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新課程何時能給素質(zhì)教育打分
曾讀過一篇名為《“新課改”怎會加重學生負擔》的文章。
該文作者把他們所在地區(qū)的新課程教學方法總結(jié)為三種:一是努力按新課程理念上課的;二是按少許新課程標準上課的;三是完全按老方法上課的。在實施新課程一年后,該文作者“突然發(fā)現(xiàn)”:按第一種方法上課,雖然“課堂氣氛有點像新課改所倡導的那樣,思維活躍,也常有一些令老師驚訝的思維火花”,但“在統(tǒng)一出卷的考試中考不出好成績”。實施第二種方法的“每堂課幾乎都無法完成傳統(tǒng)教學中的教學任務,因此必須在課外‘搶’時間補課(用老方法上),學生累,老師更累”,但由于相對傳統(tǒng)教學方法大大減少了講題和學生練題的時間,“考試效果當然就不理想了”。第三種則完全按老方法、舊教材上課,相對前兩種方法,“教師輕松且學生成績好”。
于是該文作者總結(jié)說:“課改實驗并非像想象的那樣,學生在減輕過重課業(yè)負擔的同時,還大幅度地提高了綜合素質(zhì)。相反,課改不但沒有減輕學生的學業(yè)負擔,而學生的學業(yè)成績卻出現(xiàn)了滑坡的跡象!
那么,這第三種方法所教學生的“綜合素質(zhì)”是不是真的比前兩種高呢?我看未必!
系統(tǒng)論認為,任何系統(tǒng)都由一些元素及其相互間的關系構(gòu)成,其整體水平不僅取決于元素的性質(zhì),還取決于元素之間的關系即結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)下的元素又可以自成系統(tǒng),稱子系統(tǒng),系統(tǒng)的優(yōu)化有賴于子系統(tǒng)的優(yōu)化,但子系統(tǒng)的最優(yōu)化不等于全系統(tǒng)的最優(yōu)化,這還與每個子系統(tǒng)在整體系統(tǒng)中需要達到的權數(shù)(重要性或比例)有關。
如果我們把學生的綜合素質(zhì)看作一個系統(tǒng),每個素質(zhì)單元(例如可以把整體素質(zhì)分為知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等幾個單元)都是一個子系統(tǒng)。教育(www.xfhttp.com-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì),實際上是要求教育(www.xfhttp.com-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))對象素質(zhì)的各個子系統(tǒng)發(fā)展都達到相應的權數(shù)。目前,我們的教育(www.xfhttp.com-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))拼命提高學生的知識素質(zhì)水平,并因此擠掉學生能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的發(fā)展機會,學生的綜合素質(zhì)是無法提高的。
所以要是給上述三種方法所教學生的各種素質(zhì)都加上實際權數(shù)的話,用第一種方法上課肯定要比后兩種成績好,第三種方法應該是最差的。
但實際上,在近代社會,知識在人的整體素質(zhì)中占有著絕對大的權數(shù),甚至就代表著人的整體素質(zhì)。隨著教育(www.xfhttp.com-雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng))的普及,知識在人的整體素質(zhì)中權數(shù)一再下降,繼續(xù)用知識素質(zhì)代表整體素質(zhì)所顯示出的誤差越來越大。一些發(fā)達國家近年來雖還沒有形成嚴格的像知識素質(zhì)一樣的考試體系,但由于有良好的法制環(huán)境作保障,學生的各種素質(zhì)水平還是能夠區(qū)分出來。由于各種原因,國外的這些素質(zhì)評價方式我們現(xiàn)在還不能借鑒,這就造成了我們的“統(tǒng)一考試”還局限于知識內(nèi)容,不能評比學生的全面素質(zhì),甚至評價結(jié)果與實際素質(zhì)水平相差太遠的現(xiàn)象。
現(xiàn)在的問題是,如何才能把學生的能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等也通過考試的方法考出來呢?它們各自在整體素質(zhì)中的權數(shù)又應該是多少呢?我想,如果這個問題解決了,新課改也就進入了柳暗花明的新境界。
(作者單位系河南省確山縣教師進修學校)
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