改革課堂教學的四點嘗試

   教學改革的關鍵是教師教學思想及觀念的更新和轉(zhuǎn)變。而課堂教學改革實質(zhì)上是重新認識學生地位，探討教學思想理論，挖掘教材內(nèi)涵，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教法的革新。基于上述認識我們從以下四個方面進行了課堂教學的改革，收到了顯著的教學效果。

第一、重新認識學生的主體地位，把課堂時間還給學生。一是廛前準備好直觀教具、模型、卡片、實驗儀器、電化教學設備和用小黑板設計的提綱、板書、例題等，一上課開門見山，展開教學。用直觀、新穎的教具可吸引住學生注意力，誘發(fā)其學習積極性。二是用教師教學語言的標準、流利、悅耳、精練，引導學生抓住教材的重點、難點、關鍵點，調(diào)動學生積極思維，使之眼看、耳聽、口講、腦想、動手寫、做。從而擺脫一切靠教師的依賴性。三是積極鼓勵學生，當學生對習題和提問解答正確時，教師及時給予表揚鼓勵，以增強學生學習信心；解答錯誤時，教師可用“能發(fā)言就是講步”，“我相信你能學好課程”等語言鼓舞學生，從而產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”，促使學生學好。四是在課堂上鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學生學習的自覺性和主動性。五是都是處理教材時須注意：①遵循有利于學生的知識和技能的鞏固、遷移的原則。學生掌握的知識和技能越是本質(zhì)的基本的內(nèi)容，就越能在幾種相關情境之間發(fā)現(xiàn)相似之處。他們在做作業(yè)回答問題時就能舉一反三，觸類旁誦。②讓學生理解、記住教材內(nèi)容的同時，對照自己的行為運用教材自覺培養(yǎng)自己，檢點管好自己，長期堅持就能增強能力，使品德規(guī)范。這樣教師既教會了知識，又教會了學生如何做人。第二、重新認識教師的主導地位，把課堂發(fā)言權交給學生。在課堂上不難發(fā)現(xiàn)：學生學習活動的自由度是與教師的組織管理能力成正比的。學生參與教學活動的密度越大，教師施教的藝術性、啟發(fā)性、反饋性就越高，教師所創(chuàng)造的民主、熱情、和諧的課堂氣氛，就能使學生在課堂上踴躍發(fā)言，善于動腦，把難點搞清，把重點消化，把技能技巧掌握。第三、重新認識思維在教學中的重要性，把思維方法教給學生。課堂教學中，幫助學生正確思維，以使清楚、深刻、全面、正確地掌握思維方法，是提高教學質(zhì)量的捷徑，也是學生會學習的捷徑。培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，是提高智力因素的核心。把思維用于教學的各個環(huán)節(jié)，又是教改的方向，故而“沒有思維就沒有教學”。我們進行課堂教學改革所創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)課就有如下特點：一是挖掘教材有思維深度，教學語言有思維精度，探討教法有思維角度，傳授、解疑有思維廣度。二是教學時，思維與教材內(nèi)容緊密結合。小學各科教材內(nèi)容本身就是一條合乎思維程序的知識鏈。小學知識內(nèi)容所要用到的思維方法如單項思維、多項思維、順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維等的形成是通過每節(jié)課的知識點的掌握而潛移默化積累起來的。傳授知識的同時要與思維方法及思維品質(zhì)的培養(yǎng)結合起來。這也就教給了學生學習的方法和會學習的方法。三是注意培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。思維的敏捷、豐富、深刻、獨創(chuàng)等特性，離不開觀察、記憶、想象、分析、綜合、比較等智因素的應用。思維順暢了，就能促使學生在學習中化難為易、化繁為簡，提高智力因素。第四、重新認識訓練的內(nèi)在性，把訓練方法教給學生。課堂教學訓練的主要任務是：①培養(yǎng)訓練學生觀察、想象、記憶、思維、分析、綜合、實踐等智力因素的全面提高發(fā)展與情感、興趣、注意、意志、動機、習慣、

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