物理小組合作學習的實效性研究

    內容摘要：小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式。教師采用小組合作學習時往往只偏重形式，但在具體應用時往往偏重于形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發(fā)展等活動實施的本質問題。本文從實際的物理教學需要，適時發(fā)揮小組合作學習的作用，為了保證小組合作學習的有效性，進行了科學的分組，并建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。

關鍵詞：小組合作、實效性、能力

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。

這樣的教學形式在新課標推廣之前，已經比較多地運用在我們的實踐中了，我們意識到，在物理教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)。新課標對于這一做法的充分肯定更加堅定了我們信心。深入地研究小組合作學習的規(guī)律，探索如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。

新課標提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。在這一思想指導下，教師在組織教學時經常會采用小組合作學習這一組織形式。但在具體應用時往往偏重于形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發(fā)展等活動實施的本質問題。

同時，在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好的效果�；�于這一現(xiàn)實，在物理教學中采用小組合作學習的形式必須要十分注重實效性。對此，筆者在實際教學過程中作了一些探索。

一．適時分組，有效學習。

1． 物理是生活的學問，讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來。物理教學中僅以書本上的知識應用于教學，學生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應用問題還是一知半解。

在理論聯(lián)系實際的教學中，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，拓展知識面和加強實際應用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷。

讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當?shù)囊徊糠秩蝿�，這

樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學習任務。

在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自

的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂

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