中學課堂教學評價初探

摘要：中學課堂教學評價隨現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念下的中學課堂教學評價原理，根據(jù)實際需要的、多角度的評價方式對中學教學評價系統(tǒng)中的主體與客體進行了全方位的討論，認為中學課堂教學評價依靠的標準應該是適合被評者特點、能滿足其未來發(fā)展需要的。

關(guān)鍵詞：中學課堂教學評價；現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；多樣化

中學課堂教學評價是根據(jù)一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。中學課堂教學評價作為教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）實踐和教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）研究的一個重要領域，一直受到教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）決策者、教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）研究者和教師的關(guān)注。20世紀80年代以來,中學課堂教學評價得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學論和教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）評價方面的專著、教材，也大都對中學課堂教學評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中，體現(xiàn)出我國中學課堂教學評價多樣化的發(fā)展趨勢。我國目前的中學課堂教學評價基本上用的是一套模式：確定一個評價指標體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分，然后綜合統(tǒng)計，計算出總分，取得一個評價結(jié)果。但中學課堂教學評價是一個復雜的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評價模式已不能適應現(xiàn)代多元化的課堂教學。此外，以往對中學課堂教學評價的研究大都只關(guān)注對中學課堂教學評價標準的重新構(gòu)建，而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學課堂教學評價的研究成果，從中學課堂教學評價的目的、主體與客體、標準、方式與方法等方面，深入探討中學課堂教學評價的多樣化，以求促進中學課堂教學評價的研究和實踐，使中學課堂教學評價朝著多樣化的方向發(fā)展，同時更適合現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展。

2 中學課堂教學評價的三個多樣化

目的多樣化：在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）評價目的的研究中，泰勒目標導向評價模式和布盧姆教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）目標分類理論占了主導地位。泰勒目標導向評價模式的核心是評價目標達到的程度，把預定結(jié)果與實際結(jié)果進行比較。而布盧姆教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）目標分類理論是把模糊的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）目標變?yōu)榫唧w、可操作且可進行評價的目標。另外，斯克里芬也提出了目標游離式評價。他認為實際進行的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）活動，除了收到預期效應外，還會產(chǎn)生各種“非預期效應”。他強調(diào)，這種非預期效應的影響有時是重要的，而在目標評價中卻得不到反映，所以他提出目標游離式評價，這種評價不受預定的影響，促使評價者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國中學課堂教學評價的研究和實踐中，受這些教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）評價理論的影響，發(fā)展了相應的中學課堂教學評價，概括起來有三類：以獎懲為目的，為實現(xiàn)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）管理而進行的中學課堂教學評價；以人為中心的發(fā)展性中學課堂教學評價；以診斷、改進教與學為目的，為教學決策

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