課堂教學的主體性與美感性

 

  “教學”一詞，最簡單的理解便是“教”與“學”，也可理解為“師教生學”或“以教導學”、“以教促學”。歸根結(jié)底，“教”是為了“學”。說到底，課堂是屬于學生的；倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。但在現(xiàn)實中，老師往往自覺不自覺地取代了學生的主體位置，“學”幾乎等同于“聽講”、“記憶”、“抄寫”、“答題”；老師的“教”往往簡約成“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。老師主導作用的過度夸大、強化，形成了老師決定、掌握，甚至是主宰著全班學生的“學”。劃一的內(nèi)容，統(tǒng)一的答案，定勢的思維，忽略或排斥了教學過程中學生應有的活動。我們應該清醒地意識到，許多孩子從“愛學”變成“厭學”，有的中途輟學，甚至離家出走，許多觸目驚心的悲劇，正是在這狹窄、封閉、捆住手腳的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）空間里發(fā)生的�！敖獭迸c“學”中本末倒置的種種片面性，導致學生的亦步亦趨，最后只能是拔苗助長。一、讓學生主動地學習學生，尤其是小學生，在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界、體驗生活、學習本領的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動中練硬的�！皭蹌印笔敲總�學生的天性。在生活與學習中，學生總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。我們的教學理應順應學生的需求與發(fā)展規(guī)律。因此，在進一步推進素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的今天，我們應該確立一個需要的觀念：在教學過程中讓學生充分地活動。每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，但又絕不是“小大人”。他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美。美是教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，不是放下，教學的效果就大不一樣。我們的教學往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進教學過程�！袄蠋煛迸c“學生”的分工是，“老師把知識告訴學生”，“學生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石----美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動地投入教學過程的“力”。沒有主動投入教學過程的“力”，教學的主體性又如何體現(xiàn)呢！教學手段的運用，主要的是決定于教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強化、傳遞教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美的感受。二、讓學生充分地活動讓活動進入學科課程，是讓學生在教學中充分活動的前提條件，必然受到學生的歡迎。但是從“學生”到“學生”的固有角色，往往擺脫不了“被教授”、“被接納”的習慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態(tài)，也會影響學生在教學過程中充分地活動。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學內(nèi)容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內(nèi)容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習�；顒又袑W生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗，使學生興奮不已。學生在情感趨動下，主動

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