在以學(xué)生為主體的課堂中教師該做什么?能做什么?

 

----來自日本小學(xué)語文課堂的啟示  此案例來自日本東京學(xué)藝大學(xué)附屬小金井小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的語文課。單元名稱為《問題追蹤》。該單元以一篇說明文《拱橋的構(gòu)造》(《教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）圖書》2002年版)為主。教師安排了由閱讀、理解說明文人手，讓學(xué)生從中提出問題，并根據(jù)自己的問題開展調(diào)查研究，最后將調(diào)查結(jié)果以報(bào)告會(huì)的形式發(fā)布等一系列活動(dòng)。下表為單元教學(xué)過程中學(xué)生與教師的主要活動(dòng)內(nèi)容。從下表所示的單元教學(xué)基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學(xué)生為主體的單元設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。無論是單元的總體設(shè)計(jì)，還是教師的教學(xué)指導(dǎo)，都體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的教學(xué)目標(biāo)，即通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方或問題，自己動(dòng)手調(diào)查、研究、解決問題。顯然，單元教學(xué)的根本意圖在于喚起學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終以學(xué)生的問題為中心，甚至對(duì)課文的講解過程也設(shè)計(jì)為以追蹤、幫助學(xué)生解決疑問為切入點(diǎn)來進(jìn)行。日本課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為核心，因此，在學(xué)�；蚪滩牡膯卧�設(shè)計(jì)中，類似這樣形式的教學(xué)十分普遍�！秵栴}追蹤》基本教學(xué)流程（共15課時(shí)）主要活動(dòng)課時(shí)學(xué)生教師第一次（2課時(shí)）1、閱讀全文，梳理問題與感想。2、就各自的疑問與感想交流。3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。4、制作、觀看問題欄。.組織學(xué)生閱讀全文。.以大家的疑問為中心組織交流。.發(fā)卡片，布置填寫問題、感受卡。.在墻上張貼大張的白紙，布置問題專欄。第二次（6課時(shí)）1、閱讀、理解、討論。2、結(jié)合理解、討論，尋找每段中的重點(diǎn)句。3、劃分段落，并給各段加上小標(biāo)題。4、使用重點(diǎn)語句，給文章列出提綱。.從解決問題著眼，組織閱讀、理解、討論每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)對(duì)作者觀點(diǎn)發(fā)表不同意見和看法。.提示關(guān)注、理解重點(diǎn)句、段的含義。.依據(jù)重點(diǎn)句，讓學(xué)生給每小段添加小標(biāo)題。.根據(jù)學(xué)生程度的不同，以能劃分出段落為基本目標(biāo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生對(duì)段意進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。.使用重點(diǎn)語句，列提綱。第三次（3課時(shí)）1、根據(jù)各自的疑問，尋找有關(guān)圖書、資料。2、填寫“資料卡”。3、調(diào)查結(jié)果階段匯報(bào)。.介紹有關(guān)科普類圖書的知識(shí)和資料查找時(shí)的注意事項(xiàng)。.與學(xué)生共同制作信息一覽表。.傾聽學(xué)生的階段成果，提示、鼓勵(lì)學(xué)生。.給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與肯定。第四次（4課時(shí)）1、制定成果發(fā)布會(huì)計(jì)劃。

[1] [2] [3] [4]