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立足新課改 優(yōu)化課堂教學(xué)-《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)例談
教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是培育生命的事業(yè)，當(dāng)孩子們走進(jìn)校園，開始他生命體驗(yàn)的時(shí)候，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛？踏入教學(xué)生涯十幾年來(lái)，我一直勇于探索、大膽創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力嘗試著走一條適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）之路。
《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的作品，是一篇膾炙人口的經(jīng)典之作，我在講授這篇課文的過(guò)程中采用了情境教學(xué)法、合作討論法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法及讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議的學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和情感態(tài)度，并提高了學(xué)生多方面的能力，使其共同發(fā)展。我在授課過(guò)程中突出了以下幾方面：
一、談話引入，創(chuàng)設(shè)情境。
設(shè)計(jì)出賦有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。我這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們都知道“火柴”吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的這篇課文就是與火柴有關(guān)的，現(xiàn)在就讓我們共同走進(jìn)丹麥童話作家安徒生的童話世界里，去認(rèn)識(shí)一位賣火柴的小女孩。隨即板書課題。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究發(fā)現(xiàn)。
學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。小學(xué)生的創(chuàng)新屬于個(gè)體化的創(chuàng)新，他們的發(fā)現(xiàn)、感情、理解、結(jié)論等相對(duì)于社會(huì)和他人多數(shù)可能并不新穎，但對(duì)其個(gè)人卻有特定的人生價(jià)值，因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步提高質(zhì)疑水平，并勇于探究解答。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》第二段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀文，整體感知這一段內(nèi)容，學(xué)生提出了七個(gè)問(wèn)題，然后，我與學(xué)生們梳理出了能體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)的問(wèn)題，作為學(xué)生的閱讀提要，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的自我意識(shí)，在整個(gè)閱讀過(guò)程中循著學(xué)生提出的這些問(wèn)題進(jìn)行讀、思、議，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也改變了教師串講串問(wèn)的教學(xué)模式，教師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，確保了學(xué)生的主體地位。
三、以讀代講，讓學(xué)生在讀中自悟自得。
現(xiàn)行小語(yǔ)教材中選入的課文，題材多樣，內(nèi)容豐富，不管是敘事還是寫景，它們都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，能與作者情感產(chǎn)生共鳴、抒發(fā)美的情懷。在講《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀小女孩五次擦燃火柴的幾個(gè)自然段。我首先范讀了小女孩第一次擦火柴的部分，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)老師讀得好在哪里，老師為什么這樣讀，接著，學(xué)生分別朗讀其它部分。這樣具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、鑒賞語(yǔ)言，感悟了句子的深刻含義。
四、點(diǎn)撥深?yuàn)W語(yǔ)句，深入體會(huì)情感。
我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》第四段時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么課文寫“小女孩曾多么幸福跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去？”，我讓學(xué)生就此展開討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這句話中的兩個(gè)幸福意思是不一樣的，我隨之點(diǎn)撥道：“小女孩在那個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是沒(méi)有真正幸福可言的，她只有死去，只有離開那個(gè)世界才能獲得所謂的幸福。”這樣的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開朗，起到了畫龍點(diǎn)晴的作用。
五、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。
想象是創(chuàng)新的源泉，在教學(xué)中我十分注重發(fā)展學(xué)生豐富的想象力，充分挖掘教材中的想象因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，如我在教學(xué)課文最后一段時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：小女孩在當(dāng)時(shí)丹麥那個(gè)冷漠的社會(huì)中，命運(yùn)是多么悲慘啊，可是如果她來(lái)到中國(guó)，還會(huì)是原來(lái)的結(jié)局嗎？”學(xué)生回答：“不是！”我因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你們替安徒生爺爺為這個(gè)童話故事編一個(gè)新的結(jié)尾，好嗎？”同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)言，想象的翅膀已經(jīng)展開。
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