得舒展自如，手的動(dòng)作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：I'm ……；這些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來表示。但更多的內(nèi)容既要靠教師的動(dòng)作，還要有入境的情景，學(xué)生才能理解。如教授“May  I come in？”時(shí)，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“May I come in？”80%的學(xué)生猜到了這句話的意思是“我可以進(jìn)來嗎？”又如，在教授句型“

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