家長(zhǎng)簽名溫情人性化

    對(duì)“家長(zhǎng)簽名”的看法我借用一句話表達(dá)：存在的就是合理的。不管這一行為是合理的方面居多，還是其負(fù)面效應(yīng)居多，它總是在某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)方面有其一定的合理性。我校很早就實(shí)行了“家長(zhǎng)簽名”這一做法，每天讓孩子們將要完成的作業(yè)或活動(dòng)記在家校聯(lián)系本上，由家長(zhǎng)在檢查、督促后簽上自己的姓名。因這一做法延續(xù)了很長(zhǎng)的時(shí)間，效果也就非常明顯。我校不管是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都極少有不做作業(yè)的現(xiàn)象，長(zhǎng)期不做作業(yè)的更是少之又少。因而從結(jié)果上看，“家長(zhǎng)簽名”的確發(fā)揮了極大的作用，有其存在的合理性和必要性，但我們也不得不承認(rèn)“家長(zhǎng)簽名”的確存在著弊端。至于是哪些弊端，許多老師都已作過詳盡的論述，在此我就不作過多贅述，現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐談兩點(diǎn)看法。

    一、家校通氣，讓“家長(zhǎng)簽名”溫情化。

    有的老師認(rèn)為：把學(xué)生的每一次測(cè)試給家長(zhǎng)簽名是給家長(zhǎng)施加壓力，是懲罰學(xué)生的一種手段，不利于學(xué)生心理和生理的健康成長(zhǎng)。我則認(rèn)為：有這種想法的老師是歪曲了這一行為的本意，并沒能合理地利用好“家長(zhǎng)簽名”這一做法。

    我常布置孩子們將單元測(cè)試卷帶回家讓其父母簽名，叫他們與父母共同分析每一題的錯(cuò)誤原因，并記錄在糾錯(cuò)集上。在這之前，我曾在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)每位家長(zhǎng)說：“我可能會(huì)讓您的孩子將測(cè)試卷帶回去讓您簽名。但我想讓各位家長(zhǎng)知道，這決不是我向您和您的孩子施加壓力，給您懲罰孩子的機(jī)會(huì)；而是想讓您有機(jī)會(huì)，與您的孩子一起去分析他學(xué)習(xí)中存在的問題，尋找錯(cuò)誤原因，使他們能在今后的學(xué)習(xí)中有更大的進(jìn)步。希望各位家長(zhǎng)能與我的想法保持一致，在我們的共同努力下讓您的孩子茁壯成長(zhǎng)�！�

    有了這番前言，當(dāng)我將試卷發(fā)下，并讓學(xué)生將錯(cuò)誤原因記錄在糾錯(cuò)集上時(shí)，得到許多家長(zhǎng)的支持，甚至有家長(zhǎng)激動(dòng)地在糾錯(cuò)集上寫下：老師，我覺得這種方法太好了，謝謝您的這一番苦心！這樣家校通氣、行動(dòng)一致后，讓“家長(zhǎng)簽名”就不再是一種懲罰學(xué)生的手段了，而是給了孩子們帶著問題向家長(zhǎng)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)，給了他們共同分析、共同發(fā)現(xiàn)的交流機(jī)會(huì)。這是架在家、校間的一座溫情的彩橋。

    二、養(yǎng)成習(xí)慣，讓“家長(zhǎng)簽名”悄然隱退。

    有的老師說：每天都讓家長(zhǎng)簽名是對(duì)孩子的一種不信任，是對(duì)孩子自尊的一種傷害。我承認(rèn)這種做法的起因的確有“對(duì)孩子不太信任”這一緣由。然而這種不信任的因由并不是來自教師的無端猜測(cè)，而是有一定的事實(shí)作為判斷依據(jù)的。我原來在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校時(shí)，曾遇到過一位學(xué)生，我每天都滿懷希望地叮嚀他一定要將作業(yè)認(rèn)真完成。但第二天早上卻總是失望地發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然沒做，究其原因或許有很多，但其自控能力差，父母又不在身邊是造成這種情況的根本原因。

    當(dāng)認(rèn)真作業(yè)還沒有成為學(xué)生的自覺習(xí)慣時(shí)，當(dāng)主動(dòng)分析、尋找錯(cuò)誤原因還沒有成為他們的內(nèi)在需求時(shí)，一切的信任對(duì)他們而言都是不起作用的。這時(shí)無端的信任加上教師行為的軟弱將滋生孩子的懶惰思想，最終積重

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