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拓展數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值
“新基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”在教學(xué)研究中提出了“拓展學(xué)科育人價(jià)值”的任務(wù)。本人作為該研究課題的成員，并具體承擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的研究，對(duì)這一任務(wù)作了結(jié)合學(xué)科的理論思考和實(shí)踐探究。本文從三方面闡述自己對(duì)拓展數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
一、 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)偏差 數(shù)學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)性課程，歷來(lái)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)的重視。因此，每一次重大的課程教學(xué)改革都會(huì)涉及到數(shù)學(xué)學(xué)科的改革。近年來(lái)討論較多的是關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)及數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的研究，專門從“育人”的角度來(lái)全面研究數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值似不多見。因此可以說(shuō)，在總體上教師還缺乏這方面的自覺意識(shí)。但是，缺乏不等于不存在。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在著偏差。這些偏差概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：偏差之一是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值認(rèn)識(shí)的狹窄化。所謂狹窄化，就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的價(jià)值認(rèn)識(shí)停留在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)上。表現(xiàn)出一種為教知識(shí)而教知識(shí)的狀態(tài)，把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而存在的，教師是為教數(shù)學(xué)知識(shí)而存在的，數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值被局限在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)上。這可以從教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制訂中窺見一斑，具體地說(shuō)，大多數(shù)教師只是圍繞知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。例如教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《商不變性質(zhì)》的教學(xué)目標(biāo)的制訂，一般都停留在：①理解和掌握商不變性質(zhì)；②學(xué)會(huì)運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算�？梢哉f(shuō)，大部分的數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)等的教學(xué)目標(biāo)都停留在這個(gè)水平上。偏差之二是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值認(rèn)識(shí)的空泛化。所謂空泛化，就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的價(jià)值認(rèn)識(shí)停留在空洞的口號(hào)上。具體地說(shuō)，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)以外，增加了一些口號(hào)性的目標(biāo)。還以上述《商不變性質(zhì)》為例，有的教師把教學(xué)目標(biāo)制訂為：①理解和掌握商不變性質(zhì)；②學(xué)會(huì)運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算；③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。后兩條增加的目標(biāo)，反映了教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科多元教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）價(jià)值的意識(shí)開始覺醒。他們?cè)镜囊馑伎赡苁侵竿ㄟ^(guò)小組討論來(lái)學(xué)習(xí)該內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)獨(dú)立思考、大膽發(fā)表意見。但是象這樣口號(hào)性的目標(biāo)，具有“普適性”，它幾乎可以作為任何一堂課的教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)槿绱�，沒有找到特性和載體的空泛目標(biāo)，盡管在許多教案中都能看到，但僅憑此，在任何教學(xué)中都不會(huì)具體落實(shí)，所以它只能起到貼標(biāo)簽的作用，僅僅表達(dá)了教師改革數(shù)學(xué)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的愿望而已。 偏差之三是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值認(rèn)識(shí)的短期化。所謂短期化，就是對(duì)近期的、可測(cè)量的考核目標(biāo)的追求和滿足，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的價(jià)值定位在考試成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程的探索和體驗(yàn)[1] [2] [3]
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