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課堂提問中教師角色的心理偏差

時(shí)間:2021-10-01 18:11:20 教育論文 我要投稿

課堂提問中教師角色的心理偏差

 

課堂提問中教師角色的心理偏差

----一、優(yōu)勢心理

---- 教師因處于主導(dǎo)地位而產(chǎn)生的居高臨下的心理傾向。表現(xiàn)為提問中的隨意性、分析判斷上的主觀性和對(duì)提問答案結(jié)果的評(píng)定上的傾向性。

----二、定勢心理

---- 教師以自己的思維慣性來判斷評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向。思維慣性指思想認(rèn)識(shí)、思維方式和興趣愛好等方面的習(xí)慣行為。定勢心理往往使教師判斷帶上個(gè)人色彩,

降低客觀性。

----三、自炫心理

----教師的優(yōu)勢心理所產(chǎn)生的自我表現(xiàn)傾向。自炫心理因教師個(gè)性差異而有不同表現(xiàn)。此外,學(xué)生的自我炫耀也易激起表現(xiàn)型教師的發(fā)難心理,以難倒學(xué)生而后快。

----四、敷衍心理

----教師缺乏應(yīng)有的角色意識(shí)而產(chǎn)生的例行公事傾向;虮憩F(xiàn)為態(tài)度生硬,或只問不聽,缺乏靈活性及與學(xué)生必要的溝通。

----五、疲勞心理

----提問過程的重復(fù)性操作所引起的教師懶散困倦的傾向,提問使復(fù)雜而繁重的勞動(dòng),這要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量重復(fù)性操作活動(dòng),并始終保持高度注意力。因此,教師不僅要有較高心理能力,也要具備較強(qiáng)的體力、精力和意志力,否則,就容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象,從而影響提問氣氛。

----六、標(biāo)準(zhǔn)化傾向

----教師以自己理想標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的傾向。表現(xiàn)為提問標(biāo)準(zhǔn)過嚴(yán),執(zhí)意挑剔,苛求學(xué)生,求全責(zé)備等。

----七、專業(yè)化傾向

----教師過多使用職業(yè)行話、專業(yè)術(shù)語或方言術(shù)語。這是教師背離提問要求,主觀隨意的具體表現(xiàn)。專業(yè)化傾向往往使學(xué)生撲朔迷離,詞不達(dá)意。

----八、"獨(dú)角戲"傾向

----教師以自我為中心、喧賓奪主的傾向。表現(xiàn)在教師角色混淆、語言過多,由"導(dǎo)演"變成演員,占去提問大部分時(shí)間。高明的教師總是用最少的話,因出學(xué)生最多的話,因?yàn)閷W(xué)生講得越多,其優(yōu)缺點(diǎn)暴露得就越充分。 

課堂提問中教師角色的心理偏差