從一次校本培訓 看教師培訓的變化

２００３年１１月底，成都市２８中干勛副校長提出，希望在他們的第１４屆育人研討會上“以中學課堂教學的案例，給老師們談一談怎樣組織和實施互動教學”。一方面這個題目具有很大難度，另一方面，我因為要到深圳參加“中國高等教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學會教師教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）分會（全國教師教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學會）成立大會暨教師發(fā)展學術(shù)論壇”，我答應給他們物色另外的老師�？墒�，當我向幾位熟悉的朋友提出要求時，他們都婉拒了我。在我向干勛交流情況時，他告訴我，他們已經(jīng)改了培訓方案，用“實話實說”的方式，讓學生、老師和專家互動，交流“互動教學”的感受、困惑、經(jīng)驗，我為之心動。１１日，我匆匆從深圳趕回，參加了他們的活動。

我為之心動，是因為這件事可以給我們許多培訓啟示：

首先，學校提出“以中學課堂教學的案例，給老師們談一談怎樣組織和實施互動教學”的本身就有了一種可喜的變化：過去的校本培訓，更多的是專家“有什么，講什么”，培訓時，只是專家在宣揚自己的見解，闡釋自己的學說，教師的要求、教師的問題并沒有成為關(guān)注的焦點，因為不能解決自己的問題，教師對培訓并不喜歡�，F(xiàn)在，不是 “你有什么，講什么”，而是“我需要什么，你才講什么”、“我的問題是什么，你再來解決什么”，這種變化體現(xiàn)了學校主體意識和教師培訓主體意識的覺醒，有利于提高培訓的針對性和實效性，從而提高教師參與積極性。

其次，從學校提出的培訓題目看，學校需要的是連接理論與實踐的紐帶——案例。相對培訓者而言，交流“互動教學”也許并不難，如果說難，也難在“案例”，而且必須是“中學”的、“課堂”的�！鞍咐�”從何而來？當然可以從各種媒體上獲得，照搬照抄“炒案例”，但畢竟不如從課堂上親身親歷來得鮮活。這就要求培訓者轉(zhuǎn)變工作作風，轉(zhuǎn)變學風，不斷深入課堂，深入實際，在實踐中獲得案例，獲得教學生機與活力。

第三，培訓者、培訓機構(gòu)的身份與地位需要重新確立。培訓機構(gòu)和培訓者的身份與地位只有在能夠?qū)χ行�學教師提供幫助時才得以確認。培訓者首先是教學工作者，應該追求中小學教師教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學問題的直接解決，以此確認教學工作者的身份。其次，培訓者、培訓機構(gòu)應該是培訓資源的組織者、開發(fā)者和協(xié)調(diào)者，自己不能解決的問題，要能夠給中小學教師指明“有誰可以解決”、“什么地方可以解決”等，如果這個身份所具有的職責也不能履行，那么，我們的確需要思考我們存在的價值與意義。

第四，從請專家講到學生、老師和專家互動的變化，又可以給我們另外的東西：如果說從專家“有什么，講什么”到“我需要什么，你才講什么”體現(xiàn)了中小學教師從“專家決定課程，教師被動接受課程”中獲得解放，使教師成了自身發(fā)展課程的決策主體；那么，在培訓中使中小學老師和專家互動則追求另一種解放，它要求把中小學教師從專家的話語權(quán)威、話語控制中解放出來，使中小學教師以自己的經(jīng)驗、自己的體會參與對話與交流，對專家話語進行解構(gòu)和建構(gòu)�！皢我恍允巧�命活力的殺手”，教師話語參與也是實踐話語的參與，教師話語參與改變了培訓中單一專家話語的語境，教師實踐話語參與彌補了過去培訓中實踐性話語的貧乏。

從培訓者的角度，筆者以為，教師繼續(xù)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）應該追求“解放興趣”，而要實現(xiàn)這種追求，就應該實現(xiàn)向教師話語、實踐話語的重心轉(zhuǎn)變。

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