校本課程的期待
校本課程的期待
一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在考慮兒童的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）問(wèn)題時(shí)，總會(huì)圍繞某些基本的生活能力和生活態(tài)度提出一些基本的“教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)”。比如通過(guò)一些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具備一些個(gè)人生活和社會(huì)生活所必須的讀、寫(xiě)、算的生活能力以及熱情、勇敢、節(jié)制的生活態(tài)度。
為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，簡(jiǎn)便的辦法是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定開(kāi)設(shè)哪些課程，并組織有關(guān)部門(mén)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材和教輔資料。“國(guó)家課程”的開(kāi)發(fā)與管理模式由此產(chǎn)生。
在一個(gè)典型的“國(guó)家課程”運(yùn)行機(jī)制的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實(shí)踐中，國(guó)家已經(jīng)預(yù)設(shè)了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其課程門(mén)類結(jié)構(gòu)，留給教師的空間，就是認(rèn)真貫徹執(zhí)行“國(guó)家課程”方案。
可是，在真實(shí)的學(xué)校生活中，教師在實(shí)行“國(guó)家課程”的過(guò)程中常常遭遇兩種困難：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)“國(guó)家課程”時(shí)感到困難或吃力；而另外一些學(xué)生在學(xué)習(xí)“國(guó)家課程”時(shí)雖不感覺(jué)吃力但缺乏基本的興趣。這兩者都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。教學(xué)問(wèn)題的解決，總是無(wú)法在教學(xué)內(nèi)部獲得。真實(shí)而深層的教學(xué)問(wèn)題的化解，總是牽涉到課程的變動(dòng)。如果人們對(duì)“新教學(xué)”有所期待，這種期待就不得不暫時(shí)跳出教學(xué)的視野，首先去策動(dòng)“新課程”。
出于教學(xué)的需要，國(guó)家課程的改革可以走兩條道路，一是在國(guó)家課程內(nèi)部謀求改良，比如改變教學(xué)方式或重新調(diào)整國(guó)家課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容；二是在國(guó)家課程之外，留出部分課程讓教師和學(xué)生自己去開(kāi)發(fā)。讓教師和學(xué)生獲得某些課程選擇和開(kāi)發(fā)的權(quán)利，這正是校本課程的理想。
可事實(shí)上，很多教師和學(xué)生(主要是學(xué)生家長(zhǎng))對(duì)這種自由和權(quán)力并不那么熱心。甚至有憂慮。他們憂慮“考試”。縱使“國(guó)家課程”不被喜歡，卻是中等學(xué)校或高等學(xué)校入學(xué)“考試”的“綱要”，教師和學(xué)生家長(zhǎng)依然會(huì)“規(guī)勸”學(xué)生以勤學(xué)苦練的姿態(tài)面對(duì)國(guó)家課程�？v使“校本課程”是學(xué)生心馳神往的，假如這種校本課程不成為中等學(xué)校和高等學(xué)校入學(xué)考試的“綱要”，教師和學(xué)生家長(zhǎng)依然會(huì)像薛寶釵勸說(shuō)賈寶玉那樣提醒學(xué)生：在人生面臨選擇的關(guān)頭，要明白自己應(yīng)該接受什么和應(yīng)該拒絕什么。教師和學(xué)生家長(zhǎng)的期望使“校本課程”常常居留于“興趣”和“趕考”之間：既滿足學(xué)生的期望和需要，又以“趕考”的內(nèi)容“對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)負(fù)責(zé)任”。一些學(xué)校開(kāi)設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”、“趣味語(yǔ)文”、“趣味英語(yǔ)”等“興趣類”校本課程和“學(xué)科拓展類”校本課程，就具有某種象征意義。當(dāng)它考慮學(xué)生的需要時(shí)，它以“興趣”的名義出現(xiàn)；當(dāng)它考慮教師和家長(zhǎng)的期待時(shí)，它以“拓展”的名義出現(xiàn)，比如“散文欣賞與創(chuàng)作”、“名著閱讀與交流”等系列“學(xué)科拓展類”校本課程。由此看來(lái)，一些學(xué)校熱情參與校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)際上是在國(guó)家課程的“邊緣”做開(kāi)采和發(fā)掘的工作。或者說(shuō)，是在國(guó)家課程的“周圍”做彌補(bǔ)充實(shí)的工作。
這種“趣味語(yǔ)文”究竟屬校本課程亦或國(guó)家課程？常常成為私下的疑問(wèn)。也許，某種課程究竟歸屬校本課程還是國(guó)家課程已經(jīng)不重要，重要的是這種課程是否有助于學(xué)生的發(fā)展。倘使“趣味語(yǔ)文”真正有助于學(xué)生的發(fā)展，稱之為校本課程自然不成問(wèn)題，視之為國(guó)家課程校本化亦無(wú)不可，只要這種“國(guó)家課程校本化”之后不是用來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生做他們?cè)静幌矚g、不需要的“課外作業(yè)”。
由此看來(lái)，校本課程與國(guó)家課程并無(wú)實(shí)質(zhì)性的分別，并沒(méi)有校本的課程，也沒(méi)有國(guó)家的課程，有的只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程。只要課程有了學(xué)生意識(shí)，校本的或者國(guó)家的，都算是好的課程。
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